Определение показателей первичного уровня готовности руки ребенка к письму

Определение показателей первичного уровня готовности руки ребенка к письму. Цель экспериментального исследования Обнаружить уровень готовности детей к письму и грамоте в целом, в зависимости от их индивидуальных возможностей и интересов.

Задание исследования Ш создать материальную базу в детском учебном заведении Ш провести экспериментальную проверку уровня готовности руки младшего школьника к письму Ш сделать количественный и качественный анализ экспериментальных данных Ш проверить уровень учебы детей младшего школьного возраста Ш проверить эффективность использования методики Є. Є. Шулешко к учебе детей грамоте.

Анализ научных исследований, литературных источников по проблеме подготовки руки младшего школьника к письму и изучению состояния этой проблемы в практике дают основание считать, что ее решение может достигаться только с помощью личностно ориентированной учебы. Под этим способом подготовки младшего школьника к письму и грамоте вообще следует понимать целостную систему умственных и практических действий ребенка, который обеспечивает формирование у него навыков и умений, необходимых для овладения письмом.

При подготовке руки ребенка к письму и грамоте в условиях учебы можно выделить такие способы графический, изобразительный, игровой, двигательно-деятельностный, практически- деятельностный, комплексный. Благодаря этим способам ребенок овладевает всеми навыками, которые необходимы ему для овладения письмом для последующего развития и учебы в школе. Графический способ существует и в основных способах подготовки руки ребенка к письму. Научными работниками графический способ считается основным, он широко используется как в дошкольных учебных заведениях, так и в школах, и соответственно родителями в домашних условиях.

При проведении эксперимента этот способ использовался в контрольной группе на том же уровне, который был до проведения эксперимента. Для исследования подготовки руки ребенка к письму в условиях личностно ориентированной учебы была определена экспериментальная группа. Исследование было проведено на базе ООШ 3 г. Бердянска.

Экспериментатором было охвачено 32 ребенка возрастом 6 - 7 лет. Для проведения экспериментальной работы необходимо было создать материальную базу в школе, где педагогический коллектив и родители детей выразили желание заниматься проблемой подготовки руки младших школьников к письму в условиях личностно ориентированной учебы. Классный руководитель, логопед, осуществляли существенную помощь в ходе эксперимента. Они проводили беседу с родителями, принимали участие в изготовлении разных материалов для исследования, организовали детей для проведения занятий.

В процессе велось исследование с целью определения влияния возраста, склонности ребенка до того или другого типа темперамента на действенность личностно ориентированной учебы во время подготовки руки ребенка к письму. При этом учитывались индивидуальные возможности и интересы детей. Они имели возможность самостоятельно выбрать интересное для них занятие и при желании без препятствий его изменить. Фактически дети сами избирали способ подготовки к письму.

В начале эксперимента в классе проводился контроль готовности младших школьников к письму с помощью графических тестов. За основу графических упражнений тестов приняты упражнения, которые использовались В.А. Силивон. Тестовые задания сведенные в одну диагностическую карту и включают десять графических упражнений разной сложности. Они апробированы в различных условиях и доказана эффективность их использования при контроле готовности младших школьников к письму возрастом 6-7 лет. Перед проведением эксперимента указанная диагностическая карта была проверена при тестировании детей контрольной и экспериментальной группы всего 32 ребёнка. Проверка показала, что дети действительно успешно справляются с заданиями и результаты дают достаточную информативность об уровне готовности ребенка к письму.

Вместе с тем не все дети верно расположили свои рисунки на карте и потому экспериментатору нужно было значительной части детей последовательно закрывать листом бумаги ту или другую часть диагностической карты.

Это обусловлено часто не столько непониманием ребенком задания, сколько природным любопытством ребенка и желанием скорее выполнить упражнения. Потому при проведении основного эксперимента детям последовательно выдавались карточки с одним рисунком, которые друг за другом ребенок должен был изобразить на отдельных карточках-листах. Оценка выполненной ребенком работы велась по таким основным критериям - точность - соответствие изображения образцу форма, направление, размер, количество деталей предметных изображений, линий, знаков - плавность - умение неотрывно проводить линию нужной формы - сила натиска соответствие натиска на инструмент письма содержания рисунка, который изображается - объем выполненной работы все рисунки изображены или какая-то их часть - скорость работы.

В понятии точность учитывалось также умение ребенка верно разместить рисунок на листе, передать размеры фигуры и соотношения размеров ее отдельных элементов.

Критерием плавность учитывалась также четкость, округлость или прямолинейность соответствующих линий, их волнистость и т.п. Эти параметры точность и плавность оценивались визуально при анализе работ. Сила натиска определялась также визуально, но этот параметр зависит не только от усилия ребенка, которое она передает на инструмент, которым пишет, но и от типа и состояния этого инструмента. Потому в начале эксперимента при выполнении задания детьми было проведено испытание разных инструментов ручка, фломастер, карандаш. Результаты показали, что дети 6-7 лет не имеют достаточного навыка пользования шариковой ручкой.

К тому же такой ручкой практически невозможно делать натиски. Разноцветными фломастерами дети наиболее охотно склонны пользоваться, поскольку они привлекают детей яркостью, но чертеж линий необходимой толщины тоже требовал наличию соответствующего навыка. Потому для выполнения рисунков детьми в процессе эксперимента был избран карандаш. Он с наибольшей точностью позволял зафиксировать каждое изменение, отклонение движения руки при рисовании. Он с наибольшей точностью позволял зафиксировать каждое изменение, отклонение движения руки при рисовании.

Для визуального определения силы натиска детские рисунки сравнивались с эталонными изображениями. Последние получены в процессе пробных работ, во время которых дети делали рисунки на прослойках обычной бумаги и копировальной бумаги. Если ребенок прожал 4-5 листов бумаги, то это слишком большой натиск, если 1-2 листа - слабый.

Критерий объем выполненной работы отображал, какую часть заданий выполнил ребенок при тестировании. Невыполнение надлежащего объема работы может быть обусловлено нежеланием ребенка работать невзирая на поощрение ее экспериментатором, переутомлением или индивидуальными особенностями ребенка слишком медленно работает. Скорость работы определяется расходами времени на выполнение одного задания. Для определения оценки по такому параметру фиксировалось время выполнения задания каждым ребенком секунд. В конце эксперимента определялись затраты времени на выполнение данного задания в среднем одним ребенком.

Если какой-то ребенок потратил на выполнение задание столько же времени, как в среднем по соответствующим группам, или близко к этому 25 то считалось, что ребенок по критерию скорость работы достиг среднего уровня при выполнении задания, которое рассматривается. Если расходы времени больше указанной величины, то это низкий уровень, меньше - высокий.

Кроме перечисленных основных критериев оценки работы ребенка проведения эксперимента отмечались и другие вспомогательные факторы - отклонение от надлежащей позы ребенка сгорбленность, скос фигуры, слишком большой наклон и др неподобающее положение локтя, кисти руки - неправильное пользование карандашом положение пальцев, держания карандаша за конец и т.п неправильное расположение листа бумаги на столе - момент появления усталости у ребенка - настроение ребенка подавленное, поднятое - самостоятельность выполнения необходимость поощрения, инициативность ребенка и др. При проведении тестирований к эксперименту все дети относились в равные условия они получали одинаковые задания, бумагу, карандаши одной твердости и заточки.

Задания выполнялись одновременно всем классом, детям давали только словесное разъяснение без показа. Практическая помощь детям, кроме словесного поощрения была полностью исключена. Это дало возможность объективно оценить уровень готовности ребенка к письму. Изображение графических тестовых заданий, которые давались всем детям в начале эксперимента, приведено на рисунке І. Они выдавались детям на отдельных карточках в последовательности, что отвечал нумерации заданий.

Чем больший номер задания, тем большая его сложность, причем обеспечивался постепенный переход от упражнений изображающего характера к элементам графики, а затем и к письму, от рисунков с известными для ребенка объектами к изображению неизвестных, от конкретного предмета к абстрактному символу, от приблизительных пространственных ограничений к сложным изображениям, более насыщенным подробностями.

Все это стимулирует у ребенка постепенный переход от простых к сложным и более тонким движениям руки. Тестовые задания для определения уровня готовности дошкольников к письму. Таким образом, экспериментатор сначала выдал всем детям карточки с первым заданием и, следя за работой детей, делал пометки о состоянии ребенка, который характеризуется факторами см. выше. В ходе работы экспериментатор подбадривал, поощрял детей, используя известные способы, но конкретно не помогал ребенку в выполнении заданий.

После того, как ребенок закончил выполнение первого задания экспериментатор фиксировал время, которое он потратил на это, и выдавал ему карточку со следующим заданием и так последовательно к выполнению ребенком всех девяти заданий в течение одного занятия. Согласно общедействующим нормам длительность одного занятия в группе не должна превышать 20-ти минут. Для обеспечения равенства условий для всех групп принята такая длительность занятий.

Те дети, которые не смогли за время отведенное выполнить все задания, получали соответствующую оценку за критерием объем выполненной работы. В тестовых заданиях, изображенных на рисунке и девятое задание - копирование бессодержательных составов, предложенное известным ученым Ю.З.Гильбухом, ребенку предлагалось скопировать набор бессодержательных составов, которые воплощают все графические элементы, необходимые при прогнозировании успеваемости овладения навыками письма в школе.

Преимущество такого задания в том, что оно ближайшее к письму за своей формой. Как указывает автор, такое задание, кроме того, лучше чем содержательная фраза, характеризует естественные способности ребенка к зрительному восприятию объекта и воссозданию его копии на бумаге. В таком случае преимущество ребенка, который умеет читать, перед необученного этому ребенку минимальные. Чтобы качественно скопировать тот или другой набор составов, ребенок должен выполнить комплекс регулятивных действий выучить образец задания, выделив в нем основные детали зафиксировать основную составную часть в своей зрительной кратковременной памяти после копирования проверить качество отображения этой части на бумаге, сравнить с эталоном при необходимости исправить ошибки и только после этого начать копирование следующей составной части образца.

Такие же операции выполняются при любом письменном действии. Оценка за выполнение этого задания за критерием точность, как и за всеми другими критериями, велась по трехбальной системе если на изображении, что выполнял ребенок, четко прослеживаются буквы, то работа считается работой высокого уровня, если не четко - среднего и если совсем не прослеживаются буквы - низкого уровня.

Для более полной и объективной оценки готовности младшего школьника к письму, кроме тестирования по заданиям 1 - 9, все дети в начале и в конце эксперимента проходили тестирование графическим диктантом, предложенным известным ученым Л.А.Венгером.

Этот тест, в отличие от приведенных выше, позволяет проверить не только способности ребенка к зрительному восприятию, но и ее способность на слух воспринимать указания взрослого, умения подчинить свои действия достаточно жестко обусловленным правилам. Наиболее удобным и совершенным вариантом такого задания является изображение детьми разных фигур ломаными линиями под диктовку взрослого. Перед началом тестирования детям выдавали листы бумаги А4, уже с нарисованным изображением. Детям говорили проведите прямую линию, проведите наклонную линию, проведите зигзагообразную линию и т.д. Перед началом эксперимента детям разъясняли сущность задания с демонстрацией работы мелом на доске.

Диктовка шла в таком темпе, чтобы практически каждый ребенок смог успеть провести черту. Повторение указания не допускалось, она говорилась один раз. После завершения первой фигуры во время одного занятия детям диктовалась вторая, более сложная фигура, а затем и третья.

Никакой помощи детям во время выполнения задания экспериментатор не предоставлял. Оценка работы детей по графическому диктанту велась тоже по трехбальной системе с учетом оценок пяти основных критериев, но вместо критерия скорость работы использовался критерий количество ошибок. Если ребенок изобразил все линии без ошибок то работа относится к высокому уровню, если без ошибок изображены две линии - среднего и без ошибок есть одна линия или ни одной - низкого.

Под критерием точность в данном случае понималось совпадание линий, проведенных ребенком, с линиями клеток на бумаге. Таким образом, тестирование детей велось в течение двух занятий с использованием специальных графических тестовых заданий задание 1-8, рис 1 , копирования бессодержательных составов задание 9, рис. 1 и графическим диктантом задание 10 изображено на рис. 1 . Обработка результатов тестирования каждого ребенка велась вместе по всем заданиям, оценка относилась единственная с учетом влияния на результаты каждого из пяты основных параметров.

За основу методики расчета единственной оценки принята методика В.А.Силивон, которая оценивала только качество изображения в роботах детей за разными критериями. По каждому из критериев по трехбальной системе относился уровень выполненной работы высокий 0,1 балла, средний 0,05 балла, низкий 0 балла. Если ребенок выполнил задание на высоком уровне по всем показателям, то она получит за это задание 0,5 балла максимально возможный балл. Поскольку заданий всего 10, то теоретически ребенок может получить 0,5 х 10,5 баллов.

Приведем общие результаты тестирования детей в начале эксперимента для определения уровня их готовности к овладению навыками письма Таблица 2.1 . Группа Число детей в группе Уровень готовности детей к письму Количество детей Количество детей Всего контрольная 17 Высокий Средний низкий 5,29 11,65 16,94 экспериментальная 15 6,40 9,60 16 При анализе результатов констатирующего эксперимента видно, что в группах приблизительно одинаковые показатели уровня подготовки руки дошкольника к письму.

Это свидетельствует о приблизительно одинаковом уровне педагогического мастерства учителей разных групп. Благодаря этому мы получим достоверные результаты влияния личностно ориентированной учебы во время подготовки руки ребенка к письму. 2.4.