Содержание Введение 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 1. Особенности психического развития умственно отсталых детей 2. Представление умственно отсталого ребенка о себе как субъекте познания окружающего мира 3. Представления умственно отсталого ребёнка о природе … 13 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 1. Основные приемы коррекции представлений умственно отсталых детей об окружающем мире 2. Коррекционная работа по формированию первоначальных представлений о себе 3. Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе …31 Заключение 37 Список использованной литературы 39 Введение На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов.
Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях.
Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства.
Следовательно, анализ особенностей представления умственно отсталых детей об окружающем во многом основывается на данных возрастной психологии и дефектологии. Большое значение имеет дошкольная олигофренопедагогика, которая опирается на знания о своеобразии психического развития при наличии раннего органического поражения центральной нервной системы.
Приоритетной задачей олигофренопедагогики становится их социальное развитие в целом. В детском саду создаются такие условия обучения и воспитания детей, которые способствуют: -возникновению желания познавать окружающий мир; -развитию их социального поведения; -расширение круга общения, овладению всеми возможными средствами коммуникации; -формирование культурных навыков, усвоение социальных норм и правил. Адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с задержкой интеллектуального развития.
Этим объясняется актуальность темы: «Особенности представлений об окружающем умственно отсталых детей». Целью данной курсовой работы является анализ особенностей Задачами работы, решение которых необходимо для достижения цели, являются: 1) проанализировать психолго - педагогическую и методическую литературу по данной теме 2) рассмотреть особенности психического развития умственно отсталых детей, 3) выявить особенности представления умственно отсталого ребенка о себе как субъекте познания окружающего мира, 4) рассмотреть основные приемы коррекции представлений умственно отсталых детей об окружающем мире. Структурно данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 1.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ... Умеренная умственная отсталость является пограничной меж¬ду дебильност... В младенческом возрасте та¬кие малыши позже начинают держать головку (... Лицам с глубокой степенью умственной отсталости даже во взрослом возра... 1.2.
По словам Д.Б.Эльконина, ребе¬нок в дошкольном возрасте проходит путь ... В. Они не умеют стро¬ить и анализировать взаимоотношения с близкими взрос... Из общего числа об¬следованных 87% сумели привести примеры вкусовых ощ... Не¬которые дети указывают на внешние отличия: «у рыб нет крыльев»; 26%...
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕ... Затем такое осознание возникает. Это связывается с услож¬нением (диффе... Основным эффектом коррекционно-развивающей работы можно счи¬тать повыш... Прове¬денное исследование показало, что с помощью описанных приемов ко... В-третьих, учитываются индивиду¬альные особенности ПД ребенка, что дал...
На первом году обучения ре¬шались задачи формирования у воспи¬танников... Сформированные представления о себе у умственно отсталых воспитанни¬ко... В зависимости от того или иного варианта поведения или от ситуации быв... Педагог является эталоном для детей; важно, чтобы своим эмоциональным,... Постоянное наблюдение за детьми, выяв¬ление их особенностей, мотивов, ...
Следовательно, усвоение программного содержания становится условием до... Нами вы¬делен особый раздел дидактических игр, который ранее в сборник... Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. Так, проталкивая геометрические формы в прорези коробки, ребенок не пе... У нормально раз¬вивающихся детей целостное восприятие предметов начина...
Заключение Представление есть психический процесс воспроизведения в сознании ранее пережитых восприятий, которые, в свою очередь, есть психический процесс отражения предметов и явлений действительности в их целостности.
Адекватные представления об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с задержкой интеллектуального развития.
Анализ психического развития умственно отсталых детей позволяет сделать вывод о необходимости коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по развитию их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при современных методиках. Первоначальные представления о себе являются основой приобщения ребенка к социальному миру и стимулом познавательной деятельности в отношении окружающего. У детей с нарушениями интел¬лекта первое проявление самосознания, отделение своего «Я», которое обычно находит выражение в негативных реак¬циях на замечания, порицания, на не¬удачу, возникает лишь после 4-х лет. У детей умственно отсталых, приходящих в детское учреждение, поступки бывают обычно импульсивными, необдуманными или же диктуются непосредственным желанием получить для себя тот или иной предмет, игрушку, не считаясь с другими детьми.
Поэтому задача воспитания правильного (нравственного) поведения состоит в привитии умения думать о другом, читаясь с ним, сочувствовать ему. Следовательно, необходимо не только развить представления ребенка о собственном Я, но и о Я другого человека, пробудить понимание других и соответствующее эмпатийное поведение.
Все процессы окружающего мира имеют пространственно-временную направленность. Поэтому представления умственно отсталых детей об окружающем мире не могут быть адекватными без представлений о социальном времени.
Представления о времени и ориентиров¬ка в переживаемом, временном пространстве формируются в дошкольном возрасте при восприятии последовательности событий и длительности временных интервалов. Необходимо совершенствование методик развития представлений умственно отсталых детей о социальном времени. Одним из важнейших направле¬ний коррекционно-развивающей ра¬боты психолога является формирова¬ние представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нару¬шениями интеллектуального разви¬тия общеизвестны. Улучшение ка¬чества таких представлений — одна из предпосылок успешной социали¬зации.
При этом необходимо обратить особое внимание на учет закономерности становления познавательной деятельности (ПД) детей с нарушениями интеллектуального развития. Возможны несколько путей их совершенствования. Первый — расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, что¬бы активизировать мыслительные операции. Второй — использо¬вать при формировании представ¬лений информационные технологии.
Представления об окружающем мире улучшаются постепенно, по мере совершенствования ПД. Усвоенные знания еще не могут служить основой для интеллектуаль¬ного развития ребенка и лечь в основу более высокой организации его деятельно¬сти. Между тем такая задача, безусловно, должна быть поставлена перед дошкольной олигофренопедагогикой.
Список использованной литературы 1. Власова Т.А Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М 1967. 2. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.5. М 1983. 3. Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии //Дефектология. 2005. № 4. 4. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1999. № 6. 5. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений у детей с нарушениями умственного развития старшего дошкольного возраста //Дефектология. 1983. № 2. 6. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентации во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1989. № 1. 7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.
В 2-х томах.
М 1986. Т.1. 8. Катаева А.А Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос, 1998. 9. Катаева А.А Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991. 10. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образа Я у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста //Дефектология. 1995. № 1. 11. Козлова С.А Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками.
М.: Линка-Пресс, 2000. 12. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5. 13. Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. № 3. 14. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» //Педагогика. 2002. № 9. 15. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка /Учебно-воспитательная работа вспомогательной школы.
М 1939. № 2 (5). 16. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире //Дефектология. 2006. № 2. 17. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М 1985. 18. Мозговой В.М Яковлева И.М Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006. 19. Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1983. № 2. 20. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Кузьмина, Н.Н. Бойнович.
СПб 1995. 21. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М 1971. 22. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. 23. Прищепа С Попкова Н Коняхина Т. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника //Дошкольное воспитание. 2004. № 1. 24. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М 1999. 25. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью /Под ред. М. Пишчек.
СПб.: Речь, 2006. 26. Сергеев И Кирсанова Н Кирсанова И. Развитие социальной сферы: приоритеты регулирования //Экономист. 2007. № 1. 27. Сорокотягин И.Н. Общая психология. Екатеринбург, 1993. 28. Специальная дошкольная педагогика и психология. /Под ред. В.И. Селиверстова.
М.: Владос, 2001. 29. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. СПб 1999. 30. Финкельштейн И.И. Представления и понятия о времени у детей-олигофренов /Известия АПН РСФСР, 1961. вып. 114. 31. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципы дифференциации. М 1997. 32. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. № 4. 33. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. № 2. 34. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.
М 1991. 35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М 1995.