Влияние семьи на нравственную воспитанность младших школьников

Департамент общего и профессионального образования Брянской области ГОУ СПО Новозыбковский профессионально-педагогический колледж ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Влияние семьи на нравственную воспитанность младших школьников Нестеренко Евгений Игоревич Специальность 050709 Преподавание в начальных классах IV курс, 42 группа Научный руководитель Будаева Ольга Владимировна Новозыбков, 2009 Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания ребёнка в семье. 1. Краткая характеристика понятий семья , семейное воспитание , воспитанность , нравственное воспитание , нравственность ребенка , нравственная воспитанность . 2. История и сущность проблемы нравственного воспитания. 3. Основные пути и условия формирования нравственности ребёнка в семье. 4. Уровни нравственной воспитанности младших школьников. Глава 2. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников. 1.Обоснование необходимости диагностики нравственной воспитанности младших школьников. 2. Аналитическая работа по выявлению стиля воспитания в семье и его влияния на уровень нравственности школьников.

Заключение.

Список использованной литературы. Приложения. 3 Введение История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов.

Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо и другие. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Дело в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства. Русский писатель и просветитель Николай Николаевич Новиков в 1783 г. в трактате О воспитании и наставлении детей писал Воспитывай детей твоих счастливыми людьми и полезными гражданами. Первая главная часть воспитания- попечение о теле. Далее просветитель отмечает Никакой человек не может быть ни довольным и счастливым, ни добрым гражданином, если сердце его волнуется беспорядочными пожеланиями, доводящими его либо до пороков, либо до дурачеств если благополучие ближнего возбуждает в нем зависть или корыстолюбие заставляет его домогаться чужого имения, или сладострастие обессиливает его тело, или честолюбие и ненависть лишают его душевного покоя, без которого не можно никакого иметь удовольствия, а все сие зависит от образования сердца в юношестве.

Из сего следует вторая главная часть воспитания, имеющая предметом образование сердца и называется учёными нравственным воспитанием третья главная часть воспитания- просвещение, или образование разума 14, 77-81 . Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной.

Груз сложностей, доставшихся на долю нашему времени, очень тяжёл. Конец 2-тысячелетия ознаменован экологическими катастрофами, влекущими за собой нарушение экологического равновесия в физическом и нравственном здоровье людей.

Ужасными проявлениями социальных и экономических катаклизмов являются возросшая детская преступность, цветущая пышным цветом и, как следствие, трудноискоренимая наркомания. Следствием этого выступают бездуховность, переоценка ценностей, потеря нравственных ориентиров подрастающего поколения и, следовательно, общества в целом.

Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности семья -ребёнок - общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал семью, в которой опять родились дети. Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества. Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Во избежание этой проблемы необходимо вооружить родителей психологическими и педагогическими знаниями, указать способы нравственного воспитания детей в семье.

Этому служат цели и задачи данной работы. Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников Предмет исследования - влияние стилей семейного воспитания на уровень нравственности младших школьников. Цель работы - показать, что стиль семейного воспитания, педагогическое мастерство родителей являются необходимыми условиями формирования нравственных убеждений ребёнка. Достижению поставленной цели служат следующие задачи 1. Изучить психолого - педагогическую литературу по данной проблеме 2. Рассмотреть понятия семья, семейное воспитание, воспитанность, нравственное воспитание, нравственность ребенка, нравственная воспитанность 3. Показать историю проблемы 4. Раскрыть сущность нравственного воспитания 5. Выделить основные пути и условия формирования нравственности ребенка в семье 6. Показать необходимость диагностики нравственной воспитанности младших школьников 7. Провести диагностику и выявить зависимость между стилем семейного воспитания и уровнем нравственности детей.

Были использованы следующие методы 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме нравственного воспитания 2. Анкетирование и беседы с родителями и детьми.

Глава 1.

Теоретические аспекты нравственного воспитания ребёнка в семье

Разлад, рассогласование у самого человека нравственных знаний, убежден... . Воспитанность низкий уровень - слабые, разрозненные нравственные предс... Гармония знаний и убеждений с нравственным поведением, единство слова ... выделены 2 уровня воспитанности высокий и низкий.

История и сущность проблемы нравственного воспитания

В эти же годы определяется вторая стратегия по отношению к семейному в... Планировалось довести к 1980 году число детей в школах-интернатах до д... Он первым в советской педагогике обратился к процессам духовной жизни ... Каждый из этих уровней состоит из элементов, составляющих суть нравств... Без нравственных чувств добрый человек не состоится 3, 9 .

Основные пути и условия формирования нравственности ребёнка в семье

Подростки любят рассуждать, но родители часто пресекают эти рассуждени... В-третьих, надо продумывать, как связать нашу беседу с жизнью, какого ... 8 Необходимо воспитывать чувства. Это значит и словом и делом вызывать... Если доминирующие нравственные потребности и мотивы, а также нравствен... Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 2.1.

Обоснование необходимости диагностики нравственной воспитанности младших школьников

Применение исследовательских протоколов для сохранения диагностических... имеющие очень высокий уровень сформированности этого качества 2. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет... При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родит... При проведении диагностики родителям и их детям были присвоены соответ...

выводы наибольшее количество ответов дали дети, в семья которых стиль воспитания кооперация и симбиоз, наименьшее количество ответов дали дети, в семьях которых стиль воспитания авторитарная гиперсоциализация. В диаграмме представлен средний балл набранный детьми при одинаковых стилях воспитания Рис. 1 . Рис.1 Количество объясненных понятий при различных стилях воспитания.

На следующем этапе исследования нами была проведена диагностика нравственности для 1-4 классов, разработанная лабораторией воспитания нравственно-этической культуры Государственного Научного исследовательского института семьи и воспитания см. Приложение 3 . Данная методика помогает установить уровень нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста.

Первоклассникам необходимо было поставить баллы, 4 балла если они полностью согласна с утверждением, 3- скорее согласны, 2- скорее не согласны, 1- полностью не согласны.

Ответы детей на поставленные вопросы и результаты диагностики представлены в таблице 5. Таблица 5. Ответы и результаты диагностики нравственности. Вопрос Ученик 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Результат 1. 4 3 1 2 4 1 1 4 3 3 36 2. 4 3 2 1 3 1 2 3 4 3 34 3. 4 4 2 1 4 1 1 3 3 3 36 4. 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 25 5. 4 3 1 1 3 1 1 3 3 4 36 6. 2 2 3 4 2 3 4 2 3 3 20 7. 2 2 2 4 3 4 3 2 4 3 23 8. 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 29 9. 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 28 Из результатов диагностики можно отметить, что нравственность находится на высоком уровне у учащихся под 1, 2, 3, 5. В семьях этих детей стиль воспитания Кооперация. Средний уровень нравственности у детей под 4, 8, 9. В данных семьях стили воспитания Симбиоз , Маленький неудачник , Принятие- отвержение. Уровень нравственности ниже среднего - у детей под 6, 7. В данных семьях стиль воспитания Авторитарная гиперсоциализация. Делая вывод из проведенного нами исследования мы нашли подтверждение нашей гипотезы.

Мы с уверенностью можем сказать, стиль семейного воспитания оказывает большое влияние на нравственную воспитанность младших школьников.

Анализируя исследовательскую работу мы можем сделать вывод о том, что наиболее эффективен для нравственного воспитания стиль Кооперация, при котором родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всём помочь ребёнку, сочувствует ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных, доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Наиболее пагубное влияние на нравственность оказывает стиль Авторитарная гиперсоциализация, который отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. Главной характеристикой которого является авторитаризм.

Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины.

Он старается навязать ребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями и чувствами.

Исследовав проблему семейного воспитания, мы увидели, что более чем в 50 процентах семей распространен стиль воспитании, который оказывает отрицательное влияние на нравственность ребенка. Из индивидуальных бесед с родителями мы выяснили, такого рода стили воспитания встречаются из-за педагогической безграмотности. Для исправления данной ситуации нами бала разработана программа Семья Приложение 4 . Ее целью является оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.

Программа разработана для 1-4 классов и предназначена на один учебный год. В программе реализуются такие направления работы как 1. Изучение семей и условий семейного воспитания 2. Психолого педагогическое просвещение 3. Активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям 4. Обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

В программе представлен календарный план и перечень мероприятий, для реализации работы по данным направлениям. С данным планом учитель сможет реализовать свою работу по просвещению семей в области воспитании, изучить семьи, организовать досуг родителей и детей. Результатом программы должно стать повышения уровня нравственности родителей и их детей, распространение стиля воспитания способствующего этому повышения. Заключение Учитывая всё вышеизложенное можно сделать следующие выводы.

Семья - это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь. Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности. Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование нравственного поведения.

Нравственность ребёнка - это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности. Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле. Задачи педагога - объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности указать пути и условия формирования нравственности ребёнка. Для формирования нравственности ребенка необходимо, чтобы в семье была искренность и чувство любви, но нужно избегать слишком чувственных отношений к ребенку.

На собственном примере необходимо показывать ребенку пользу и результаты труда. Подводя итоги выполненной нами исследовательской работы, мы убедились в том, что стиль семейного воспитания, а соответственно и сама семья, играет весьма решающую роль в нравственном воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Это демонстрирует наша экспериментальная часть исследования. Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется стилем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека.

Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребёнку, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого, будет действующим ресурсом в воспитании ребёнка. Всё это наталкивает нас на то, что семья и есть главный компонент, без которого не возможны движение вперёд, процесс сдвига по восходящей линии, в структурной составляющей воспитания младшего школьника.

Мы можем утверждать, что процесс нравственного воспитания ребёнка данного возраста не будет происходить эффективно без этой категории. Таким образом, семья - это внешний фактор воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальный институт, сопровождающий ребёнка повсеместно, микроколлектив, благодаря которому младший школьник дальше воспитывает в себе различные качества особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми, нравственность. Итак, семья выступает важнейшей составляющей в процессе воспитании ребёнка, её влияние значимо, неотделимо и незаменимо.

Список использованной литературы 1. Богомолова, Н.Н. Социальная психология Н.Н. Богомолова М. Аспект Пресс, 2002 287 с. 2. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь В 82 т. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон СПб 1892. 3. Варюхина, С. И. Истоки Доброты С.И. Варюхина Минск 1987 164 с. 4. Виноградова, М. Всё о младшем школьнике под ред. Виноградовой, М. СПб. Вентана - Граф , 2004 368 с. 5. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога С.Ю. Головин М. АСТ, 1998 364 с. 6. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка В 4 т. В.И. Даль М 1989 т.1, 986 с. 7. Ильин, И.А. Душа ребёнка И.А. Ильин Очаг 1993 9. 8. Ильин, В.А. Азбука социального психолога В.А. Ильин, М.Ю. Кондратьева М. ПЕРСЭ, 2007 464 с. 9. Карклина, С.Э. Проблемы семейного воспитания С.Э. Карклина М 1983 214 с. 10. Климова-Фюгнерова, М. Эмоциональное воспитание в семье М. Климова Фюгнерова Минск,1981 136 с. 11. Любицына, М. И. О воспитании детей М.И. Любицына, В.А. Сухомлинский.

Л 1974. 12. Не хочу быть гороховым зерном Учительская газета 1990 9. 13. Немов, Р.С Психология Р.С. Немов М. 1995 639 с. 14. Новиков, Н.Н. Из трактата О воспитании и наставлении детей Н.Н. Новиков Умом и сердцем М 1989 С. 77 81 15. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова М 1995 964 с. 16. Пидкасистый П.И. Педагогика В. И. Журавлев и др под ред. П.И. Пидкасистого М 1996 632 с. 17. Подласый, И.П. Педагогика И.П. Подласый М. Просвещение,1996 432 с. 18. Розанов, В.В. Сумерки просвещения В.В. Розанов М 1990. 472 с. 19. Российская педагогическая энциклопедия В 2 т. М 1993 863 с. 20. Сатир, В.И. Как строить себя и свою семью В.И. Сатир М. Педагогика - Пресс -1992 286 с. 21. Сластёнин, В.А. Педагогика учеб. пособие для студ. высших педагогических учебных заведений под ред. В.А. Сластёнина М. Издательский центр Академия , 2002 564 с. 22. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех С.Л. Соловейчик М 1987 384 с. 23. Титаренко, В. Семейное воспитание, его специфичность и необходимость В. Титаренко Культура семейных отношений М 1985 С. 101 116. 24. Фрадкин, Ф. Воспитание в семье и школе взгляд сквозь десятилетия Ф. Фрадкин Воспитание школьников 1993 6 С.15-24 25. Чепиков, В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников учеб. метод. пособие В.Т. Чепиков Гродно ГРГУ, 2001 189 с. Приложение 1. ТЕКСТ ОПРОСНИКА Диагностика родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина 1. Я всегда сочувствую своему ребёнку. 2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок. 3. Я уважаю своего ребёнка. 4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни. 8. Мой ребёнок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку. 10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку 12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни. 13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком. 14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребёнок немножко не зрелый. 16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное как губка . 18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании. 19. Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своём ребёнке. 22. К моему ребёнку липнет всё дурное. 23. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни. 24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребёнка. 26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребёнка. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка. 34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка. 35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребёнком. 38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства. 39. Основная причина капризов моего ребёнка- эгоизм, упрямство и лань. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком. 41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребёнка. 44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребёнка. 46. Мой ребёнок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребёнку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка. 52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребёнка. 54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 55. Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни. 56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком. 59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него. КЛЮЧИ К ОПРОСНИКУ 1. Принятие-отвержение 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56 2. Кооперация, образ социальной желательности поведения 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. 3. Симбиоз 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. 4. Авторитарная гиперсоциализация 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. 5. Маленький неудачник 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54. 1. Принятие - отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребёнок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы родитель воспринимает своего ребёнка плохим, не приспособленным, неудачливым.

Ему кажется, что ребёнок не добьётся успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.

По большей части родитель испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду.

Он не доверяет ребёнку и не уважает его. 2. Кооперация - социально желательный образ родительского отношения.

Содержательно эта шкала раскрывается так родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всём помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных.

Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. 3. Симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребёнком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, ребёнок ему кажется маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребёнку самостоятельности никогда. 4. Авторитарная гиперсоциализация - отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчётливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины.

Он старается навязать ребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения.

За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают.

Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями и чувствами. 5. Маленький неудачник - отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем.

При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом.

Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.

Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его не успешность и не умелость.

В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Приложение 2. Ответы родителей на вопросы диагностики родительского отношения 1 семья 1 11 - 21 31 41 51 - 2 12 - 22 - 32 42 - 52 - 3 13 - 21 - 33 43 53 4 - 14 - 24 - 34 44 54 - 5 15 - 25 35 45 55 - 6 16 - 26 - 36 46 - 56 7 - 17 27 37 47 57 8 - 18 - 28 38 48 58 9 19 - 29 - 39 - 49 59 10 - 20 30 40 - 50 60 - 1. Принятие - отвержение -12 отв 41,4 2. Кооперация -8 отв 100 3. Симбиоз - 6 отв 85,7 4. Авторитарная гиперсоциализация -6 отв 85,7 5. Маленький неудачник - 3 отв 42,9 2 семья 1 11 - 21 31 41 51 - 2 12 - 22 - 32 42 - 52 - 3 13 - 21 - 33 43 53 4 - 14 - 24 - 34 44 - 54 - 5 - 15 - 25 35 45 55 - 6 16 - 26 36 46 - 56 7 - 17 - 27 37 47 - 57 8 - 18 - 28 38 48 - 58 9 19 - 29 - 39 - 49 - 59 10 - 20 30 40 - 50 60 - 1. Принятие - отвержение -10 отв 34,4 2. Кооперация -8 отв 100 3. Симбиоз - 5 отв 71,4 4. Авторитарная гиперсоциализация -5 отв 71,4 5. Маленький неудачник - 2 отв 28,6 3 семья 1 11 - 21 31 41 51 - 2 12 - 22 - 32 42 52 - 3 13 - 21 - 33 - 43 53 4 - 14 - 24 - 34 44 54 5 15 - 25 35 45 55 - 6 16 26 - 36 - 46 - 56 7 17 27 37 - 47 57 8 - 18 28 - 38 48 - 58 9 19 - 29 - 39 - 49 - 59 10 - 20 30 40 50 - 60 - 1. Принятие - отвержение -14 отв 48,3 2. Кооперация -7 отв 87,5 3. Симбиоз - 6 отв 85,7 4. Авторитарная гиперсоциализация -4 отв 57,1 5. Маленький неудачник - 3 отв 42,9 4 семья 1 11 21 31 41 51 - 2 12 - 22 - 32 42 - 52 - 3 13 - 21 - 33 43 53 4 - 14 - 24 - 34 44 - 54 - 5 15 - 25 35 45 55 - 6 16 - 26 - 36 - 46 - 56 7 17 - 27 37 47 - 57 8 - 18 - 28 38 48 58 9 19 - 29 - 39 49 59 10 - 20 30 40 - 50 60 - 1. Принятие - отвержение -11 отв 38,9 2. Кооперация -7 отв 87,5 3. Симбиоз - 7 отв 100 4. Авторитарная гиперсоциализация -6 отв 85,7 5. Маленький неудачник - 3 отв 42,9 5 семья 1 11 - 21 31 - 41 51 - 2 12 - 22 32 - 42 52 - 3 13 - 21 - 33 - 43 53 4 - 14 24 34 44 54 - 5 - 15 25 35 - 45 - 55 - 6 16 26 36 46 56 - 7 17 27 37 - 47 57 8 - 18 28 - 38 48 - 58 9 19 29 - 39 49 59 10 - 20 - 30 40 50 - 60 - 1. Принятие - отвержение -18 отв 62 2. Кооперация -6 отв 75 3. Симбиоз - 4 отв 57,1 4. Авторитарная гиперсоциализация -5 отв 71,4 5. Маленький неудачник - 3 отв 42,9 6 семья 1 11 - 21 31 41 51 - 2 12 - 22 - 32 42 - 52 - 3 13 - 21 - 33 43 53 4 - 14 - 24 - 34 44 - 54 - 5 15 - 25 35 45 55 - 6 16 - 26 - 36 46 - 56 7 - 17 - 27 37 47 - 57 8 - 18 - 28 38 48 - 58 9 19 - 29 - 39 - 49 - 59 10 - 20 30 40 - 50 60 - 1. Принятие - отвержение -9 отв 31 2. Кооперация -8 отв 100 3. Симбиоз - 6 отв 85,7 4. Авторитарная гиперсоциализация -5 отв 71,4 5. Маленький неудачник - 2 отв 28,6 7 семья 1 11 21 31 41 51 - 2 12 - 22 - 32 42 52 - 3 13 - 21 - 33 43 53 4 - 14 - 24 34 44 - 54 - 5 - 15 - 25 35 - 45 55 - 6 16 - 26 36 - 46 - 56 7 17 - 27 37 47 57 8 - 18 - 28 38 48 58 9 19 29 - 39 - 49 - 59 10 - 20 30 40 50 60 - 1. Принятие - отвержение -14 отв 48,3 2. Кооперация -6 отв 75 3. Симбиоз - 6 отв 85,7 4. Авторитарная гиперсоциализация -7 отв 100 5. Маленький неудачник - 3 отв 42,9 8 семья 1 11 21 31 41 51 - 2 12 - 22 32 - 42 - 52 - 3 13 21 - 33 43 53 4 - 14 - 24 34 44 - 54 5 15 25 35 45 55 - 6 16 - 26 36 - 46 - 56 7 17 27 37 - 47 - 57 8 - 18 28 38 48 58 9 19 - 29 - 39 - 49 - 59 10 - 20 30 40 - 50 60 - 1. Принятие - отвержение -12 отв 41,4 2. Кооперация -7 отв 87,5 3. Симбиоз - 6 отв 85,7 4. Авторитарная гиперсоциализация -6 отв 85,7 5. Маленький неудачник - 7 отв 100 9 семья 1 11 21 31 41 51 - 2 12 22 32 - 42 52 3 13 - 21 33 43 53 4 14 24 34 44 54 5 - 15 25 35 45 55 6 16 26 36 - 46 56 7 - 17 27 37 47 57 8 18 28 - 38 48 - 58 - 9 - 19 - 29 39 49 59 10 - 20 30 - 40 50 60 1. Принятие - отвержение -28 отв 96,6 2. Кооперация -6 отв 75 3. Симбиоз - 2 отв 28,6 4. Авторитарная гиперсоциализация -4 отв 57,1 5. Маленький неудачник - 4 отв 57,1 Семья Вопрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 - 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 - 31 - 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 - 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 - 57 58 - 59 60 Приложение 3. Диагностика нравственности 1-4 класс Инструкция Учитель обращается к ученикам со следующими словами Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний.

Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны насколько они про вас. Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 бала если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 бала если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание. Пример 1 3 2 4 и т.д. Текст вопросов 1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми. 2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду. 3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми. 4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку. 5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей. 6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес. 7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню. 8. Мне приятно делать людям радость. 9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки. 10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов Номера 3, 4, 6, 7 отрицательные вопросы обрабатываются следующим образом Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.

Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д. Интерпретация результатов От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственности. От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственности.

От 16 до 23 единиц уровень нравственности находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственности.

Приложение 4. Программа СЕМЬЯ I. Актуальность программы.

Важнейшие проблемы сегодня это увеличение числа неполных семей, низкий образовательный уровень родителей, малая занятость родителей на производстве - безработица все эти факторы влияют на ослабление воспитательной функции семьи.

Данная программа нацелена на усиление оказания помощи семье в воспитании детей.

II. Цели и задачи программы ? Оказание помощи семье в воспитании детей ? Психолого-педагогическое просвещение родителей ? Коррекция семейного воспитания ? Организация досуга семьи.

III. Основные направления в работе ? Изучение семей и условий семейного воспитания ? Психолого педагогическое просвещение ? Активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям ? Обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

IV. Диагностика семьи Цель выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребёнка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.

Задачи 1. Изучение образа жизни семьи 2. Выявление особенностей ситуации семейного воспитания 3. Положение детей в системе внутрисемейных отношений 4. Характеристика нравственного микроклимата семьи, её традиций 5. Выявление взаимоотношений семьи и школы 6. Поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия школы, семьи и общества 7. Установление использованных резервов семейного воспитания.

V. Формы работы с семьёй. 1 Лекторий Адаптация первоклассников к учебным условиям , Типы семейного воспитания , Роль семьи в формировании личности , Союз семьи и школы. Цикл бесед по теме Воспитание здоровых детей - основы рационального питания, курение и здоровье, чтобы зубы не болели, беречь глаза 2 Ролевые игры 3 Семейные вечера 4 Семейные праздники Папа, мама, я спортивная семья, Новый год семейный праздник. VI. Мероприятия по работе с семьёй. Направление в работе с семьёй Мероприятие Форма проведения сроки ответственные Изучение семей и условий семейного воспитания КТД. Проект Лес - наше богатство Общешкольное мероприятие. Защита проекта октябрь Классн. рук учащиеся, родители Конкурс Семейная поделка Конкурс поделок ноябрь Клас. рук учащиеся, родители Конкурс фотогалерея Моя семья Конкурс семейных фотографий ноябрь Клас. рук учащиеся, родители Конкурс рисунков Я и моя семья Конкурс рисунков о семье. ноябрь Клас. рук учащиеся, родители Новый год Новогодняя ёлка декабрь Клас. рук учащиеся, родители Поздравление членов семей с праздниками День Защитника Отечества , 8 Марта. Поздравительная открытка Февраль, март Классный Руководитель, учащиеся.

Поздравим с женским днём! Концерт март Клас. рук учащиеся, родители Смотр конкурс Строя и песни Конкурс май Клас. рук учащиеся, родители Психолого - педагогическое просвещение Адаптация первокласников к учебным условиям Родительское собрание сентябрь Клас. рук родители Союз семьи и школы Родительское собрание декабрь Клас. рук учащиеся, родители Роль семьи в формировании личности Родительское собрание февраль Клас. рук учащиеся, родители Типы семейного воспитания Родительское собрание апрель Клас. рук учащиеся, родители Активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям Выборы актива класса из числа родителей выборы сентябрь Классный Руководитель Диагностика семьи Анкета, беседа, тест, метод обобщения независимых характеристик Клас. рук родительский комитет Обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

Семья - какое красивое слово.

Классный час сентябрь Классный, руководитель Вашу ласку, вашу нежность, незабудем никогда. Конкурс сочинений о родителях, бабушках, дедушках. сентябрь Классный руководитель, родители Ваши года ваше богатство Конкурс рисунков сентябрь Классн. рук родители Вечер Жили-были Вечер семейных династий ноябрь Классный, учащиеся, родители Папа, мама, я спортивная семья Спортивный праздник май Клас. рук учащиеся, родители Наша дружная семья Мероприятие для мам. март Клас. рук учащиеся VII. Сроки реализации программы Программа реализуется в течение одного учебного года. VIII. Ожидаемый результат. 1. Привлечено внимание родителей к серьёзности проблемы адаптации. 2. Родители активно участвуют в классных и общешкольных мероприятиях. 3. Семья активно включается в воспитание детей. 4. Создаётся эмоциональный настрой на совместную работу родителей и классного руководителя. 5. Определены совместно с родителями основные принципы взаимодействия с пятиклассниками. 6. Распространяется опыт лучшего семейного воспитания.