Реферат Курсовая Конспект
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ - раздел Педагогика, Ознакомление с окружающим умственно отсталых дошкольников Психологические Особенности Представлений Умственно Отсталых Детей Об Окружаю...
|
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. Особенности психического развития умственно отсталых детей Умственная отсталость — это стойкое, необратимое наруше¬ние преимущественно познавательной деятельности, а также эмо¬ционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное орга¬ническим поражением коры головного мозга, имеющим диффуз¬ный характер.
Большинство среди умственно отсталых составляют лица, име¬ющие медицинский диагноз олигофрения.
У них поражение нервных клеток головного мозга произошло в период внутриутробного раз¬вития, в период родов или в первые три года жизни. У них не отмечается психических забо¬леваний, но с ранних этапов их развитие протекает замедленно и своеобразно.
Наиболее выражена задержка в развитии высших пси¬хических функций и ограничены возможности развития произ¬вольного внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что существенно затрудняет познавательную деятель¬ность таких детей и делает необходимым создание специальных условий для их обучения. Достаточно часто в настоящее время можно встретить детей, у которых умственная отсталость осложнена дополнительными пси¬хопатологическими синдромами: гипердинамическим, психопатоподобным, эпилептиформным, неврозоподобным.
Состав лиц с нарушением интеллекта очень разнороден как по причинам и времени поражения головного мозга, так и по степе¬ни тяжести клинической картины и психолого-педагогическим характеристикам. Согласно международной классификации (МКБ-10), выделя¬ют четыре формы умственной отсталости: легкую (IQ — 40 — 69), умеренную (IQ — 35 — 49), тяжелую (IQ — 20 — 34) и глубокую (IQ ниже 20). В отечественной олигофренопедагогике до настоящего времени была широко распространена другая классификация (МКБ-9), со¬гласно которой выделяли три степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотию.
Так как ссылки на нее часто встречаются в специальной литературе, считаем целесообразным соотнести ее с современной классификацией. Легкая степень умственной отсталости — дебильность — встре¬чается значительно чаще, чем другие формы умственной отста¬лости.
Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся очевидными чаще с началом их организованного обучения (в детском саду, затем в школе). Они не могут усвоить программный материал, как другие дети, нуждаются в специальных образова¬тельных условиях. Такие условия создаются для них в специаль¬ных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Умеренная умственная отсталость является пограничной меж¬ду дебильностью и имбецильностью.
Тяжелая умственная отсталость — имбецильность — выявляется в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте та¬кие малыши позже начинают держать головку (к четырем — шести месяцам и позже), самостоятельно переворачиваться, сидеть. Зна¬чительно позже начинают ходить (в три года и позже). У них практически отсутствуют гуление, лепет, не формирует¬ся «комплекс оживления». Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы.
На¬рушено произношение многих звуков. Существенно страдает мо¬торика, поэтому эти дети с трудом и в более поздние сроки овла¬девают навыками самообслуживания, чем дети с умеренной ум¬ственной отсталостью. Их познавательные возможности резко снижены: грубо нару¬шены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление. Глубокая умственная отсталость — идиотия — выявляется в первые месяцы жизни ребенка. У таких детей снижены пороги чувствительности, наблюдают¬ся тяжелые нарушения моторики, координации движений, праксиса, пространственной ориентировки.
Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают лиц с идиотией к лежачему образу жизни. Многие из них не в состоянии овладеть элементарными навыками самообслуживания, хотя некоторые все-таки могут научиться ча¬стично обслуживать себя. Лицам с глубокой степенью умственной отсталости даже во взрослом возрасте не доступно осмысление окружающего. Речь развивается крайне медленно и ограниченно и часто остается на уровне звукоподражаний, отдельных слов. Однако такие люди все же способны к развитию. Их можно обучить навыкам общения (речевым или безречевым), расширить их представления об окру¬жающем мире. Исходя из сказанного, можно сделать вывод о необходимости коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по развитию их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при современных методиках. 1.2.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных… Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и… Следовательно, анализ особенностей представления умственно отсталых детей об окружающем во многом основывается на…
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов