Из истории теста

Из истории теста. В истории возникновения и функционирования тестового контроля можно выделить три периода.

Первый (до конца XIX века)  предыстория с донаучными формами контроля знаний и способностей, второй  классический (1920-1960 г.г.), в течение которого создается классическая теория тестов. Третий  технологический (1970 г.), в течение которого разрабатываются методы адаптивного тестирования и обучения на основе Item Response Theory, представляющей, по сути, методологию эффективной разработки тестов и тестовых заданий для параметрической оценки испытуемых по изменяющемуся латентному качеству.

Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных технических процессов, был англичанин Ф. Гальтон. Его важным вкладом в развитие теории тестов было определение трех основных принципов контроля с помощью тестирования: 4. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых. 5. Статистическая обработка результатов. 6. выделение эталонов оценки.

Эти принципы используются и по сей день. На основе проведения серия испытаний определяются различного вида нормы для оценки результатов тестирования. Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, они являются стандартизированным инструментом. Дж. Кеттелл, американский психолог, некоторое время работавший в лаборатории Ф. Гальтона, считал тест средством для проведения научного эксперимента, к которому должны предъявляться следующие требования:  одинаковость условий для всех испытуемых;  ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;  отсутствие зрителей в лаборатории, где проводятся эксперименты;  оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;  одинаковые инструменты и четкое понимание испытуемым, что нужно делать;  результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находится минимальный, максимальный и средний результаты, рассчитывается среднее арифметическое и среднее отклонение. Все идеи, выдвинутые Дж. Кеттеллом, в настоящее время составляют основу современной тестологии.

В 1895-1896 г.г. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и продать общее направление появившимся тестологическим работам.

Количественный скачок в развитии тестологии связан с деятельностью видного французского психолога А. Бине, который может считаться родончальником современных тестов, предназначенных для определения уровня развития интеллекта.

Массовый характер тестирования вызвал необходимость перехода от индивидуальных тестов к групповым. В 1914-1918 г.г. в США появились первые групповые тесты для нужд армии. Наибольшее применение нашли тесты А. Отиса, который предложил два набора тестов (Альфа- и Бета-тесты) для владеющих английским языком и "немые" тесты для невладеющих языком.

Основные принципы, использованные при составлении тестов, были систематизированы М. С. Бернштейном и впоследствии легли в основу методологии групповых тестов: 1. Ограничение во времени  только 5 % испытуемых могут окончить за отведенное время проработку всего теста, то есть показатель уровня развития интеллекта прямо зависит от скорости выполнения заданий испытуемых. 2. Наличие детализированной инструкции  как в отношении проведения, так и в отношении оценки. 3. Введение тестов с заданием выбрать правильный ответ с указанием в случае незнания или сомнения подчеркивать наугад. 4. Тщательная статистическая обработка и экспериментальная проверка.

В то же время широко развивались методики обработки результатов тестирования. Еще Ф. Гальтон воспользовался работами бельгийского статистика А. Кеттелла для измерения умственных способностей. Ф. Гальтон первый разработал метод статистического сравнения двух рядов переменных и ввел коэффициент корреляции.

Ему также принадлежит заслуга изучения взаимосвязи двух переменных и построения линий регрессии. К 1896 году К. Пирсон заложил основы теории корреляции. В 1904 году Ч. Спирмен сделал следующий шаг в использовании метода корреляции для психологии. Он явился основателем двухфакторной теории и показал, что корреляция между двумя переменными свидетельствует о наличии общего фактора  причины, от которой зависят эти переменные. Дальнейшее развитие тестологии во многом определилось нуждами практики.

Разрабатывались тесты для профессионального отбора в различных сферах производственной деятельности, а также активно развивалось направление, связанное с созданием тестов для определения уровня интеллектуального развития. Наиболее известным тестом такого рода в нашей стране является тест Д. Векслера. С начала XX века выделилось и педагогическое направление в развитии тестологии. Американец В. А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические  по определению уровня умственного развития (Intelligence Test). Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или иным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешности применения методов преподавания и организации.

Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Э. Торндайку, который считается основоположником педагогических измерений первым стандартизированным педагогическим тестом, созданным под его руководством, был тест на решение арифметических задач, впервые снабженный "нормами". В Америке тесты нашли особенно широкое распространение.

В 1915-1930 г.г. наблюдается настоящий бум развития тестологии. Были разработаны тесты успешности по всем учебным дисциплинам, созданы "интеллектуальные" тесты для всех школ страны. Эти тесты назывались "национальными". Американские тестологи впервые перед каждым разделом теста дали примерные упражнения.

В Европе распространение тестов проходило далеко не так благополучно. Особым путем шло проникновение тестов в Россию. Практическое значение тесты получили после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия при педагогическом отделе Института методов школьной работы, в задачи которой входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. На основе американских были разработаны тесты по природоведению, обществоведению, счету и решению задач, знанию географической карты, на понимание чтения и правописание.

Разработкой тестов вплотную занимались видные российские психологи и педагоги, в том числе и П. П. Блонский, М. С. Бернштейн, С. М. Василейский и др. Однако вскоре положение кардинально изменилось. В 1936 году постановление ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса», которое негативно сказалось на развитие педагогики в целом и тестологии в частности. Метод тестов признан буржуазным орудием дискриминации учащихся и «изгнан» из советской школы.

Только в шестидесятых годах вновь стали изучаться возможности оценивания достижений с помощью тестов. Однако тесты достижений до настоящего времени не нашли должного применения. В России вопросы создания и применения тестов отражены в работах В. П. Беспалько, И. А. Цатуровой, В. А. Аванесова и др. В 90-ых годах отмечается повышение интереса к этой проблеме. В России тесты начинают активно использоваться в вузах на вступительных и рубежных экзаменах, а также в ходе государственной аттестации, однако качество тестов не удовлетворяет пока требованиям международных стандартов. 3.