Теоретическое обоснование блочной системы обучения

Теоретическое обоснование блочной системы обучения. Ориентация школы на подготовку кадров, привязанных к определенной профессии путь малоперспективный.

Любая массовая профессия, полученная выпускником школы, не может гарантировать ему рабочее место в течение всей жизни. Определенному их числу потребуется овладеть специальностями, которые пока не существуют, использовать технологии, которые еще не созданы, решать задачи, о которых пока ничего нельзя сказать. Таким образом, перед современной школой должна быть поставлена задача достаточно прагматичная, но не узкоутилитарная наилучшим образом подготовить выпускников к периоду активной трудовой деятельности, который ожидает их в будущем.

В рамках решения этой задачи учащиеся должны овладеть программами, насыщенными академическими знаниями. Базовые знания, умения и навыки связаны с основательной элементарной математической подготовкой 13 . В условиях современной школы успех дидактического процесса становится возможным и реальным, если обучение дифференцировано, а не нацелено, с одной стороны, на не осуществимую пока индивидуализацию, а с другой - на работу с пресловутым средним учеником. Методологическая основа блочной системы обучения.

В связи с вариативностью содержания и структуры социально-педагогические системы, к которым относим и блочную организацию обучения математике, являются развивающимися. Изменения, происходящие в них вследствие управления, носят упорядоченный характер и обеспечиваются внутренними органами и механизмами управления.

По этой причине социально-педагогические системы являются управляемыми. Управление рассматривается при блочной организации обучения математике как целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы субъекта, объекта, перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий.

Управления учебно-воспитательным процессом включает следующие функции педагогический анализ постановку целей планирование, подготовку и принятие управленческого решения организацию внутришкольный контроль регулирование и коррекцию. Применительно к внутришкольному управлению блочной организацией обучения, педагогический анализ, направлен на изучение состояния, тенденций развития объективную диагностическую оценку результатов собственной управленческой деятельности, фактических результатов учебно-воспитательного процесса и выработку предложений по поддержанию системы в заданном планом состоянии, переводу ее на более высокий качественный уровень.

Целеопределение будет выступать как процесс блочного проектирования управления по формированию и развитию личности воспитуемого и обучаемого на основе социального заказа. Содержание управления, обучения, воспитания и развития составит информационную основу. Планирование и прогнозирование при блочном обучении заключается в определении зон ближайшего и перспективного развития ученика, учителя, коллектива, школы в целом в определенных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа.

Организация исполнения связана с реализацией учебно-воспитательных планов, программ и собственных педагогических решений через коммуникации в управлении обучением и воспитанием всех участников педагогического процесса. Внутришкольный контроль при блочной организации учебного процесса предполагает сбор информации, анализ и оценку самооценку собственной управленческой деятельности, фактических результатов обучения, воспитания и развития учащихся на диагностической основе.

Регулирование и коррекция при блочной организации обучения означают поддержание всей системы школы на заданном уровне, перевод ее в новое качественное состояние и устранение отклонений в педагогическом процессе и деятельности его участников 13 . Блочная технология обучения, как и любая технология обучения, занимается проблемами обучения и воспитания, которые в свою очередь относятся к числу тех, разработка которых требует системного и синергетического подхода.

Системный подход как методологическая ориентация в практике управления сложными, в том числе педагогическими, системами предъявляет следующие требования к блочной организации обучения адекватность по разнообразию и быстродействию управляющей части системы управление как способ решения проблем формирование целей как основы управления полнота управленческого цикла предвидение в управлении на основе сетевого и программно-целевого планирования коммуникативность управления временная корректность циклов управленческая культура и этика 21 . В соответствии с государственно-общественным социальным заказом оформляются педагогические и дидактические задачи школы, включающие в себя учащихся, цели, задачи и содержание процессов. Адекватно педагогическим и дидактическим задачам конструируется блочная педагогическая технология из процессов, их средств и организационных форм 21 . Вторым теоретическим подходом, которым мы руководствуемся при блочной организации обучения, является синергетический.

Его сущность состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах самой различной природы, в том числе и блочной 21 . В центре изучения синергетики находятся качественные изменения в динамическом или статическом поведении открытых систем.

Ведущие принципы существования таких систем - самоорганизация и саморазвитие на основе постоянного и активного взаимодействия с окружающей средой.

Синергетический подход предполагает учет естественной самоорганизации субъекта или объекта при блочном обучении 21 . С позиций данного подхода вполне возможны природосообразное сочетание факторов управления развитием личности коллектива при формировании адаптивной образовательной среды на блочных учебных занятиях, учитывающей собственно человеческую переменную, а также характер ситуаций, в которых реализуется человеческая деятельность.

В поле современной деятельности по управлению школой, блочным учебно-воспитательным процессом вполне реальна с позиций синергетического подхода замена сложившегося авторитарного стиля управления на ценностно-ориентированное, более гуманистическое. Ведущим, а таком типе рефлексивного управления становится не сила, а гуманистическая система воздействий на сложную структуру учебно-воспитательного процесса школы.

Системный и синергетический подходы предполагают деятельностный принцип, необходимость которого обусловлена учетом структуры деятельности в процессе управления развитием личности ученика на блочных уроках. С позиции такого подхода управление учебно-воспитательным процессом школы, блочным учебным занятием как социально-педагогической системой рассматривается нами в качестве мотивированной, обладающей определенной целью, направленной на конкретный объект субъект, осуществляемой с помощью совокупности определенных способов методов, средств и воздействий деятельности педагогов и управленцев, приводящей к запланированному результату. 21 . Важнейшие характеристики деятельности по Н.Ф. Талызиной предметность, или направленность на материальный или идеальный объект, и субъективность, так как выполняется конкретным человеком.

Вся совокупность действий обучающего и обучаемого, которая приводит последнего к усвоению определенной порции содержания образования с заданными показателями, т.е. успешное изучение определённого блока.

Согласно точке, зрения Н.Ф. Талызиной, которую принимаем и мы, любой блок в обучения включает три компонента цель для чего обучать, содержание чему обучать, процесс усвоения как обучать 21 . Процесс усвоения, построенный целиком на деятельности учащихся, при блочной организации обеспечивает глубину и прочность усвоения за счет раскрытия существенных сторон нового материала и различных форм материализации новых знаний. Поэтому важно строить процесс обучения в согласии с процессом усвоения на этапе объяснения проецировать новые знания на определенные виды познавательной деятельности блок лекций, показывать использование знаний при решении задач блок решения ключевых задач, соответствующих целям обучения формируемые знания и умения проводить через основные качественные состояния, последовательность которых и составляет этапы усвоения блок уроков практикумов. Знания и умения в процессе их усвоения изменяются по форме от материальной или материализованной до умственной, по обобщенности и самостоятельности.

Цикл блочного обучения взаимосвязан с проблемной ситуацией задачей на первом, предварительном, этапе создается мотивация, формируется сознательный интерес субъекта на втором этапе закрепляется необходимая база для последующей деятельности на третьем этапе выделяются ключевые задачи на последующих этапах происходит овладение видами деятельности в процессе усвоения знаний.

Эффективность и результативность цикла обучения, учебной деятельности основываются на корректности логики структурирования действий.

Это положение является основополагающим при блочном обучении. Всякое действие, согласно теории Н.Ф. Талызиной, включает в себя две части ориентировочную и исполнительную. Решающий элемент - ориентировочная основа действия. Она определяет быстроту его формирования и качество. Ориентировочная основа - это совокупность условий. Она и действие характеризуются четырьмя параметрами формой, мерой обобщения, степенью развернутости и мерой освоения.

Три формы ориентировочной основы материальная материализованная, внешнеречевая и умственная внутренняя. Две степени развернутости развернутая и свернутая сигнальная ориентировка. Две меры освоения осознаваемая и неосознаваемая автоматическая формы отражения ориентиров. Кроме того, возможны неполная, полная и избыточная полнота достаточность ориентировочной основы и два способа ее получения в готовом виде или самостоятельное выделение учащимися как методом проб и ошибок, так и сознательно 21 . Экспериментально выделено три типа ориентировочной основы действия. Первый характеризуется неполным составом, основа выделяется субъектом путем слепых проб, медленно, много ошибок, действие неустойчиво к изменениям условий.

Второй тип все условия есть, они получены в готовом виде и конкретной форме для одного частного случая, быстро, без ошибок, сфера переноса действия ограничена. Третий тип полнота состава, ориентиры в обобщенном виде на уровне класса, основа в каждом конкретном случае составляется самостоятельно на базе данного общего метода, быстро, безошибочно, действие устойчиво и широко переносится.

Процесс смены форм осуществления действия при его поэтапном формировании позволяет определить возможную зону ближайшего развития учащихся, определяемую тем уровнем осуществления действия, который доступен им при наличии соответствующего справочного материала или помощи учителя, оказываемой в форме обучения по методу поэтапного формирования. Зона ближайшего развития ребенка, согласно теории Л.С. Выготского, раскрывает процесс развития, то, что находится в действии, это расстояние между уровнями его актуального, или умственного возрастного, и возможного развития.

Первый определяется с помощью задач, разрешаемых самостоятельно. Второй - с помощью задач, решаемых учеником под руководством учителя и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами 13 . Данный подход используется при построении системы заданий в блочной технологии обучения математике.

Эффективность и результативность учебной деятельности при блочной организации процесса зависят от путей изучения материала и связаны со стадиями развития интеллекта. Согласно точке зрения З.И. Калмыковой, разделяемой нами, путь постепенного обобщения материала предполагает варьирование некоторого многообразия частных случаев путь большинства школьников. Путь выделения и усвоения общего способа решения частных задач нацеливает на сопоставление решений многих из них. Переход от более низкого уровня проблемность когда учитель сам ставит проблему и дает основные вехи для ее решения к более высокому основывается на постепенном сокращении сообщаемой учащимся информации и предоставлении им все большей самостоятельности.

Наглядно-действенное, практическое мышление эволюционирует в наглядно-образное, а затем - в отвлеченное, абстрактно-теоретическое 21 . По мнению А.И. Берга, важнейшим условием формирования полноценной личности человека является воспитание потребностей, детерминирующих поведение. В процессе блочного обучения необходимо не только формирование знаний, умений и навыков определенного уровня, но и воспитание потребностей в труде, в приобретении новых знаний, потребностей творческой деятельности, т.е. наличие в процессе блочного обучения творческих заданий. В случае сформированности таковых ЗУН у человека он способен к последующему самообучению, дальнейшему развитию.

Блочная система организации, учебно-воспитательного процесса, имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной системы.

Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных блоках, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе такого обучения лежат субъект-субъектные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса.

К целям блочного обучения П.А. Юцявичене относит комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов 13 . Последняя цель представляется главной целью блочного обучения и позволяет провести различие между ним и традиционным обучением. 2.2.