Педагогические способности как основа педагогического мастерства

Педагогические способности как основа педагогического мастерства. Педагогические способности В наиболее обобщенном виде педагогические способности формулированы В.А. Крутетским, который дал им соответствующие определения: «Педагогические способности - это способности адаптировать материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активную способность, организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному полу¬чению знаний.

Академические способности - это способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.

Перцептивные способности - это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутрен¬нем состоянии ученика. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантоми¬мики. Эти способности проявляются не только во время сообщения учителем нового материала, но и в процессе его реакции на от¬веты учеников.

Организаторские способности - это способности, с одной сто¬роны, организовывать ученический коллектив, а с другой - пра¬вильно организовать свою собственную работу. У опытных учите¬лей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение пра¬вильно распределять работу, укладываясь в намеченные сроки. Авторитарные способности - это способности оказывать непо¬средственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и уме¬ние на этой основе добиваться у них авторитета.

Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя: реши¬тельности, выдержки, настойчивости, требовательности; чувства собственной ответственности за обучение и воспитание; убежден¬ности в своей правоте и умения передавать эту убежденность сво¬им воспитанникам. Коммуникативные способности - это способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообраз¬ные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие пе¬дагогического такта.

Педагогическое воображение (или прогностические способно¬сти) - это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника в целостном процессе взаимодействия. Способность к распределению внимания - это способность распределять свое профессиональное внимание в трех основных направлениях деятельности: а) между содержанием и формой из¬ложения материала и развертыванием своей мысли (или мысли ученика); б) держать в поле внимания всех учащихся, реагиро¬вать на признаки их утомления, недопонимания, дисциплинар¬ные нарушения; в) следить за собственным поведением (позой, мимикой, движениями), осуществлять необходимую саморегуля¬цию». В основе определенных педагогических действий, а тем более их совокупности, реализуя ту или иную педагогическую функцию, педагог обычно активизирует не одну, а целую группу рассмотрен¬ных выше особенностей. 2.2 Педагогические умения Говоря об умениях учителя в целом, считают, что в собственно дидактическом плане все они сводятся к трем основаниям: «1) уме¬нию переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации; 2) умению находить для каждой педагогической ситуа¬ции новое решение; 3) умению создавать новые элементы педаго¬гических знаний и идей, конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации». Педагогические умения изучались целым рядом зарубежных отечественных психологов и педагогов.

Рассмотрим в качестве примера классификацию педагогических умений, предложенную: А. К. Марковой. «Первая группа: умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогических задач.

Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы.

Подгруппа «чему учить». Подгруппа «кого учить». Подгруппа «как учить». Третья группа: умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность в современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта.

Четвертая группа: приемы постановки широкого спектра названных выше коммуникативных задач. Пятая группа: приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. Шестая группа: это прежде всего умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии. Седьмая группа: умение осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля.

Восьмая группа: умение определять характеристики знаний учащихся в нвчале и в конце учебного года. Девятая группа: оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников». В некоторых исследованиях педаго¬гическое мастерство связывается с категорией пе¬дагогический талант. Понятие «педагогический та¬лант» включает в себя такие профессиональные качества, как чувство меры в проявлении требова¬тельности и поощрений, интуиция и чуткость в сложной системе взаимосвязи с учениками, педа¬гогическая наблюдательность (способность педаго¬га по отдельным фактам и всему поведению учени¬ка в целом прогнозировать его развитие), требова¬тельность, высокое педагогическое мастерство, т. е. совершенное владение своим предметом, способом передачи знаний о предмете учащимся. 3.