Использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами

Использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами. Игровые технологии в воспитательной работе с детьми-сиротами носят характер игровой терапии. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях.

Игровая терапия используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения у детей. Все это так или иначе связано с социальной адаптацией детей-сирот. Однако для применения игровых технологий в работе с детьми-сиротами необходимо составить программу проведения занятий. При проведении данного научного эксперимента мы составили и применили следующую программу Месяц Направленность игр Виды игр Октябрь Игры на знакомство, на установление доверительных отношений Веревочка , Паутинка, кто Я , Паровозик , Поезд добродетелей , Бип Ноябрь Игры на установление доверительных отношений, на формирование гуманистических чувств Ласковые шаги , Какой я хороший , Пресс-конференция , На корабле Декабрь Игры на формирование культуры поведения, поддержание положительного эмоционального фона Жизнь взрослых , Таможня , Пойми меня , Скульптор , Артисты пантомимы , Окно , Театр-экспромт Январь Игры на сотрудничество, сплочение коллектива Золотой ключик , Мост , Башни , Сиамские близнецы , Февраль Игры на сотрудничество, формирование культуры поведения Баба-Яга , Согласованные движения , Спина к спине , Платформы , Фигуры , Скала Март Игры на коллективное доверие, внимание, расслабление, создания положительного настроения Море, суша, небо , Гроза , Болото , Вопрос соседу , 14 предметов , Хохотунья На каждом занятии ребятам также предлагались задания различного характера загадки, кроссворды, геометрические задачки на пространственное восприятие и другие задания познавательного характера.

Вот перечень некоторых игр, применяемых в работе с детьми-сиротами 1. Игра Путаница Цель поддержание группового единства. Ход игры выбирается считалкой водящий.

Он выходит из комнаты.

Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться- кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей. 2. Игра Скала Цель на сплочение и взаимовыручку.

Ход игры Команда в полном составе выстраивается на бревне в ряд. Спереди и сзади - бездонная пропасть. Каждый член команды по очереди перемещается из одного конца бревна в другой таким образом, чтобы тот, кто в начале упражнения стоял последним, в результате оказался первым. 3. Игра Вопрос соседу Цель развитие внимания и сосредоточенности. Все садятся в круг, ведущий- в центре. Он подходит к любому игроку и задает вопрос, например, Как тебя зовут Кто твой лучший друг? и т.д. Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева.

Если ответил тот, кого ведущий спрашивал, он должен отдать фант. После игры фанты разыгрывают. 4. Игра Ласковые шаги Цель формирование гуманистических убеждений. Из группы детей выбираются 2 человека. Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 10- 12 шагов. Условия игры шаг можно сделать, только сказав ласковое слово. 5. Игра Проведи слепого Цель Сплочение коллектива.

Каждая группа выбирает одного человека, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд группа проводит игрока от одного конца комнаты до другого так, чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов. Команды должны быть точными и продуманными. 6. Игра День рождения Цель сплочение коллектива, предоставление возможности высказать обиды, снять разочарование. Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой.

Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику. Исходя из вышесказанного, при работе с детьми-сиротами необходимо выявить их особенности и в соответствии с этим подобрать игры определенной направленности, направленные на конструирование социально полезных качеств и уменьшения степени интенсивности поведенческих реакций негативного характера. При этом занятие должны проводиться регулярно по четкому плану.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности самих детей, потому что не все игры могут проводится с данной категорией детей. И самое главное при всем этом не потерять доверие детей и быть всегда с ними корректным и искренним, потому что дети не терпят лжи и фальши. 2.3. Рекомендации педагогам по применению игр в условиях школы-интерната Игровая деятельность может использоваться не только как воспитательное средство, но как и терапевтическое. Она может использоваться для разрешения жизненных проблем, возникающих у ребенка, коррекции межличностных отношений, ободрения ребенка, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Лечение игрой, или игротерапия, получило свое развитие в трудах Л. В. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. П. Усовой, С. Г. Якобсона и других ученых.

Игровая терапия представляет собой целостную психолого-педагогическую систему, которая основывается на убежденности в возможностях ребенка. Сфокусированная на ребенке, она является, с одной стороны, базовой философией, утверждающей внутреннюю способность ребенка развиваться, а с другой - помогает верить в его способность к конструктивному управлению собственной деятельностью.

Игровая терапия основывается на понимании естественного стремления человека к росту и развитию. В ней дети учатся конструктивно выражать свои чувства и мысли, управлять своим поведением, принимать решение и брать на себя ответственность. Наблюдение за ребенком, за его игрой позволяет понять, как он познает мир и что его волнует. Игра обладает большими коррекционными и психотерапевтическими действиями, поскольку для ребенка игра - это возможность 1. Осознание событий окружающего мира через подражания, социализацию, восприятие норм поведения, существующих в обществе 2. Выражение любых чувств и аффектов, запрещенных побуждений без боязни опасности, с выражением этих чувств вне игры 3. Компенсаторного удовлетворения чувства несамостоятельности и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены вне игры 4. Разрешения внутренних конфликтов и включения себя в активную роль 5. Эмоционального отражения знаний и опыта 6. Отражения роста и развития ребенка.

В игротерапии выделяют три направления, обеспечивающих эффективное воспитательное и терапевтическое воздействие на личности ребенка 1. Обеспечивается создание доброй, безопасной ситуации, где ребенок чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь педагогу в решении его проблем 2. Осуществляется основная коррекционная работа с детьми.

Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения, добываются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей.

Эти данные в процессе самой терапии позволяют дополнить, изменить запланированные методы и приемы коррекции с учетом индивидуальных проблем каждого ребенка 3. Закрепляются полученные навыки и формы общения у детей. Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые помогают предотвратить различные конфликтные ситуации, способствуют взаимопонимания участников, рефлексии и контролю своего поведения.

Содержание подобранных игр меняется по следующей схеме первое направление- контактные игры второе- коррекционно-направленные и обучающие игры третье направление - контактные обучающие контрольные игры. Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Таким образом, игра v помогает в диагностике v способствует налаживанию контакта между педагогом и ребенком v помогает словесному выражению чувств v дает ребенку возможность выразить неосознаваемые конфликты и тем самым уменьшить эмоциональное напряжение v помогает расширить круг интересов ребенка v помогает создать у ребенка чувство безопасности и дозволенности в системе отношений так, чтобы ребенок мог свободно исследовать и выражать собственное Я v привлекает к переживаниям ребенка и отражает его чувства таким образом, что он постепенно приходит к самопониманию v помогает ребенку действовать ответственно, раскрывает его способность решать личные проблемы v помогает раскрыть внутреннюю направленность ребенка, позволяет ему быть лидером во всех областях v позволяет педагогу оценить постепенность игротерапевтического процесса v помогает устанавливать такие ограничения, которые позволяют ребенку принять на себя ответственность в данной системе отношений 6, с.5-7 . Эффективность влияния игровой деятельности на процесс адаптации детей-сирот в условиях проживания школы-интерната, как считает Г. Л. Лэндрет, в хронологичных рамках выглядит следующим образом На 1-4 игровых занятиях ребенок проявляет любопытство, углубляется в исследовательскую, бессистемную и творческую игру, делает простые описательные и информационные замечания, и выражает одновременную радость и тревогу.

На 5-8 продолжает исследовательскую, бессистемную, творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, по-прежнему выражается радость и тревога очевидны спонтанные реакции.

На 9-12 исследовательская, бессистемная и агрессивная игра уменьшается, увеличивается игра, направленная на установление отношений, творчество и радость доминируют, вербальное взаимодействие с педагогом возрастает, и ребенок постепенно раскрывается, выдает информацию о себе. На 13-16 преобладают творческие игры и игры, направленные на установление отношений, доля агрессивных игр уменьшается, возрастают случаи выражения счастья, волнения, отвращения, недоверчивости.

На 17-20 преобладает разыгрывание сценок и ролевая игра, агрессивные высказывания продолжаются, усиливается построение отношений с педагогом, доминирующей эмоцией становится радость.

На 21-24 преобладают игры на построение отношений, а также драматические и ролевые игры 14, с. 28- 29 . Можно выделить основные задачи, которые решает игровая коррекция в контексте социальной адаптации вызываются новые формы переживаний воспитываются позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе развиваются система самооценки и самосознание, повышается уверенность в себе развиваются новые формы и виды как игровой, так и неигровой деятельности.