Особенности проведения занятий по формированию просодического компонента речи у детей с ЗПР

Особенности проведения занятий по формированию просодического компонента речи у детей с ЗПР. В учебном плане дошкольного учреждения для детей ЗПР предусмотрено к формированию связной речи в старшем подготовительном возрасте 2 занятия в неделю.

Наряду с Программно-методическим оснащением коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР под редакцией С.Г. Шевченко используется дополнительная литература Е.Д. Худенко,С.Н. Шаховская, Г.А. Ткаченко Планы-конспекты логопедических занятий.

III период обучения Л.Н. Ефименкова Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи В.П. Глухов Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи и другие.

Основными задачами данных занятий для детей с ЗПР являются повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков.

Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи. В коррекционно-логопедической работе в специальном детском саду для детей с ЗПР основное внимание уделяется формированию монологической речи обучению детей составлению предложений по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам и обучению рассказыванию разного вида. Остановимся подробнее на некоторых приемах развития связной речи у детей с ЗПР. 1. Рассказ по демонстрируемым действиям - это прием учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории. 2. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде пересказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками игрушками . 3. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин - это умение формируется на основе вышеперечисленного.

При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения. 4. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Это самый сложный вид рассказывания.

Здесь труднее обеспечить план высказывания из-за отсутствия образца.

Только вопросный план педагога поможет детям обеспечить последовательность этапов изложения. Однако в тоже время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием. Конкретная целевая установка занятия - очень важный момент, т.к. именно от цели занятия будет зависеть структура.

Выделяются следующие типы занятий вводное, комбинированное, изучение нового, обобщение, каждый из которых имеет свою дидактическую цель. Занятия желательно проводить с подгруппой из 5-6 детей с использованием раздаточного материала разного уровня сложности, что позволяет педагогу дозировать нагрузку и отслеживать затруднения детей во время занятий. Необходимую помощь следует оказывать, своевременно избирая меру помощи для каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности характера, внимания повышенная отвлекаемость, недостаточная переключаемость, скорость усвоения нового материала и т.д. Одним детям для того, чтобы они правильно выполнили задание, достаточно своевременного одобрения, эмоциональной стимуляции или напоминания условия задания.

Другой группе детей необходимо дополнительное разъяснение способа выполнения задания. Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно. Примерное планирование целей и задач по развитию связной речи на период обучения Задачи специализированного дошкольного обучения в основном совпадают с задачами дошкольного воспитания и обучения детей в норме.

В соответствии с этим все основные разделы программы специализированных дошкольных учреждений соответствуют тем, которые имеются в программе дошкольных учреждений общеобразовательного типа. Однако очень важно при этом подчеркнуть, что содержание каждого раздела является специфическим. При отборе содержания обучения учитываются недостаточная сформированность познавательной деятельности и особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития.

В содержание работы вводятся не только общие, возрастные, но и коррекционные задачи. Коррекционные задачи - Обогащение зрительных представлений Развитие внимания Стимуляция познавательной активности задания на поиск Создание условий для полноценного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций согласование числительных с существительными, прилагательными, существительных с прилагательными Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения приемами умственных действий анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка и т.д Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации Развитие направленного восприятия речи педагога и внимания детей к речи других детей Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Образовательные задачи - Учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения - Формирование мотивации учебной деятельности, ориентированную на активизацию познавательных интересов Формирование навыков построения связных монологических высказываний Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений Формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия Усвоение ряда языковых, прежде всего лексических слова-определения, глагольная лексика и т.д необходимых для составления речевых высказываний Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений формирование умственных операций, связанных с овладением фразовой речью - умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания. 2.2.