Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Содержание Введение 3 Глава 1. Особенности развития и формирования просодического компонента у детей с ЗПР 1. Особенности развития интонационной стороны речи у детей с ЗПР 2. Связь просодического компонента речи детей с ЗПР с отклонениями в развитии артикуляторной моторики 8 Глава 2. Методы формирования просодического компонента в речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 1. Особенности проведения занятий по формированию просодического компонента речи у детей с ЗПР 2. Формирование просодического компонента в речи детей с ЗПР средствами театрализованной игры 3. Методики развития интонационной выразительности речи 4. Формирование темповой организации высказывания 5.Формирование интонационной выразительности речи 6. Анализ опытно - экспериментальной работы 7. Практические рекомендации родителям по развитию просодического компонента речи детей старшего дошкольного возраста детей с ЗПР 40 Заключение 42 Список использованной литературы 43 Приложение 1. Виды театрализованных игр, способствующих формированию и развитию просодического компонента речи детей с ЗПР 45 Введение Актуальность выбранной темы исследования определяется сразу несколькими моментами - особенности формирования просодического компонента у детей с ЗПР до сих пор остаются недостаточно хорошо изученными - в практике коррекционной педагогики полностью не решены организационные вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с комбинированным психоречевыми нарушениями и нарушения просодического компонента речи ЗПР в сочетании с общим недоразвитием речи - содержание коррекционной логопедической работы с детьми с первичной задержкой психического развития, в частности, по разделу Формирование связной речи , недостаточно полно и подробно проработано в методическом плане.

В настоящее время дефектологами накоплены некоторые данные о развитии и формировании просодического компонента речевой деятельности детей с ЗПР. Часть из них касается монологической речи. На значительные трудности детей данной категории в речевом оформлении своих действий, на неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, указывают в своих работах Г.И. Жарекова 1977 и А.Д. Кошелева 1972 . В исследованиях А.Д. Кошелевой показано, что не только при глубокой задержке развития, но и при легких ее формах имеются такие видимые нарушения речевой деятельности, как речевая инактивность, рассогласованность речевой и предметной деятельности.

Р.Д. Тригер, как одну из особенностей речи этих детей, выделяет недостаточность словообразовательных процессов 1972 . Е.С. Слепович 1981 , изучая особенности монологической речи у старших дошкольников с ЗПР, отмечает, что речь у этой категории детей в основном носит ситуативный характер.

Это выражается в большом количестве личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, усиливающих повторениях.

В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР только начинается переход к контекстной речи. Наряду с этими особенностями Е.С. Слепович выделяет ограниченность словарного запаса у этих детей, особенно существительных с узким, конкретным значением, а также прилагательных.

На несформированность развернутого речевого высказывания и, в частности, операций внутреннего программирования и грамматического структурирования указывается в исследованиях Н.Ю.Боряковой 1982 . По данным Е.В.Мальцевой 1989 , недостаточность мыслительной деятельности, низкая познавательная активность, свойственная детям с ЗПР, затрудняют приобретение ими элементарных сведений о звуковой действительности речи. Исходный уровень осознания звукового строения речи у детей с ЗПР наступает позже, чем в норме.

Однако, потенциальные возможности осознания речевой действительности и ее элементов слов, звуков у детей с ЗПР различны - от устойчивой направленности на звуковую сторону речи и осознания звукового строения слов до отсутствия такой направленности и неприятия задачи анализа звукового состава слова.

В работах А.Р.Лурия 1958 , Е.Д.Хомской 1958 , В.В.Лебединского и А.Д.Кошелевой 1974 и др. указывается, что значительную роль в нарушении познавательной деятельности таких детей играет недостаточность речевой регуляции осуществление в речевом плане отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля за ними, словесное сопоставление результатов с предложенным заданием.

По ряду качественных и количественных показателей дети с задержкой психического развития ЗПР занимают промежуточное положение между умственно отсталыми и нормально развивающимися детьми.

Просодические элементы речи включают в себя ритмико-интонационные элементы речи мелодика, относительная сила произнесения слов и их частей, соотношение отрезков речи по длительности, общий темп речи, паузы, общая тембральная окраска и пр обязательные для звуков речи и относительно независимые от их качества, организующие речь путём противопоставления одних сегментов речевого потока другим.

Просодические элементы соотносятся с единицами, большими, чем звук слогами, словами, синтагмами и предложениями они организованы в автономные системы, важнейшие из которых тон, ударение и интонация. Предмет исследования - просодический компонент речи Объект исследования - речь детей с замедленным психическим развитием.

Цель - выяснить, в чем заключается логопедическая работа по формированию просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с замедленным психическим развитием. Задачи - проанализировать библиографический аппарат по теме исследования - изучить особенности нарушений просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с замедленным психическим развитием - рассмотреть возможные методики по формированию просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с замедленным психическим развитием Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в работе по формированию просодического компонента речи у детей с ЗПР, как в специальных учебных заведениях, так и в домашних условиях.

Глава 1.

Особенности развития и формирования просодического компонента у детей с ЗПР

Особенности развития и формирования просодического компонента у детей с ЗПР 1.1.

Особенности развития интонационной стороны речи у детей с ЗПР

В. Белякова, И. Далее следует учитывать наличие сочетаний согласных различного типа, н... е. 1.2.

Связь просодического компонента речи детей с ЗПР с отклонениями в развитии артикуляторной моторики

Глава 2. При выполнении двигательных проб для губ растягивание губ в улыбку и в... Можно утверждать, что различия в интонационном оформлении детских выск... Речевое развитие детей с нарушением просодического компонента речи хар... .

Методы формирования просодического компонента в речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Методы формирования просодического компонента в речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 2.1.

Особенности проведения занятий по формированию просодического компонента речи у детей с ЗПР

Особенности проведения занятий по формированию просодического компонен... Шаховская, Г.А. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление ... Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин - это умение форми... Коррекционные задачи - Обогащение зрительных представлений Развитие вн...

Формирование просодического компонента в речи детей с ЗПР средствами театрализованной игры

Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств ... Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощае... Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей у... Эта театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразн... Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей у...

Методики развития интонационной выразительности речи

Формирование ритмической организации высказывания. Работа по данному р... 2 двусложные слова а без стечения согласных, с первым ударным слогом-м... д. д. 5 пары слов с перемещением ударного слога а односложные без стечения и...

Формирование темповой организации высказывания

Дождик. Ф. Восприятие и определение силы голоса тихий, громкий при произнесении з... Чередование повышения и понижения голоса при произнесении отдельных зв... Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ...

Анализ опытно - экспериментальной работы

Испытуемый 3 Иванов Данил 5 лет 7 мес. Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из блан... Эмоциональная окраска речи недостаточна, изъясняется с помощью заученн... Хотя успехи у испытуемого и незначительные в области воспроизведение р... В процессе проведенных методик обнаружилось, что испытуемому трудно сб...

Практические рекомендации родителям по развитию просодического компонента речи детей старшего дошкольного возраста детей с ЗПР

Практические рекомендации родителям по развитию просодического компоне... В настоящее время проблемы просодической организации речевого высказыв... Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная ... Самые простые задания на построение высказывания, например пересказ не... должны намечаться вехи, по которым будут развертываться сложное высказ...

Заключение

Заключение Итак, в ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам - Просодические элементы речи включают в себя ритмико-интонационные элементы речи мелодика, относительная сила произнесения слов и их частей, соотношение отрезков речи по длительности, общий темп речи, паузы, общая тембральная окраска и пр обязательные для звуков речи и относительно независимые от их качества, организующие речь путём противопоставления одних сегментов речевого потока другим.

Просодические элементы соотносятся с единицами, большими, чем звук слогами, словами, синтагмами и предложениями они организованы в автономные системы, важнейшие из которых тон, ударение и интонация Моделирование процесса обучения детей с замедленным психическим развитием ритмико-интонационной организации речевого потока связано с отражением в учебных условиях многоаспектной природы процессов ритмизации и интонирования высказываний мотивационный, функциональный, процедурный и таксономический аспекты Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой, включающими в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и рече-выми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональ-ную выразительность детей с ЗПР, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. основных средств интони-рования речи В формировании просодического компонента речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности, эмоциональности.

Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от высказываний, поступков, событий, в которых участвуют дети, поэтому ситуации, которые возникают в процессе театрализованной игры наиболее, на наш взгляд, способствуют развитию просодических компонентов речи старших дошкольников с ЗПР.

Список использованной литературы

Список использованной литературы 1. Астапов В.М. введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М. Международная педагогическая академия, 2001. 2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития М. Гном-Пресс, 2000. 3. Дети с задержкой психического развития.

Под редакцией Власовой Т.А. -М. Педагогика, 1994. 4. Глухов В.П. Особенности формирования просодического компонента речи дошкольников с общим недоразвитием речи М. Издательский дом Грааль , 2001. 5. Е.Худенко, С. Шаховская, Т.Ткаченко.

Планы-конспекты логопедических занятий по формированию просодического компонента речи у детей М. Руссико, 2003 6. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР, под ред. Шевченко С.Г М. Ника-Пресс, 1998. 7. Ульянова У.В. Дети с задержкой психического развития Нижний Новгород, 1999. 8. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различных звуков- Спб 1995 9. Лалаева П.И. Нарушение речи у детей с ЗПР - Спб 1998 10. Логинова Е.А. Патология речи. История изучения, диагностика, преодоления Спб 1997 11. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи -М 1961 12. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность М 1961 13. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада под ред. Федоренко Л.П Фомичева Т.А. 2-е издание -М. Просвящение, 1994 14. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения М. Педагогика, 1994 15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольника с ЗПР Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М. Наука-пресс, 1998 15. Коноваленко В.В Коноваленко С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития М 2005 16. Лалаева Р.И Серебрякова Н.В Зорина С.В. Развитие речи и творчества дошкольников Игры, упражнения, конспекты занятий М 2005 17. Шашина В.П. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста М 2004 18. Тарасова О.В Шамарина Е.В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики Содержание коррекционно-развивающей деятельности и конспекты занятий Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения М 2004

Приложение

Приложение 1.Виды театрализованных игр, способствующих формированию и развитию просодического компонента речи детей с ЗПР Театрализованные игры Игра - драматизация Игра с настольным театром Фланелеграф Плоскостные фигурки Объемные фигурки Теневой театр Игра с марионетками Бибабо.