Обоснование необходимости диагностики нравственной воспитанности младших школьников

Обоснование необходимости диагностики нравственной воспитанности младших школьников. Выявить уровень воспитанности младших школьников приобретенный ими в семье, абстрагируясь от воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и школах, достаточно сложно, так как нравственное воспитание- это процесс, в котором воздействие на ребенка оказывают не только его родители, но и учителя, воспитатели, сверстники, средства массовой информации и т.д. Поэтому при диагностике необходимо учитывать эти факторы.

Выявление индивидуально-психологических признаков нравственной воспитанности личности ориентирует педагогическую диагностику на изучение внутреннего мира ребенка, на поиски эффективных путей его нравственного формирования. В этой связи остановимся более подробно на функциях диагностики нравственной воспитанности и покажем их значение в организации воспитательной работы по формированию нравственных качеств учащихся начальных классов.

В практике нравственного воспитания младших школьников диагностика нравственной воспитанности личности выполняет прежде всего информационно-прогностическую функцию.

К началу обучения в школе у ребенка формируется комплекс определенных нравственных привычек, а также отдельных структурных компонентов нравственных качеств.

С другой стороны, процесс нравственного формирования личности младшего школьника является непрерывным. Поэтому на начальном этапе организации нравственного воспитания учащихся учителю начальных классов очень важно иметь информацию об уровне их нравственной воспитанности. Известно, что результаты любой диагностики являются исходными данными для прогнозирования перспективных направлений развития и формирования диагностируемого объекта.

Основанное на учете воспитанности личности прогнозирование и проектирование процесса нравственного воспитания младших школьников обеспечивает преемственность в воспитательной работе не только на этапе их перехода в начальную школу, но и на протяжении обучения в ней. Диагностика нравственной воспитанности позволяет учителю начальных классов не только прогнозировать воспитательную работу по целенаправленному формированию нравственных качеств учащихся, контролировать и корректировать ее, но и оценивать результаты своей педагогической деятельности, определять, насколько точно и полно удалось реализовать поставленные воспитательные задачи, что не получилось и по каким причинам.

Поэтому диагностика нравственной воспитанности младших школьников выполняет еще и оценочно-результативную функцию. В соответствии с поставленными воспитательными задачами учитель начальных классов использует для их реализации разнообразные воспитательные мероприятия беседы, утренники, экскурсии, посещение музеев, театров, проведение встреч, организацию школьных выставок и др. И, конечно, важное место среди этих мероприятий занимают родительские собрания, на которых учитель просвещает родителей о том как педагогически правильно формировать нравственные качества своих детей.

Каждое из воспитательных мероприятий вносит определенный вклад в формирование тех или иных содержательно- структурных компонентов нравственных качеств личности младшего школьника. Например, этическая беседа используется чаще всего для обогащения младших школьников нравственными знаниями, т.е. формирования интеллектуально-чувственного компонента нравственных качеств.

По результатам диагностики нравственных знаний, составлявших содержание проведенной беседы, учитель не только может установить степень их усвоения, но и узнать о педагогической эффективности данного воспитательного мероприятия и на основании этого сделать вывод о необходимости продолжения и углубления воспитательной работы в этом направлении или о ее достаточности 25, 106 . В практике нравственного воспитания школьников используется также большое многообразие методов.

Нередко многие из них направлены на формирование одних и тех же сторон нравственности. Например, стимулирование активности младших школьников и формирование потребностно- мотивационного компонента их нравственных качеств может осуществляться с помощью таких методов воспитания, как методы убеждения и положительного примера, одобрения и осуждения, требования и контроля за поведением и деятельностью учащихся.

Используя тот или другой метод воспитания или их совокупность в процессе формирования нравственных качеств и выявляя нравственную воспитанность учащихся, учитель начальных классов может определить, какие методы воспитания оказались наиболее эффективными и действенными. Реализация в педагогической деятельности оценочно-результативной функции диагностики нравственной воспитанности младших школьников способствует также повышению педагогического мастерства учителя начальных классов.

Так, анализ выявленных в ходе диагностики изменений, происшедших в повышении уровня нравственной воспитанности учащихся, стимулирует всестороннее осмысление учителем начальных классов опыта своей воспитательной работы, способствует совершенствованию процесса нравственного формирования личности. Установлено, что учебно-воспитательная деятельность учителей, которые систематически проводят диагностику нравственной воспитанности младших школьников, характеризуется следующими признаками - четкостью и конкретностью в определении воспитательных задач, поиском оптимальных путей их реализации - осуществлением преемственности в нравственном воспитании учащихся в течение их обучения в начальной школе - творческим подходом к планированию воспитательных мероприятий и отбору методов нравственного воспитания - повышением роли обучения в воспитании у учащихся нравственных качеств - осуществлением постоянного контроля за ходом нравственного воспитания учащихся и его корректировкой - организацией совместной целенаправленной работы с родителями по воспитанию у учащихся нравственных качеств - сопоставлением и анализом запланированных результатов с полученными в ходе нравственного воспитания учащихся - учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников при организации их нравственного воспитания - овладением учителем научными методами изучения личности младшего школьника.

Появление указанных выше признаков в педагогической деятельности учителя начальных классов, несомненно, свидетельствует не только о совершенствовании воспитательной работы по формированию у учащихся нравственных качеств, но и о росте его педагогического мастерства.

Объектами диагностики нравственной воспитанности личности выступают педагогические ситуации, методы и формы организации нравственного воспитания младших школьников, а также те индивидуальные содержательно- структурные изменения, которые происходят в моральной сфере личности, и их внешние проявления в ее деятельности и поведении.

При этом отметим, что в силу специфики субъекта нравственного воспитания личности младшего школьника, непрерывности процесса формирования и интеграции нравственных качеств названные объекты диагностики в реальности тесно связаны между собой и постоянно изменяются.

Таким образом, теоретические основы диагностики нравственной воспитанности учащихся начальных классов, базирующиеся на идеи личностно ориентированного воспитания, не являются каким-то абстрактным педагогическим знанием, а имеют практическую направленность, в которой выражается весь целостный процесс формирования нравственных качеств младших школьников его прогнозирование, осуществление, совершенствование, а также оценка результативности.

Нравственные качества не только формируются в деятельности и общении, но и проявляются в них. По характеру и направленности поведения и деятельности учащихся можно судить о наличии у них тех или иных нравственных качеств и устойчивых привычек и на этой основе устанавливать уровень нравственной воспитанности каждого ученика и класса в целом 25,112 . В любой деятельности и общении ученик так или иначе обнаруживает свою нравственную воспитанность или проявляет признаки невоспитанности.

Вместе с тем в одних видах деятельности он может обнаружить достаточно высокий уровень сформированности тех или иных нравственных качеств, а в других наоборот, проявить отрицательные качества. Например, младший школьник может характеризоваться старательностью в учении, проявлять настойчивость в учебной деятельности, демонстрировать дисциплинированность во время учебных занятий, но не проявлять активности в выполнении поручений, избегать участия в совместной с одноклассниками деятельности и т.д. Подобные факты свидетельствуют о том, что диагностику нравственной воспитанности необходимо осуществлять, учитывая многообразие ее проявлений в учебной и различных видах внеучебной практической деятельности и общении младших школьников.

Нравственность ученика характеризуется совокупностью разнообразных нравственных качеств и их содержательно-структурных компонентов, отражающих его отношения к Родине, другим странам и народам, к выполнению своих обязанностей, к материальным ценностям и природе, другим людям и к самому себе. Разумеется, одновременно изучить степень сформированности всей совокупности содержательно-структурных компонентов нравственных качеств личности младшего школьника невозможно. Поэтому учителю начальных классов необходимо, исходя из идеи интегративного характера формирования нравственности личности, выделить ту совокупность нравственных качеств, которая характерна для данной возрастной группы учащихся, и последовательно изучать их внешнее проявление в поведении и деятельности.

Изучение содержательной характеристики нравственной воспитанности младших школьников позволит учителю наметить общие цели и основные направления процесса их нравственного воспитания, выработать определенную стратегию его организации.

Большая часть времени жизнедеятельности учащихся начальных классов, их общения со сверстниками и взрослыми приходится на семью.

Нравственные отношения, в которые включаются учащиеся вне школы, регламентируются и направляются традициями семейного воспитания и требованиями родителей. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников является одним из важнейших условий повышения действенности и результативности нравственного воспитания. Обычно она ориентирована на изучение только положительных нравственных качеств, которые служат опорой в организации воспитания и выступают в качестве основы прогнозирования нравственного формирования личности.

Однако последняя не представляет собой пустой сосуд, заполняемый в результате воспитания только положительными качествами. Младший школьник в процессе своей жизнедеятельности испытывает не только положительные внешние воспитательные воздействия, но и отрицательные формирующие влияния, которые приводят к появлению соответствующих качеств личности, нездоровых потребностей и привычек поведения.

В этой связи диагностика нравственной воспитанности младших школьников должна быть направлена не только на изучение их положительных, но и на выявление отрицательных качеств. Выявление у учащихся в ходе диагностики их нравственной воспитанности отрицательных качеств является не только сигналом для совершенствования и улучшения воспитательной работы учителя начальных классов, но и основой прогнозирования нравственного формирования личности младшего школьника.

Как отмечалось выше, диагностика нравственной воспитанности личности должна быть направлена на изучение ее нравственных качеств и их внешних проявлений, на выявление нравственных потребностей и мотивов, прочности и степени осознания значимости этических знаний, устойчивости привычек поведения и охватывать всю совокупность нравственных отношений, в которые вступают младшие школьники в процессе своей деятельности и общения. Поэтому правильное определение уровня их нравственной воспитанности требует от учителя комплексного использования разнообразных методов изучения личности.

В соответствии с выделенными критериями, структурной и содержательной характеристиками нравственной воспитанности младших школьников методы ее изучения можно условно разделить на следующие группы Первую группу составляют методы, направленные на изучение нравственных потребностей и мотивов поведения учащихся беседы, анкетирование, диагностические тесты и др. Вторую группу составляют методы, с помощью которых выявляется уровень сформированности у младших школьников нравственных знаний беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся и др. Третью группу составляют методы, которые связаны с изучением поведения и деятельности учащихся нравственных умений, навыков и привычек наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора, метод независимых характеристик, социометрия и т.д. Четвертая группа включает в себя методы количественной и качественной обработки полученной информации о нравственной воспитанности младших школьников методы математической статистики, шкалирование, ранжирование и др. В результате диагностики сформированности у учащихся нравственных качеств учитель начальных классов получает определенный фактический материал, позволяющий ему судить об уровне их нравственной воспитанности.

Для фиксации и сохранения полученной диагностической информации не предусмотрено ведение обязательной документации.

Учитель должен сам решить этот вопрос, основываясь на педагогической целесообразности.

А.С.Макаренко, исходя из своего опыта воспитательной деятельности, советовал воспитателям вести дневник и фиксировать в нем факты, касающиеся поведения и деятельности воспитанников, характера их общения, отношения к тем или иным требованиям педагогов. В своей совокупности, по его мнению, этот материал должен отражать не только уровень воспитанности, но и основные тенденции формирования личности ребенка.

В педагогической литературе подробно описаны структура педагогического дневника, его содержание и порядок ведения. По-видимому, этим и объясняется довольно широкое распространение дневника в практике воспитательной работы учителей как одного из способов фиксации и сохранения диагностических материалов, которые обычно используются при написании характеристик на учащихся, для анализа их поведения. Ведение дневника к тому же побуждает учителя начальных классов к углубленному и всестороннему изучению школьников и анализу своей педагогической работы по воспитанию нравственных качеств личности.

Однако дневник как форма фиксации диагностических материалов нравственной воспитанности школьников имеет существенные недостатки фиксация и анализ исследовательских материалов, сосредоточенных в дневнике, очень трудоемка, зачастую они не поддаются количественной обработке. Эти недостатки исключаются, если результаты диагностики нравственной воспитанности младших школьников фиксировать в специальных исследовательских протоколах.

В исследовательских протоколах можно фиксировать информацию, которая отражает не только уровень сформированности отдельных нравственных качеств, но и их структурно-содержательных психологических компонентов. Так, результаты беседы учителя с первоклассниками о знании ими волшебных слов можно зафиксировать в следующем протоколе см. Таблица 1 . Таблица 1. Протокол изучения знания первоклассниками волшебных слов п п Фамилия и имя ученика Знают волшебные слова здравствуйте спасибо пожалуйста извините до свидания спокойной ночи будьте добры др. слова 1. 2. 3. Валя А. Никита В. Лена Д. Данные протокола, отражающие знание каждым учеником волшебных слов, позволяют осуществить в дальнейшем количественный и качественный анализ этой диагностической информации. Применение исследовательских протоколов для сохранения диагностических материалов позволяет не только зафиксировать высказывания младших школьников, характер их поведения, но и проранжировать их нравственную воспитанность.

Приведем еще один пример протокольной записи наблюдений за проявлением младшими школьниками самостоятельности см. Таблица 2 . Таблица 2. Протокол изучения проявления учащимися начальных классов самостоятельности п п Фамилия и имя ученика Проявляют самостоятельность всегда часто иногда редко никогда 1. 2. 3. Марина В. Саша К. Витя Л. Анализ диагностических материалов, приведенных в таком протоколе, позволяет установить уровень воспитанности у младших школьников самостоятельности.

Нетрудно заметить, что в классе может быть пять групп учащихся с различными уровнями сформированности этого качества личности 1. учащиеся, проявляющие всегда самостоятельность, т.е. имеющие очень высокий уровень сформированности этого качества 2. учащиеся, проявляющие часто самостоятельность, т.е. имеющие высокий уровень ее сформированности 3. учащиеся, проявляющие иногда самостоятельность, т.е. имеющие средний ситуационный уровень ее сформированности 4. учащиеся, проявляющие самостоятельность редко, т.е. имеющие низкий уровень сформированности этого качества 5. учащиеся, не проявляющие самостоятельность.

Анализируя материалы протокола изучения степени проявления учащимися самостоятельности, учитель начальных классов может узнать количественный состав выделенных выше групп и соответствующим образом дифференцировать с ними воспитательную работу.

С помощью исследовательских протоколов можно не только фиксировать и сохранять результаты обследования нравственной воспитанности младших школьников, но и проводить ее диагностику.

Так, для определения наличия у учащихся начальных классов определенных нравственных качеств можно предложить им или их родителям заполнить следующий протокол см. Таблица 3 . Таблица 3. Протокол изучения развития у младших школьников нравственных качеств п п Фамилия и имя ученика Отметь знаком, какими качествами обладаешь ты и твои одноклассники аккуратность дружелюбие вежливость исполнительность честность 1. 2. 3. Коля М. Катя Н Вера Р. Диагностическая информация, содержащаяся в исследовательских протоколах, может быть использована для создания банка данных о нравственной воспитанности школьников.

Наличие такого банка данных, содержащего обобщенные сведения о нравственной воспитанности школьников, будет способствовать реализации принципа преемственности в организации нравственного воспитания между начальной и основной школой. Таким образом, изучение личности младшего школьника не может ограничиваться лишь констатированием уровня его нравственной воспитанности.

Смысл изучения последней состоит не в том, чтобы просто фиксировать те изменения, которые происходят в нравственном облике того или иного ребенка, а на основе их намечать прогнозировать перспективы воспитательной работы и осуществлять ее с учетом выявленного уровня. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников в педагогической деятельности учителя начальных классов является отправным пунктом в планировании и организации процесса воспитания нравственных качеств в школе и семье, его коррекции и совершенствования.

Она позволяет учителю начальных классов правильно определить воспитательные задачи на определенный период времени, наметить основные направления их реализации, спланировать воспитательную работу, а также составить программу нравственного воспитания учащихся на весь период их обучения в начальной школе 25, 117 . 2.2. Аналитическая работа по выявлению стиля воспитания в семье и его влияния на уровень нравственности школьников В ходе исследовательской работы нами была сформулирована гипотеза от стиля семейного воспитания зависит уровень нравственной воспитанности младших школьников. Цель исследования показать уровень влияния стиля воспитания на развитие нравственных качеств у младших школьников.

Как было сказано ранее, на нравственность детей воздействуют не только родители, но и воспитатели в дошкольных образовательных учреждениях, учителя в школе.

Поэтому для исследования нами были выбраны дети первого класса, что поможет более точно определить уровень влияния семьи на нравственность детей. Исследование проводилось на базе СОШ 6 города Новозыбкова, в 1 А классе. Для выявления стиля воспитания в семье, нами было предложено родителям ответить на вопросы опросника Диагностика родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина см. Приложение 1 . Данный методика помогает выявить стиль родительского воспитания.

В данном опроснике выделяются 5 основных стилей воспитания 1. Принятие - отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребёнок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы родитель воспринимает своего ребёнка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребёнок не добьётся успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.

По большей части родитель испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребёнку и не уважает его. 2. Кооперация - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всём помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных.

Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. 3. Симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребёнком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, ребёнок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребёнку самостоятельности никогда. 4. Авторитарная гиперсоциализация - отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчётливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями и чувствами. 5. Маленький неудачник - отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем.

При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его не успешность и не умелость.

В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. При проведении диагностики родителям и их детям были присвоены соответствующие порядковые номера. Ответы родителей на вопросы диагностики представлены в виде таблицы см. Приложении 2 . Опросник показал что в 4 из 9 семей преобладающий стиль воспитания - Кооперация семьи под 1, 2, 3, 5 - социально желательный образ родительского отношения, родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всём помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

В 2 из 9 семей стиль воспитания - Авторитарная гиперсоциализация семьи под 6,7 - отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. В родительском отношении данного родителя отчётливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями и чувствами. В 1 семье стиль воспитания - Принятие - отвержение семья под 9 - интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребёнок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы родитель воспринимает своего ребёнка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребёнок не добьётся успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.

По большей части родитель испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребёнку и не уважает его. Стиль Симбиоз выявлен в 1 семье семья под 4 - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. Родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребёнком. Родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, ребёнок ему кажется маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребёнку самостоятельности никогда. Так же в 1 семье выявлен такой стиль воспитания, как Маленький неудачник семья под 8 - отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем. В родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его не успешность и не умелость. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. На следующем этапе исследования нам необходимо выявить уровень нравственности школьников. Для этого надо было выяснить категориальную структуру нравственности.

Поэтому нам предстояло ответить на вопрос какие категории в нравственном сознании являются базовыми? У Платона, Сократа, Аристотеля находим такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба, В Средневековье появляется понятие милосердие, в более позднюю историческую эпоху - долг И. Кант, вина Гегель. Таким образом, было выделено 12 категорий счастье, свобода, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, дружба, добро, зло, милосердие, долг, вина. Затем мы попросили младших школьников пояснить, как они понимают предъявленные им слова.

Из опрошенных было 9 первоклассника 5 девочек и 4 мальчика, опрос проводился индивидуально. Объяснили все понятия 5 человек 3 девочки и 2 мальчика. Итак, первоклассникам проще всего было объяснить, что такое дружба, зло, добро, долг, и труднее - милосердие, мудрость. Раскрывая смысл категории дружба. Дети говорили, что это люди дружат между собой. Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как никогда не ссорятся, уважают друг друга, понимают друг друга, помогают друг другу, когда дети не дерутся и играют вместе. Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку это хорошо, это весело. В толковании зла можно выделить три группы ответов Первая, наиболее многочисленная, связана с действием - это когда бьют, когда убивают, когда человек делает что-нибудь плохое, когда все дерутся. Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека это злой человек или самого себя это я, когда плохой. Третья группа вновь представляет только эмоциональную оценку явления это плохо. Добро в представлении отвечающих - когда делают добрые дела, всем помогаешь, всех защищаешь, когда не дерутся, когда всем уступаешь, когда ты добрый. При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков.

Для первых добро связано прежде всего с помощью это когда человек хочет помочь в беде, это когда помогают, для вторых - с отсутствием внешних конфликтов это когда никто не дерется, никого не обижают. Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось. Несмотря на то что категории свобода и долг объяснило преобладающее большинство учащихся, их понимание далеко от действительного.

Статистика ответов первоклассников представлена в таблице см. Таблица 4 . Таблица 4. Ответы первоклассников Понятия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Счастье - 2. Свобода 3. Мудрость 4.Мужество 5.Умеренность 6.Справедливость - 7 Дружба 8. Добро 9. Зло 10. Милосердие 11. Долг 12. Вина Первоклассникам ставился знак, если определение данное ими было приближено к реальному знак определение не соответствует реальному.

При сравнении полученных результатов со стилями семейного воспитания мы можем сделать следующие