Становление взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста

Становление взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста. Часто общение ребенка и родителей осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим, в этой ситуации возникает позиция взрослого над ребенком 1 . Но, не смотря на это, ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом 1 . Взаимодействие матери и ребенка - это процесс взаимного приспособления, в котором ответы партнеров взаимообусловлены и ритмически организованы 17 . Известный английский психолог Д. Стерн установил, что мать или близкий и ухаживающий за ребенком человек ведут себя с младенцем совершенно иначе, чем с взрослыми или детьми постарше.

По сравнению с тем, как мать общается с другими людьми, ее поведение при взаимодействии с младенцем выглядит совершенно необычным.

В чем именно это выражается? Прежде всего, в особой детскости речи матери, обращенной к младенцу baby talk. Исследование шести различных языков на шести континентах показало сходные черты материнской речи, которые выражались в том, что мать при общении с младенцем использует простые, короткие предложения, делает длинные паузы, включает в речь бессмысленные звуки и часто изменяет слова например, холесенький вместо хорошенький. Кроме того, повышается высота голоса, речь замедляется и преувеличивается, становится протяжной, изменяется ритм и ударение - все это приводит к песенности материнской речи. Обращает внимание своеобразный вокальный диалог между матерью и младенцем. Он состоит в том, что мать, общаясь с ребенком, задает вопрос и от имени ребенка сама на него отвечает, так, что это скорее монолог матери в форме воображаемого диалога.

Такая экзотическая форма поведения матери имеет большой смысл для психического развития ребенка.

Во время паузы между обращениями младенец, способный к подражанию, в какой-то момент ответит на инициативу матери вокальной имитацией или любым другим изменением поведения. Это, в свою очередь, побудит мать продолжать начавшееся взаимодействие и изменять свое поведение, подстраиваясь под ребенка.

А младенец, получив новый позитивный опыт общения, будет и в дальнейшем отвечать на инициативы матери, так что со временем монолог матери перейдет в гармоничный диалог матери и ребенка 27 . Меняется не только речь матери, то есть, что и как она говорит, но и выражение лица, движения головы и тела, рук и пальцев, изменение расстояния в процессе общения с ребенком. Так, можно отметить преувеличение в выражении лица глаза широко раскрываются, брови вскидываются, замедленное формирование и долгое удерживание выражения лица, замедление движений, однообразие и повторяемость движений и действий.

В поведении матери наблюдаются необычные по темпу и ритму движения приближения и удаления от младенца 4 . Главный вывод, который сделали исследователи, изучавшие поведение матери при взаимодействии с ребенком состоит в том, что постоянные по содержанию и стереотипные проявления матери создают у ребенка ощущение стабильности и предсказуемости окружающего мира, чувство безопасности 36 . Как подчеркивает Р.Ж.Мухамедрахимов, для успешного протекания взаимодействия каждый партнер должен чувствовать, что влияет на другого.

Важно, чтобы каждая инициатива ребенка сопровождалась ответными проявлениями матери, такими как улыбка, ласковые слова, поглаживание, нежные прикосновения и пр. В том же случае, когда ребенок, например, устал, хочет спать и показывает взрослому, что не хочет больше общаться с ним, взрослый, учитывая желание малыша, не должен настаивать на взаимодействии, усиливать стимуляцию например, показывать новую игрушку, стараться вызвать улыбку и пр. 17 . Взаимодействие родителя и ребенка является основополагающим для развития ведущего вида деятельности - сначала предметных действий, а затем и игры. Детская игра изначально организуется взрослыми, которые моделируют и модифицируют игровую ситуацию, структурируют ее, вводя правила и ограничения. Они поддерживают инициативу малыша, оказывают поддержку, физическую и ориентирующую помощь 35 . Игра со взрослым учит детей таким понятиям как партнерство, синхронность, очередность, самоконтроль, но самое главное то, что именно во время игры со взрослым, ребенок понимает, что он значим, любим и важен 16 . Процесс развития ребенка, сопровождающийся усложнением его игровой деятельности, должен быть обеспечен адекватными изменениями роли взрослого в детской игре. По мере развития, ребенок сам начинает инициировать игровые действия, одновременно возрастает ответственность взрослого за обогащение предметной среды малыша.

Вместе с этим активность взрослого должна постепенно снижаться, давая простор интересам, желаниям, фантазиям ребенка.

Так по мере развития ребенка и в зависимости от ситуации роль взрослого в детской игре меняется, он может инициировать игру, наблюдать, помогать, обсуждать происходящее, но всегда должен быть партнером, поддерживающим начинания ребенка, уважающим его желания.

Компетентный в игровом отношении взрослый будь то родитель или специалист, работающий с ребенком должен быть гибким и адекватным в выборе варианта взаимодействия с ребенком в процессе игры должен следовать за интересом ребенка, признавать за ним право на выбор игры при этом его действия должны быть мягкими, адекватными возрасту и уровню развития ребенка 26 . Роль взаимодействия взрослого и ребенка обусловлена еще и тем, что только с помощью взрослого через контроль, наказания, поощрения, ребенок учится управлять собственными желаниями, усваивает нормы поведения в обществе, что является залогом его дальнейшей социальной жизни 18 . Как отмечает Л.С.Выготский, в конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри.

В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый. Ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно поскольку ему необходима практическая помощь взрослого, и субъективно поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении 6 . Ребенок окреп физически, активно исследует окружающее пространство, манипулирует предметами.

В этот период расширяется социальный круг общения ребенка. Личность ребенка тоже развивается, появляются первые проявления воли. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы.

Теперь его интересует гораздо больше как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений.

И главным источником информации становится для него все тот же взрослый человек. Ребенку по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях с взрослым 24 . Такое изменение социальной ситуации бывает неожиданным для родителей.

Многие из них признаются, что чувствуют, как не справляются с ребенком, то есть теряют контроль над ним, и здесь начинается противоборство, которое часто приводит к появлению невротических реакций у детей сосание пальцев, частые слезы, топанье ногами, катание на полу, аутоагрессия и т. д душевному расстройству у родителей. Именно в этот период наблюдаются появление разного рода трудностей во взаимодействии родителей и ребенка. Часто родители ограничивают возросшую самостоятельность ребенка, продолжая относиться к нему, как к младенцу, или же, наоборот, увидев новые возможности малыша, отстраняются, оставляя его наедине с трудностями.

В ситуации разрушения симбиоза необходим переход к новым отношениям, в которых снижается активность взрослого, а упор делается именно на взаимодействие. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместные действия ребенка и взрослого. Совместные действия являются своеобразным индикатором детско-родительских отношений и родительской компетентности, осведомленности о том, кто такой ребенок и что есть его развитие.

В ситуации взаимодействия проявляются отношения взрослого и ребенка, потому что взаимодействие - точно определяемое поведение набор поведений, которые наблюдаемы, измеряемы 17 . В структуру совместной деятельности входят следующие компоненты Общая цель Под общей целью понимается идеально представленный будущий результат, которого стремится достигнуть общность индивидов.

Общая цель может распадаться на более частные и конкретные задачи, поэтапное решение которых приближает к общей цели. Общий мотив Это непосредственно побудительная сила, которая побуждает общность индивидов к совместной деятельности. Совместные действия Общий результат. Наличие общего результата позволяет определять совместную деятельность как продуктивную, итогом которой является какой-либо продукт 1 . Принципы организации совместной деятельности родителей и детей Поддерживающая позиция родителя Поощрение самостоятельности и активности ребенка Партнерские отношения уважение к желаниям, мнениям и индивидуальности ребенка Общность переживаний Мы Абульханова-Славская К.А. отмечает, что продуктивная совместная деятельность только тогда дает отличный результат, когда позиции участников совместной деятельности равны, то есть тогда, когда они являются партнерами по отношению друг к другу 1 . Достижение партнерских отношений в совместной деятельности родителей и детей осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим.

Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция над ребенком.

Но, не смотря на это, ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей.

Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. Это положение особенно значимо при организации совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста. Одной из главных задач специалиста при организации совместной деятельности взрослого и ребенка - это создание равнозначных позиций, с учетом возраста, возможностей и умений ребенка.

Так в продуктивной совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста, в процессе ее осуществления, взрослый берет на себя ряд дополнительных функций Создание для ребенка ситуации безопасности и комфорта Целеполагание Разложение заданий на этапы, и объяснение их выполнения ребенку. Фиксация внимания ребенка на позитивных моментах Таким образом, в ситуации разрушения симбиоза матери и ребенка, который происходит при достижении ребенком возраста одного года, необходим переход к новым отношениям.

Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого. В современной ситуации родительства отсутствие модели взаимодействия родителей и детей, отсутствие сотрудничества, общего дела в семье, искажения детско-родительских отношений возникает потребность специальной организации совместной деятельности родителя и ребенка.

Для этого, необходимо выделить модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, которая будет опираться на потребности ребенка раннего возраста, принципы организации совместной деятельности, особенности современных родителей. Модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста 1. безусловное принятие ребенка проявляется a. поощрение, похвала ребенка, демонстрация положительных эмоций от взаимодействия с ребенком b. отсутствие критики, осуждения ребенка, позитивное ограничение c. удовлетворение потребностей ребенка d. положительный образ будущего ребенка 2. совместность действий проявляется a. следование за интересом ребенка, b. предоставление ребенку выбора c. помощь в концентрации внимания, d. привлечение и поддержание внимания к игрушкам, занятиям 3. ответственность за воспитание и развитие ребенка родитель берет на себя, а не перекладывает на педагога или других специалистов воспитателей, врачей, учителей, психологов проявляется родитель усваивает и начинает применять модель взаимодействия, демонстрируемую специалистом a. активность на занятии b. в поведении родителя наблюдается несение новизны в игру занятия ребенка, объяснение задания способа действия ребенку не дожидаясь повторения специалистом, управление вниманием ребенка c. родитель выбирает игры, адекватные для уровня развития ребенка d. родитель обращается за консультацией к специалисту стремится узнать о возрастных показателях развития, динамике развития ребенка, спрашивает о том, чем заниматься с ребенком в домашних условиях и т.д. e. родитель признает важность своих действий для развития ребенка Глава 2