Изучение многозначных слов в начальной школе

Содержание Введение Глава 1. Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе 1.1Лексика русского языка как система 2. Сочетаемостные возможности слова. Мотивированные и немотивированные слова 3. Методика работы над многозначными словами Глава 2. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников 1.Язык речь и мышление 2. Речь как деятельность Глава 3. Методика работы над многозначными словами в начальных классах 3.1. Основные направления и условия успешного развития речи младших школьников 3.3 Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте активизации речи учащихся многозначных слов 4.Основные направления словарной работы в начальной школе 5.Работа над многозначными словами Заключение Литература Введение С многозначностью слов полисемией школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают ее. К пониманию многозначности они приходят от иносказания, от переносного значения слов. Однако на первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка.

Нередко можно услышать такой, например, вопрос Почему ты говоришь часы стоят, они не стоят, а висят на стене. Программа по русскому языку уделяет большое внимание развитию речи учащихся.

Одним из направлений развития речи является обогащение словарного запаса. В связи с этим большой интерес представляет работа над многозначностью слова. Обычно в методической литературе в практической работе учителей обогащение словаря учащихся велось за счет количественного накопления новых слов, значения которых должны были усвоить ученики.

В настоящее время в связи с возросшими требованиями к культуре речи учащихся необходимо работать не только над количественным, по и над качественным обогащением словарного запаса школьников. Эта работа должна пойти не по пути накопления новых лексических единиц, а в направлении раскрытия и усвоения многозначности уже известных слов. Проблема изучения многозначности слова рассматривается в методической литературе в нескольких аспектах 1 разрабатываются материалы к урокам в классе по теме Однозначные и многозначные слова, даются конкретные рекомендации, упражнения к данным урокам 2 делаются попытки классифицировать ошибки учащихся и связи с использованием в речи многозначных слов. Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и - шире - над значением слова вообще.

Школьники не знают, а часто и не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, очень распространенными являются и ошибки, связанные с употреблением в речи слов с переносным значением.

Их типы очень многообразны и не сводятся только к употреблению слова в несвойственном ему значении. Общие элементы смысловых ошибок учащихся выделены в статье Д. И. Арбатского.

Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения В ней содержится также, на наш взгляд, очень существенная мысль, которую необходимо учесть при работе над многозначностью слова для разграничения значений слова решающую роль играет контекст, конкретное словоупотребление. Но немалое значение имеют и семантические определения, поэтому при изучении многозначности необходимы и упражнения, направленные на анализ определений различных значений в толковом словаре, а также упражнения на самостоятельное нахождение различий между значениями одного слова.

Ошибки учащихся часто исходят и из незнания способов толкования лексического значения слова, неумения строить семантические определения и их применять, а выработка умения строить семантические определения - один из элементов развития речи учащихся. Цель настоящей работы - обобщить методический материал и предложить некоторые выводы из наблюдений над степенью понимания учащимся младших школьников многозначности слов и предложить ряд упражнений, которые могут быть использованы на уроках русского языка.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи -на основе анализа лингвистической и психолого - педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы -определить методическую обеспеченность словарной работы, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов - выявить основные методические приемы по работе с многозначными словами в начальной школе. Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы а лингвистические описательный, функциональный б методические социально педагогический - наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный метод. Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, по теории методов обучения И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, труды по лексиколгии Н.М.Шанский,Д.Н Шмелев, исследования по методике преподавания русского языка Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, М.Р.Львов. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы.

Глава 1.

Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе

Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе 1.1

Лексика русского языка как система

Алексеев может заключать в себе два полярно противоположных заряда оно... Отражая общие и существенные признаки предметов и явлений действительн... Таким бросающимся в глаза признаком, по которому предмет или явление п... Во-первых, они составляют лишь основу того значения, которое получает ... Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также п...

Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников

Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников 2.1.

Язык речь и мышление

С. Знания, факты, т. рис Следовательно, нужно также целенаправленно учить детей и восприним... мысли и чувства, возникающие у детей это потенциальные предметы их реч... По указанным признакам выделяют четыре вида деятельности говорение, сл...

Методика работы над многозначными словами в начальных классах

Методика работы над многозначными словами в начальных классах 3.1.

Основные направления и условия успешного развития речи младших школьников

Сформулированные ею умения фактически отражают такие этапы речевой дея... Понятно, что плодотворным этот процесс не будет, если не уделить должн... Умения, необходимые для создания высказываний для говорения и письма 1. Умение осознавать степень понимания текста, глубину проникновения в ег... д.

Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте активизации речи учащихся многозначных слов

Разумеется, из-за сложности материала далеко не во всех упражнениях да... Упражнения по развитию речи выполняются параллельно с изучением грамма... звонко каплет весна , 160 день кормит , 170, 171, 174, 175 фразеологиз... Во 2классе в упражнениях 14-19. Переносное значение слова используется как изобразительное средство яз...

Основные направления словарной работы в начальной школе

по словарям и сноскам в книге для чтения. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения на каждое значение с... И только после вопроса, для чего опускали в чернила, определили назнач... Для иллюстрации типов переносов были использованы рисунки крупного фор... В работу были включены материалы, позволяющие проверить умение учащихс...

Заключение В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых словосочетаниях и о словарях толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре. Лексика как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте знакомство учащихся с лексической системой русского языка и в нормативно-практическом формирование у них умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими группами слов. Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект - слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для словарной работы эта задача основная.

Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения лексики.

Роль изучения многозначности слова в школе для повышения культуры речи ученика, а следовательно, и его общей культуры трудно переоценить понимание нескольких значений многозначных слов и умение правильно их-употреблять в разных значениях обогащает словарь школьника не расширяя его количественно, увеличивая смысловую нагружу известных ему слов, предупреждает и исправляет недочеты в употреблении многозначных слов, обогащает и упорядочивает синтаксис речи учащихся.

При правильно поставленном изучении многозначного слова расширяются синонимические ряды слов, совершенствуется механизм подбора антонимов, а следовательно, обогащаются выразительные возможности языка учащихся.

В результате знакомства со структурой многозначных слов, типами переносов наименований ученик получает возможность распространить приемы определения разных значений слова на непонятные ему слова его будут интересовать закономерности сочетания слова в разных значениях с другими словами, при чтении он будет устанавливать типы этих связей.

Он будет думать над языком. Будет совершенствоваться техника целесообразного отбора языковых средств определенного стиля речи, так как при изучении полисемии нельзя не затронуть вопроса о разной стилистической окрашенности, принадлежности слова с разными значениями к определенным стилям речи. Литература 1. Арбатский Д. И. Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения Д. И.Арбатский РЯШ- 1996- 4- C. 32-37 2. Баранов М. Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка Т.М. Баранов Русский язык в школе 2001 6- C.45 3. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников Г.В. Бобровская Начальная школа - 2002- 6 С.76- 80 4. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников Г.В.Бобровская Начальная школа - 2003- 4- С.47- 52. 5. Виноградов В. В. Русский язык Грамматическое учение о слове М,1972-318с. 6. Выготский Л.С. Мышление и речь Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М 1956 392с. 7. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами.

Н.Д.Горбунова Начальная школа плюс до и после 2003 3 С.57-59. 8. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями.

Н.М.Лаврова. Начальная школа плюс до и после 2005 5 С.35- 40. 9. Левушкина О.Н. Закрепление лексики. О. Н. Левушкина Начальная школа 2001 - 5 - С.47- 52. 10. Ломакович С.В Тилитенко Л.И. Русский язык Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. В 2-х ч Ч. 2 - М. Вита, 2004. -200с. 11. Оконь В. Основы проблемного обучения В. Оконь - М 1968 - 168с. 12. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу Н.Ф. Виноградова и др М. Дрофа, 2000- 201с 13. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка М. Просвещение, 1979 144с. 14. Психология.

Учебное пособие для пединститутов. Под ред. А.Г. Ковалева Степанова А. А Шабалина С. Н М 1966- 184с. 15. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской М 1962. -213с. 16. Применение знаний в учебной практике школьников.

Под ред. Н.А. Менчинской М 1961- 202с 17. Русский язык в начальных классах Теория и практика обучения. М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская М. Просвещение, 1993 383с. 18. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Т.П. Сальникова Воронеж. НПО МОДЭК ,1996 320с. 19. Смирнова Н. С Казакевич Л. А. К изучению темы Многозначность слова в 4-м классе , РЯШ. 1969 1, с. 67-69 20. Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения В.П.Стрекозин М. Просвещение, 1976- 192с. 21. Учусь различать слова и их значения Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов Учеб. пос. для учащихся начальной школы М. Дрофа, 2003 152с. 22. Усова А.В Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике М. Просвещение, 1984 153с. 23. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. М. Просвещение, 1972, 344с.