Основные понятия и определения

Основные понятия и определения. Существует несколько современных определений тестов для педагогической области. Приведем некоторые из них. Тест  это объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

Тест  это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности. Тест  стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей.

Как правило, стандартизация подразумевает единоообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Тест достижений  это система заданий специфической формы, определенного содержания возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень ЗУН и представлений по изучаемой дисциплине. При кажущемся различии эти определения близки между собой. Тест в психолого-педагогическом понимании этого слова означает проверку, испытание, но это не простое установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или свойства.

Тест не тождественен экзаменационным вопросам, в его основе лежит специально подготовленный и прошедший экспериментальную проверку набор заданий, позволяющий объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования экспертных оценок и статистических методов. В сфере педагогического тестирования существуют два основных подхода: 1. Нормативно-ориентировочный. 2. Критериально-ориентированный. Их главное отличие друг от друга заключается в способе интерпретации результатов измерения тестовых баллов.

Для первого подхода характерно сопоставление индивидуального результата с результатами других учащихся. Эти тесты лучше всего подходят для решения задач, связанных со сравнением уровня учебных достижений, ранжированием и отбором:  сравнение индивидуальных результатов учащихся со среднегрупповыми;  сравнение учебных достижений отдельных испытуемых, проведение на этой основе ранжирования учащихся;  сравнение между собой достижений учебных классов и учебных заведений;  отбор фиксированного количества испытуемых, например, при приеме в учебное заведение или переходе на следующую ступень (уровень) образования. В основе второго подхода лежит сопоставление индивидуальных результатов тестирования с общим объемом знаний, который должен быть усвоен учащимся на данном этапе обучения.

Эти тесты используются для решения задач, связанных с оценкой доли учебного материала, усвоенного испытуемым.

Основные из этих задач следующие:  оценка доли учебного материала, усвоенной учащимся;  сопоставление с требуемым стандартом образования достижений отдельных учащихся учебных групп;  аттестация учебных заведений на основании сопоставления знаний с требуемым стандартом;  выбор стратегии дальнейшего обучения;  диагностика трудностей с обучении;  отбор испытуемых, достигших необходимого уровня знаний, например, при окончании учебного заведения.

Четкое осознание задач педагогического контроля необходимо потому, что от них зависит не только выбор способа интерпретации тестовых баллов, но и методы конструирования и особенности применения педагогических тестов. Важно отметить, что возможно совмещение обоих подходов в одном тесте. Такие тесты наиболее информативны, но их разработка отличается повышенной сложностью. 2.