Основные направления и условия успешного развития речи младших школьников

Основные направления и условия успешного развития речи младших школьников. Целью обучения развития речи является совершенствование у детей основных видов речевой деятельности. Для достижения поставленной цели необходима кропотливая работа. Все обучение речи можно представить в виде двух взаимосвязанных напралений 1 совершенствование собственно речевой деятельности говорения, письма, слушания, чтения 2 формирование отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности.

Формирование каждого из названных умений требует определенных упражнений, условий их выполнения, теоретических сведений и т. д. Виды упражнений могут быть различными, например сопоставление задач, ситуации общения и созданных учащимися текстов придумывание заголовков к тексту предугадывание по заголовку, началу текста его возможного содержания и характера составление плана или подготовка рабочих материалов для будущего высказывания конструирование из заданных элементов слов, словосочетаний, предложений, текста с учетом решаемых речевых задач придумывание или подбор предложений, словосочетаний, рядов слов преобразование различных языковых средств перестройка текста в заданном направлении с проведением соответствующих наблюдений анализ с определенных позиций и редактирование текста воспроизведение текста после его анализа и др. Эти упражнения, как видим, не требуют обязательного создания речевых ситуаций с обеспечением партнера, задачи и условий общения, а потому не являются коммуникативными.

Очень часто для их выполнения вообще не нужны целые высказывания - бывает достаточно фрагмента, минимального контекста, отдельных предложений, словосочетаний или слов. Однако сказанное не означает, что эти упражнения не должны быть мотивированны для учащихся.

Школьникам обязательно надо понимать практическую значимость отрабатываемого умения, необходимость владеть им, но специфичные речевые ситуации, специальная организация общения для их выполнения необязательны.

Первое же из названных направлений речевой работы - совершенствование речевой деятельности - предполагает, как уже говорилось, формирование не отдельных умений, а одновременно всего их комплекса, и основным, фактически единственным видом упражнения, позволяющим решать эту задачу, является упражнение в производстве и восприятии высказываний. При этом важнейшим условием работы должно быть создание специальных речевых ситуаций с конкретным адресатом, обстоятельствами и т. д ситуаций, рождающих у учащихся желание вступить в речевое общение, стимулирующих возникновение определенного коммуникативного намерения узнать о чем-то, поделиться с кем-то своими мыслями, переживаниями, объяснить кому-то что-то, научить чему-то, убедить в чем-то. В этом проявляется специфика первого из выделенных направлений работы.

Обобщая характеристику выделенных направлений речевой работы 1 совершенствование собственно речевой деятельности 2 формирование отдельных речевых умений, еще раз подчеркнем, что эти направления различаются по задачам обучения, содержанию и способам проведения.

Работа, выделяемая нами в первое направление, сближается с развитием связной речи в принятом понимании прежде всего своей ориентацией на связные высказывания, т. е. на текст, и стремлением обеспечить формирование конкретных речевых умений. Отличия же этой работы состоят в том, что во-первых, она предполагает обучение не только созданию высказываний устных и письменных, но и их восприятию во-вторых, предусматривает организацию учебной речевой деятельности школьников путем выполнения специальных коммуникативных ситуативных упражнений, рассчитанных на то, чтобы ученики не просто готовили сообщения или пересказывали тексты по заданию учителя, а делали это, будучи поставленными в конкретные обстоятельства, которые стимулировали бы их речевую активность, диктовали определенные требования к высказыванию.

Неправильно было бы думать, будто предлагаемый подход является абсолютно новым.

Методисты, работающие в этой области, давно указывали на соответствующие пути совершенствования обучения. Так, некоторые из названных умений, например, связанные с осознанием темы и основной мысли, со сбором и систематизацией материала, с совершенствованием написанного, были выделены Т. А. Ладыженской еще в конце 60-х годов. Сформулированные ею умения фактически отражают такие этапы речевой деятельности, как планирование, создание высказывания и контроль.

Но, во-первых, были выделены умения, необходимые только для создания текстов, а во-вторых, и среди них еще нет умения ориентироваться в ситуации общения. Другой известный методист, Н. А. Плёнкин, уже давно, более 10 лет назад, обращал внимание учителей на то, что писать говорить в пространство, в никуда нельзя. У каждого автора должен быть слушатель читатель Далеко не обязательно, чтобы адресатом был учитель 17,103 Конечно, как и всякая схематизация, предложенное деление условно, но оно позволяет отразить многогранность проводимой в школе работы.

Совершенствование речевой деятельности предполагает оттачивание в целом всего комплекса речевых умений, так как для ее осуществления необходимо выполнение всех речевых действий. Понятно, что плодотворным этот процесс не будет, если не уделить должного внимания каждому из умений. Вот почему первое направление обучения речи опирается на второе, продолжает и замыкает его. Второе же направление предусматривает отработку именно отдельных действий, осуществляемых на различных этапах речевой деятельности, т. е. формирование отдельных речевых умений. Представим эти умения в виде обобщенного перечня.

Но сначала сделаем два уточнения 1 поскольку говорение-письмо как продуктивные виды речевой деятельности и слушание - чтение как рецептивные предполагают выполнение одних и тех же действий, мы для упрощения изложения, несмотря на наличие специфики, связанной с устной или письменной формой общения, сочли возможным их объединение 2 при характеристике умений, обеспечивающих чтение и письмо, в данном перечне опущены хоть и очень важные, но вспомогательные, в том числе и технические, умения - они рассматриваются в соответствующих разделах пособия.

I. Умения, необходимые для создания высказываний для говорения и письма 1. Умение ориентироваться в ситуации общения, т. е. осознавать о чем будет высказывание, кому оно адресуется, при каких обстоятельствах, зачем создается чтобы поделиться чем-то, выразить свои чувства, сообщить, объяснить что-то, воздействовать на собеседника . 2. Умение планировать содержание высказывания осознавать его тему и основную мысль намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их последовательность, примерное содержание каждой части будущего текста. 3. Умение реализовывать намеченный план, т. е. раскрывать тему и развивать основную мысль, формулируя каждую мысль.

При этом соблюдать нормы литературного языка выбирать средства слова, формы слов, типы конструкций, интонацию и т. д. с учетом задачи речи, адресата, условий общения, основной мысли и содержания данной части текста обеспечивать развитие мысли от предложения к предложению и связь отдельных предложений и частей текста между собой руководствоваться нормами речевого поведения. 4. Умение контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения, т. е. оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли, последовательности изложения, используемые средства языка с точки зрения задачи речи, основной мысли, требований культуры речи, этическую сторону речевого поведения если позволяют условия, вносить исправления в свое высказывание.

II. Умения, необходимые для восприятия высказываний для слушания и чтения 1. Умение осознавать свою коммуникативную задачу. 2. Умение по заголовку, по началу, а также по другим внешним признакам например, по иллюстрациям в книге, по взгляду, по мимике говорящего предполагать общий характер сообщения, его тему, цель, дальнейшее продолжение. 3. Умение понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций, интонации выделять элементы высказывания отдельные факты, сведения, микротемы, по ним определять общую тему текста разграничивать основную информацию и вспомогательную, известную и новую для себя, особо важную и т. п. понимать ход развития мысли автора, его основную мысль, задачу речи в ходе общения соблюдать нормы повеления в том числе и правила обращения с книгой . 4. Умение осознавать степень понимания текста, глубину проникновения в его смысл, понимание авторской позиции, отношение к ней пользоваться приемами совершенствования понимания сообщения возвращение к прочитанному, выяснение значения незнакомых слов, постановка вопросов и др Приведенный перечень умений, конечно, достаточно условен, он лишь приблизительно отражает те действия, которые выполняют люди в процессе речевой деятельности.

Но этот перечень может служить ориентировочной основой действий учителя при организации учебной работы по развитию речи школьников.

Формирование каждого из названных умений требует определенных упражнений, условий их выполнения, теоретических сведений и т. д. Виды упражнений могут быть различными, например сопоставление задач, ситуации общения и созданных учащимися текстов придумывание заголовков к тексту предугадывание по заголовку, началу текста его возможного содержания и характера составление плана или подготовка рабочих материалов для будущего высказывания конструирование из заданных элементов слов, словосочетаний, предложений, текста с учетом решаемых речевых задач придумывание или подбор предложений, словосочетаний, рядов слов преобразование различных языковых средств перестройка текста в заданном направлении с проведением соответствующих наблюдений анализ с определенных позиций и редактирование текста воспроизведение текста после его анализа и др. Эти упражнения, как видим, не требуют обязательного создания речевых ситуаций с обеспечением партнера, задачи и условий общения, а потому не являются коммуникативными.

Очень часто для их выполнения вообще не нужны целые высказывания - бывает достаточно фрагмента, минимального контекста, отдельных предложений, словосочетаний или слов. Однако сказанное не означает, что эти упражнения не должны быть мотивированны для учащихся.

Школьникам обязательно надо понимать практическую значимость отрабатываемого умения, необходимость владеть им, но специфичные речевые ситуации, специальная организация общения для их выполнения необязательны.

Первое же из названных направлений речевой работы - совершенствование речевой деятельности - предполагает, как уже говорилось, формирование не отдельных умений, а одновременно всего их комплекса, и основным, фактически единственным видом упражнения, позволяющим решать эту задачу, является упражнение в производстве и восприятии высказываний.

При этом важнейшим условием работы должно быть создание специальных речевых ситуаций с конкретным адресатом, обстоятельствами и т. д ситуаций, рождающих у учащихся желание вступить в речевое общение, стимулирующих возникновение определенного коммуникативного намерения узнать о чем-то, поделиться с кем-то своими мыслями, переживаниями, объяснить кому-то что-то, научить чему-то, убедить в чем-то. В этом проявляется специфика выделенных направлений работы. 3.3