Методы и приёмы развития связной письменной речи в старших классах на уроках чтения

Методы и приёмы развития связной письменной речи в старших классах на уроках чтения. Общее нарушение интеллектуальной деятельности детей с проблемами в развитии приводит к значительным затруднениям в овладении речью.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. нарушаются все компоненты речи ее фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй, связная речь. Говоря о формировании у учащихся связной речи, мы имеем в виду формирование у них умения создавать текст. Текст - это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу с помощью различных языковых средств. Работа над сочинением-описанием с умственно отсталыми детьми позволяет решать несколько задач. Обогащая лексический запас учащихся, развивая их коммуникативные умения раскрывать тему, выражать свои мысли связно, последовательно, сочинение-описание развивает внимание, наблюдательность.

Описание природы приобщает учащихся к прекрасному, воспитывает у детей любовь к родной природе. Сказанным определяется актуальность выбранной нами темы. Целью исследования являлось выявление особенностей описательной речи учащихся 7 класса школы VIII вида, проведение экспериментального обучения, направленного на формирование умения создавать текст-описание природы 35,c.34 . Были выявлены следующие особенности сочинений-описаний природы.

Дети не умеют выявлять соответствующие факты в действительности. У них недостаточен запас языковых средств, служащих для описания. Трудности вызывают и особенности построения текстов описательного характера. Дети не сразу осознают, что главное, во имя чего создаются предложения, является указание на признаки.

Поэтому очень часто описание заменяется перечислением предметов или явлений действительности. Выявленные особенности сочинений-описаний природы позволили определить направления работы по развитию описательной речи 15,c.174 1. Работа над структурой описательного текста 2. Формирование умения раскрывать тему обдумать содержание, наметить определенную последовательность, правильно построить предложение, связать их в единое целое с помощью языковых средств связи 3. Обогащение речи образными выражениями.

Для усвоения учащимися структуры текста-описания применялись такие приемы, как устное описание объектов по плану, соответствующему композиционной структуре описательного текста написание сочинения-миниатюры, составление текста по опорным словам и заданному плану. Особое внимание уделялось формированию умения использовать средства связи предложений при описании пейзажных картин. Для этого мы учили детей выявлять композицию картины, передний план, задний план, расположение объектов описания.

С этой целью использовались картины русских пейзажистов, фотографические снимки. Нами было установлено, что в процессе обучения наблюдается определенная динамика, характеризующая потенциальные возможности учащихся с недоразвитием интеллекта в овладении письменной описательной речью. Она проявляется как в плане содержания, так и в лексико-грамыатическом оформлении сочинений. Сочинения стали более развернутыми, подробными. В текстах отмечается плавность, последовательность описания объектов природы.

Работа по обогащению, и активизации словаря помогла учащимся создать выразительные, красочные описания природы. Таким образом, формирование умения создавать текст-описание требуют длительной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо закреплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая работа над сочинениями. 2.5.