КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. Основные приемы коррекции представлений умственно отсталых детей об окружающем мире Одним из важнейших направле¬ний коррекционно-развивающей ра¬боты психолога является формирова¬ние представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нару¬шениями интеллектуального разви¬тия общеизвестны. Улучшение ка¬чества таких представлений — одна из предпосылок успешной социали¬зации.

При этом необходимо обратить особое внимание на учет закономерности становления познавательной деятельности (ПД) детей с нарушениями интеллектуального развития.

Возможны несколько путей их совершенствования.

Первый — расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, что¬бы активизировать мыслительные операции. Второй — использо¬вать при формировании представ¬лений информационные технологии.

Представления об окружающем мире улучшаются постепенно, по мере совершенствования ПД. Вна¬чале они отличаются неструктурированностью, означающей, что ребенок недостаточно осознает связи и отношения между отде¬льными объектами и явлениями, не может учесть их пространствен¬но-временную организацию. Это находит отражение во фрагментар¬ности, бедности и недостаточной адекватности имеющихся пред¬ставлений. Затем такое осознание возникает.

Это связывается с услож¬нением (дифференциацией) репрезентативных когнитивных струк¬тур. Основным эффектом коррекционно-развивающей работы можно счи¬тать повышение активности детей и формирование у них предпосылок для повышения уровня ПД. Прове¬денное исследование показало, что с помощью описанных приемов кор¬рекционной работы можно достичь определенного прогресса в решении педагогических задач по формиро¬ванию представлений об окружаю¬щем, предупредить механическое запоминание материала.

Предпо¬сылками успешности коррекции, на наш взгляд, выступает несколько моментов. Во-первых, конструиро¬вание осуществляется в совместной деятельности со взрослым. Во-вто¬рых, оно является практической деятельностью, которая более адек¬ватна возможностям ребенка с нарушениями интеллектуального развития. В-третьих, учитываются индивиду¬альные особенности ПД ребенка, что далеко не всегда возможно в услови¬ях фронтальной работы на занятиях по ознакомлению с окружающим. 2.2.