Методики развития интонационной выразительности речи

Методики развития интонационной выразительности речи. В нашей работе мы основывались на методиках развитии просодического компонента речи детей с замедленным психическим развитием, разработанных и обоснованных Лалаевой Р.И. и Серебряковой Н. В. 16 . Логопедическая работа по данному направлению ведется через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения 1. Развитие восприятия ритмических структур. Детям предлагается прослушать серии ударов или одиночные удары - громких и тихих, с короткими и длинными паузами ! и т. д. Логопед задает детям вопросы по оценке количественных и качественных характеристик ударов. 2. Воспроизведение ритмических структур.

При формировании способности к воспроизведению ритмических структур детям предлагается после прослушивания серий ударов воспроизвести услышанное.

Упражнения по восприятию и воспроизведению ритмических структур проводятся без опоры на зрительный анализатор. 3. Формирование ритмической организации высказывания.

Работа по данному разделу осуществляется в определенной последовательности от узнавания ритмических структур к пониманию и сознательному анализу воспринимаемого образца и далее - к упражнениям на сознательную имитацию, которые служат, в конечном счете, усвоению навыков ритмики слова и формированию ритмической организации высказывания. В ходе логопедической работы предусматривается постепенное усложнение предлагаемого речевого материала 1 односложные слова а без стечения согласных - дом, нос, зуб, кот, рот, дуб, мяч и т. д. б со стечением согласных - стул, гром, торт, соль, брат и т.д. 2 двусложные слова а без стечения согласных, с первым ударным слогом-мама, каша, море, мясо, зубы, мыло, руки, мыши и т. д. б без стечения согласных, с последним ударным слогом - оса, узор, диван, зима, замок, коза и т.д. в со стечением согласных, с ударением на первом слоге - краска, сабля, масло, марка, тряпка, дочка и т. д. г со стечением согласных, с последним ударным слогом - окно, доска, кирпич, матрос, очки и т. д. 3 трехсложные слова а без стечения согласных, с ударением на первом, среднем, последнем слоге - ягода, посуда, машина, сапоги, самолет, колесо и т. д. б со стечением согласных, с первым, средним, последним ударным слогом - яблоко, автобус, скамейка, колбаса и т. д. 4 пары слов без перемещения ударного слога а односложные без стечения и со стечением согласных гусь- гуси, зуб-зубы, стул-стулья, гвоздь-гвозди и т. д. б многосложные без стечения и со стечением согласных песня-песни, машина-машины, палец-пальцы, спица-спицы, спичка-спички и т. д. 5 пары слов с перемещением ударного слога а односложные без стечения и со стечением согласных дом - дома, сад - сады, столб - столбы, стол - столы и т.д. 6 многосложные без стечения и со стечением согласных доска-доски, дерево-деревья, окно- окна, колесо- колеса и т. д. 6 словосочетания и фразы с различными комбинациями по месту ударения в словах красивое платье, маленький мяч, высокое дерево и т. д. Мама пришла.

Дома было тихо. Наступила весна и т. д. Усвоение ритмики речевого высказывания проходит в процессе выполнения специальных упражнений 1. Восприятие и воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка 2. Отхлопывание отстукивание ритмического рисунка синтезированного контура, слова, стихотворения, фразы вместе с логопедом и самостоятельно . 3. Подбор слов картинок к определенной акцентной структуре. 4. Имитация акцентной структуры слова словесное ударение и предложения синтагматическое ударение. В процессе логопедической работы целесообразно широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи считалочки, потешки, стихотворения, которые в значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей. 2.4.