Методика формирования теста

Методика формирования теста. Методика разработки и проверки тестов в определенной степени сложна и может быть представлена следующим алгоритмом: 1. Вводятся понятийные индикаторы первой и последующих ступеней: «Знание учебного предмета (курса, раздела, темы)». Понятийные индикаторы выбираются с учетом требований квалификационной характеристики будущего специалиста, а также межпредметных связей, используемых при изучении контролируемой дозы учебного материала.

При этом очерчивается поле действия учителя и ученика на этапе контрольных процедур. 2. Выбирается (задается) количество заданий теста.

Методисты рекомендуют в пределах N=30-60 тестовых заданий на раздел рабочей программы, однако в отдельных случаях могут быть значительные отклонения от этой рекомендации в зависимости от структуры программного материала. 3. Составляется план теста в зависимости от важности контролируемых вопросов в структуре учебного материала.

Например, автор решает, что тест должен состоять из 4 разделов и в зависимости от их важности на каждый планирует соответственно на I  20 %, II  30 %, III  40 %, IV  10 % общего количества тестовых заданий. Нормируются задачи тестирования, в частности, например, А  умение давать определения  достаточно иметь 10 % от общего количества заданий теста, Б  знание формул (теории)  30 %, на В  умение применять теорию  30 %, С  умение работать с графическим материалом и, наконец, Д  умение составлять программы  10 % количества заданий теста.

Результаты расчета заносятся в таблицу, которая носит название плана теста. 4. Составляются предварительные тестовые задания, количество которых может в 2-3 раза превышать требуемое. . Количество предварительных заданий по контролируемым разделам и умениям должно быть пропорционально плану теста. 5. Осуществляется опытная проверка тестовых заданий. Контролируется группа с помощью одного теста, за правильный ответ обучаемый получает 1, за неправильный  0. Особые требования к тесту: он должен дифференцировать обучаемых по уровням их знаний, поэтому задания, на которые ответили все или не ответил никто, должны быть удалены от теста.

Рекомендуется иногда оставить по одному трудному заданию, на которое может ответить хотя бы один из тысячи обучаемых.

В результате этой процедуры количество тестовых заданий доводится до плановой цифры N. 6. На основе результатов проверки оставленных тестовых заданий строится матрица теста. В качестве примера приводим фрагмент матрицы по результатам проверки десяти учащихся. Общественные методы статистической обработки результатов испытания позволяют определить качество теста в целом и каждого в отдельности. Наиболее характерными показателями являются: 1. Средний балл теста, где Xi  результат контроля по i-ому заданию; N  количество заданий. 2. Дисперсия заданий теста: , где pi  доля правильных ответов; qi  доля неправильных ответов. 4. Средняя квадратическая ошибка (стандарт): . 6.