Общее понятие о педагогических технологиях

Общее понятие о педагогических технологиях. Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе зародилось более трех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех раз¬витых стран.

В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», пер¬воначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повы¬шения эффективности учебного процесса широкое использова¬ние технических средств обучения.

Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия. В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея пол¬ной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к сле¬дующей установке в педагогической практике: решение дидакти¬ческих проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно подда¬ваться четкому описанию и определению.

Соответственно, во многих международных изданиях появля¬ется новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология — это «не просто исследования в сфе¬ре использования технических средств обучения или компьюте¬ров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». (Международный еже¬годник по технологии образования и обучения, 1978/79. — Лон¬дон — Нью-Йорк,1978). Следует отметить, что в настоящее время в зарубежной лите¬ратуре встречается как первоначальное понимание сущности пе¬дагогической технологии (педагогическая технология как макси¬мальное использование в обучении возможностей ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей уп¬равления процессом обучения (т. е. целенаправленное констру¬ирование целей обучения в соответствии с целями проектирова¬ния всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффектив¬ности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные мероприятия. [2] Раскрывая сущность педагогической технологии, сопряжен¬ной с идеей управления процессом обучения, японский ученый Т.Сакамото писал, что педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования» или «систематизацией классного обучения». Системный подход к обучению как сущностная характеристи¬ка понятия «педагогическая технология» отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения.

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.[2] Б.Т. Лихачев счи¬тает, что педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, вос¬питательных средств; она есть организационно-методический ин¬струментарий педагогического процесса. [4] По М.В. Кларину, пе¬дагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и ме¬тодологических средств, используемых для достижения педагоги¬ческих целей. [3] Г.К. Селевко выделяет в «педагогической техноло¬гии» три аспекта: 1) научный: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и мето¬ды обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для дости¬жения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенный: осуществление технологическо¬го (педагогического) процесса, функционирование всех личнос¬тных, инструментальных и методологических педагогических средств. [8] М.В. Кларин справедливо заметил, что понятие «педагоги¬ческая технология» соотносится в отечественной педагогике с процессами обучения и воспитания, в отличие от зарубежной, где оно ограничено сферой обучения. [3] В образовательной практике понятие «педагогическая техно¬логия» используется на трех иерархически соподчиненных уров¬нях (Г.К. Селевко): 1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения.

Здесь педагогическая технология синонимична педагогической си¬стеме: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. 2) Частнометодический (предметный) уровень: термин частнопредметная педагогическая технология» употребляется в зна¬чении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обу¬чения, методика работы учителя, воспитателя). 3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология пред¬ставляет собой технологию отдельных частей учебно-воспита¬тельного процесса, решение частных дидактических и воспита¬тельных задач (технология отдельных видов деятельности, фор¬мирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторе¬ния и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.). Представленные выше определения позволяют выделить ос¬новные структурные составляющие педагогической технологии: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: 1) цели обучения — общие и конкретные; 2) содержание учебного материала; в) процессуальная часть — технологический процесс: 1) организация учебного процесса; 2) методы и формы учебной деятельности школьников; 3) методы и формы работы учителя; 4) деятельность учителя по управлению процессом усвоения ма¬териала; 5) диагностика учебного процесса.

Наконец, любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям : 1) Концептуальность.

Каждой педагогической технологии долж¬на быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образователь¬ных целей. 2) Системность.

Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. 3) Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. [8] Теоретические характеристики современных педагогических технологий: 1) Эффективность.

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективны¬ми по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. 2) Воспроизводимость подразумевает возможность применения (по¬вторения, воспроизведения) педагогической технологии в дру¬гих однотипных образовательных учреждениях, другими субъек¬тами. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систе¬матизировал Г.К. Селевко (рис. 1). Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором сис¬темы. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) тех¬нологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософ¬ские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, сво¬бодного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, со¬циогенные, психогенные и идеалистические технологии.

Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкрет¬ная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным. [8] В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип — педагогическая технология всегда комплексна.

Межпредметные познавательные задачи — академическая струк¬тура организации учебной деятельности учащихся.

Ситуативные методы обучения обеспечивают нередко более естественное тече¬ние познавательных процессов, а как интегрирующее средства об¬ладают большими возможностями. 1.3.