Проведение эксперимента и его результаты

Проведение эксперимента и его результаты. Эксперимент предполагает проведение цикла занятий с использованием Этапы проведения эксперимента в ЭГ введение нового лексического материала Упражнения Примеры заданий Уроки Тренировочные перцептивные - Прочитайте текст, обращая внимание на использование подчеркнутых слов определительные - Найдите в тексте, верны или неверны данные утверждения ЭТАП ТРЕНИРОВКИ Тренировочные лексические упражнения на уровне слова - Просмотрите текс и найдите антонимы к словам на доске - Расположить слова по признаку от самого хорошего, до самого плохого - Определите значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов - Определить слово, которое не подходит к данной группе подстановочные - замените подчеркнутые слова синонимами лексические упражнения на уровне словосочетания и сверхфразового единства - Назовите слова, которые могут сочетаться с данными глаголами - Подобрать к глаголам - 3-4 наречия - Дать свою дефиницию слова - Составить ассоциограмму по теме Family and Friends, используя текст - Используя ассоциограмму расскажите о своей семье и друзьях Речевые трансформационные - Исправьте собеседника - Спросите, начиная словами - игра Снежный ком репликовые - Уточните детали где, когда, кто, что - Согласитесь или не согласитесь с собеседником - Выразите удивление, перепросите - Выразите сомнение, неуверенность - Выразите предположение - Пригласите друга - Прокомментируйте пословицу СИТУАТИВНЫЙ ЭТАП Речевые Ситуативные -Выбрать с партнером один вариант из предложенного, обсудив каждый В ходе эксперимента широко использовался раздаточный иллюстративный материал, схемы-опоры см. Приложение 3 . Контроль над результатами эксперимента осуществлялся с использованием заданий курса подготовки к ЕГЭ по английскому языку Говорение неподготовленная диалогическая речь Practice tests for the Russian State Exam и по аналогичной методике проведения.

Для объективности оценок учащихся в ЭГ и КГ оценивание правильности речи проводилось в соответствии со специально разработанной единой шкалой, в которой содержатся следующие критерии оценки - раскрытие всего содержания задачи - приведение содержательных аргументов - умение узнавать мнения собеседника - применение формул этикетного общения использование новой лексики Контрольные срезы были проведены после эксперимента.

ЭГ после проведения эксперимента показатель учащегося раскрытие содержания приведение аргументов узнавать мнения формулы этикета использование новой лексики 1 2 3 4 5 6 7 - 8 9 - 10 итого 70 70 80 80 100 ЭГ после проведения эксперимента показатель учащегося раскрытие содержания приведение аргументов узнавание мнения формулы этикета использование новой лексики 1 2 3 4 5 6 7 - 8 9 10 итого 60 50 50 60 80 Сравнительные данные эксперимента Анализируя данные диаграммы, можем отметить, что - раскрытие содержания в ЭГ составило 80 - раскрытие содержания в КГ составило 60 - приведение аргументов в ЭГ составило 80 - приведение аргументов в КГ составило 50 - узнавание мнения собеседника в ЭГ составило 80 - узнавание мнения собеседника в КГ составило 50 - применение формул этикетного общения в ЭГ составило 80 - применение формул этикетного общения в КГ составило 60 - использование новой лексики в ЭГ составило 100 - использование новой лексики в КГ составило 80 Согласно статистическим данным, экспериментальное обучение полностью подтвердило предполагаемую гипотезу о том, что если в учебном процессе по ИЯ реализовать выявленные в работе психолого-педагогические и методические условия обучения учащихся лексической стороне диалогической речи, то это приведет к совершенствованию лексических навыков речи, что проявляется в - лучшем запоминании ЛЕ - знании и правильном употреблении ЛЕ -увеличении активного словарного запаса учащихся Следует также отметить позитивные сдвиги у учащихся ЭГ в развитии умения осуществлять общение с разными партнерами в различных ситуациях, используя при этом адекватные средства и способы воздействия, а также снятие трудности в перестраивании высказывания с учетом адресата при понимании коммуникативной отнесенности высказывания.

Кроме того, изучение новых, повторение уже известных учащимся формул этикетного общения в речевых ситуациях послужило, на наш взгляд, лучшему их закреплению в памяти учащихся, а также снятию барьера инициации диалогической речи. В КГ также были замечены подобные сдвиги, но они не были стабильны и не проявлялись у большинства учащихся, то есть совершенствование ЛН диалогической речи в ЭГ проходило успешнее, чем в КГ, что наглядно демонстрирует Диаграмма.

Большинство учащихся ЭГ по окончании эксперимента показали более высокие результаты, чем в КГ разница составила в среднем 24 . ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ В настоящей главе была писана цель эксперимента, подробно изложен ход эксперимента, а также дан сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ после завершения эксперимента. На анализе полученных данных были сделаны следующие выводы Использование разработанных нами комплекса коммуникативных упражнений, разработанном с учетом выявленных в исследовании психолого-педагогических и методических условий способствует процессу совершенствования лексических навыков диалогической речи, что проявляется в - лучшем запоминании ЛЕ - знании и правильном употреблении ЛЕ - увеличении словарного запаса учащихся - развитии умения осуществлять общение с разными партнерами в различных ситуациях, используя при этом адекватные средства и способы воздействия - снятии трудности в перестраивании высказывания с учетом адресата при понимании коммуникативной отнесенности высказывания.

Таким образом, экспериментальное обучение подтвердило предполагаемую гипотезу о том, что при реализации в учебном процессе психолого-педагогических и методических условий успешного обучения лексической стороне речи улучшается качество сформированности лексических навыков высказывания. Применение разработанного нами комплекса коммуникативных упражнений при обучении лексической стороне диалогической речи обеспечивает развитие теоретического и логического мышления, всех видов памяти, ее процессов восприятие, запоминание, сохранение, воспроизведение, коммуникативной компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе настоящего исследования был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования и выявлены психолого-педагогические и методические условия успешного обучения учащихся лексической стороне речи. Было отмечено, что для эффективного запоминания ЛЕ в процессе обучения ИЯ необходимо создать следующие условия опора преимущественно на непроизвольное запоминание, включение запоминаемого материала в содержание цели деятельности, смысловая организация запоминаемого материала, использование различных путей восприятия лексики, проблемный характер речевой установки, самостоятельность учащихся, стимуляция активной умственной деятельности, обеспечение постоянной актуализации выученной лексики.

Автором работы был разработан комплекс коммуникативных упражнений, разработанном с учетом выявленных в исследовании психолого-педагогических и методических условий, направленного на обучение учащихся старшего звена лексической стороне диалогической речи и проведена его экспериментальная проверка, которая однозначно подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что при обучении учащихся лексической стороне диалогической речи применение комплекса коммуникативных упражнений с учетом выявленных в работе психолого-педагогических и методических условий способствует увеличению активного словарного запаса учащихся, эффективному запоминанию ЛЕ, адекватности их использования.