Сущность и особенности модульного обучения

Сущность и особенности модульного обучения. Одной из технологий способных сделать образование гибким, комбинированным, направленным на активизацию и повышение качества обучения является технология модульного обучения. В педагогической литературе модуль определяется как «целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им». Перспективность модульного обучения заключается в увеличение объема самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала, определении индивидуального темпа обучения и обязательном самообразовании.

Цель модульного обучения – поэтапное повышение уровня и качества процесса обучения на основе создания ориентированных на различный результат специальных программ.

Внедрение модульного обучения существенно повышает качество обучения рабочим профессиям, расширит возможности индивидуального обучения. Модульная учебная программа позволит сократить затраты на обучение, обеспечить гибкость организации учебного процесса, повысить мастерство педагога-консультанта, снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации преподавателя и мастера производственного обучения, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий. [10] Преимущества модульного обучения: - возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой модуля); - создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход; - создание условий для более осознанно-мотивационного изучения профессионально-значимых дисциплин; - уменьшение стрессовых ситуаций в период сдачи зачетов или экзамена.

Модуль - законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым обучающимся определенных дидактических целей.

Модульные программы, в зависимости от цели, могут быть познавательного или деятельностного типа. Модули познавательного типа определяются спецификой содержания учебного материала, усвоение которого связано с овладением фундаментальных (теоретических) знаний. Особое влияние на развитие познавательных процессов оказывают: - объяснение нового учебного материала с опорой на знаковые модели, схемы, позволяющие сохранять усвоенные понятия; - опора на сигнальные системы человека; - многократный возврат к учебному материалу на разных уровнях сложности; - заинтересованность каждого ученика в конечном результате своего труда; - возможность работать в индивидуальном режиме; - взаимопомощь, взаимодействие на уроках; - обобщение, партнерские отношения; - удовлетворение и радость от познавательной деятельности, возможность работать на «своем уровне», участие в деловой игре, отсутствие страха, возможность само- и взаимоподготовки.

Модули деятельностного типа определяются способами деятельности, основанными на выделении отдельных функций при обучении соответствующим операциям. Представленная в них информация содержит знания, направленные на развитие конкретных навыков в соответствии с характером деятельности.

К основным характеристикам результатов деятельности относятся: — определенность, четкость, ясность написания; — значимость, достижимость, конечность; — практичность, технологичность. Основными критериями деятельности при модульном обучении являются: 1. соответствие результатам, содержанию значимой информации для вы¬полнения результата; 2. четкость и точность формулировки; 3. установление уровня и качества деятельности, определенной в результате; 4. ориентация на получение конкретного результата; 5. метричность и возможность оценки в соответствии со стандартом (структура модуля). [10] Построение содержания учебных программ основывается на принципе модульности, который предполагает построение учебного курса по предмету в виде совокупности блоков – модулей. Внутри каждого из них материал структурируется в виде системы учебных элементов, которые взаимозаменяемы и подвижны.

Проводится целенаправленный подбор учебного материала и составление его в целевые блоки; предусматривается относительная самостоятельность модуля, его логическая завершенность; появляется возможность выбора обучающимися индивидуальной траектории продвижения при усвоении содержания образования.

При внедрении модульного обучения развиваются навыки рефлексивной культуры, что создает условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, что способствует овладению технологией рефлексии; обеспечивается мотивация, развиваются навыки самостоятельной работы с предложенной им индивидуальной учебной программой, поиска информации, что, в конечном счете, влияет на развитие творческих способностей.

Модуль, как инвариантное методологическое средство структурирования предметного содержания, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями.

В соответствии с образовательным стандартом дозируется содержание модуля, которое может легко меняться в зависимости от потребностей рынка труда, что служит основанием для создания новых модулей. Учебный материал курса разбивается на отрезки, подлежащие усвоению в соответствии с планом (исходя из объема темы, продолжительности семестра). С целью достижения непрерывного контроля над усвоением каждого модуля курса в начале изучения учебного элемента организуется вводный срез по теме для того, чтобы преподаватель имел представление об уровне владения обучающимися системой знаний, умений и навыков.

По окончании изучения учебного фрагмента проводится итоговое тестирование, с помощью которого оценивается знание и дается количественная характеристика результатов. Для составления новых модульных программ необходимо: 1) выявить в профессиональной деятельности определенные функции и в соответствии с ними определить комплексные цели подготовки специалиста; 2) в каждой функции выделить операции и привести в соответствие с ними модули (блоки информации), раскрывающие задачи обучения каждой операции, объединить их в систему, способствующую формированию профессионального творческого мышления; 3) в каждой операции охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения. Модульный подход обычно трактуется как оформление учебно¬го материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атри¬бутивных характеристик.

На рис. 1 представлена структурная схема обучающего моду¬ля. Основным его ядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабора¬торных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Завершающим этапом рабо¬ты должны быть конкретные рекомендации студентам или учащимся для использования на практических школьных занятиях, при кур¬совом и дипломном проектировании в вузе или колледже и для практической работы после окончания вуза. [10] Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и нагляд¬ной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научно обоснованные рекомендации по изучению курса. Рис. 1. Структурная схема обучающего модуля Обычно строение модуля какой-либо дисциплины имеет следу¬ющий вид: Рис.2. Строение модуля какой-либо дисциплины.

Теория модульного обучения базируется на специфических прин¬ципах, тесно связанных с общедидактическими.

Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из со¬держания обучения обособленных элементов; динамичности; действен¬ности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности (П.А.Юцявичене). Принцип модульности определяет подход к обучению, отражен¬ный в содержании, организационных формах и методах.

В соот¬ветствии с этим принципом обучение строится по отдельным фун¬кциональным узлам — модулям, предназначенным для достиже¬ния конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила. - Учебный материал нужно конструировать таким образом, что¬ бы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся по¬ставленных перед ним дидактических целей; - Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания бучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей; - В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению на¬ меченной цели. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках моду¬ля как единую целостность, направленную на решение интегриро¬ванной дидактической цели, т.е. модуль имеет четкую структуру.

Данный принцип сходен с принципом деления учебного мате¬риала на части (порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное отличие.

В программированном обу¬чении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связан¬ные, изложенные в обязательном порядке постепенного их услож¬нения, части.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обу¬чения считают определенную тему конкретного курса или фраг¬мент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и назы¬ваемый элементом модуля. [10] Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педа¬гогических правил. В интегрированной дидактической цели надо выделять струк¬туру частных целей; - достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента; - совокупность отдельных частных целей, одной интегрирован¬ной дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение со¬держания модулей, с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение соци¬альных, общетехнических знаний и даже время от времени застав¬ляют заною взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инерт¬ность, присущая всем звеньям образования, является одной из при¬чин разрыва между образованием и условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно пере¬рабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного по¬ложения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебно¬го материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела. Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности.

Сформулируем его педагогические правила: - Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться; - Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули; - Модуль должен быть Представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы. Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов.

Выход из создавшегося положения — обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъяв¬ляет к процессу обучения требований развития творческого отно¬шения. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют ини¬циативу, находчивость, способность использовать имеющиеся зна¬ния в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались.

О системе действенных и оперативных знаний мож¬но говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специ¬альных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Педаго¬гические правила, которыми следует руководствоваться при реа¬лизации принципа действенности и оперативности знаний и их системы, следующие: - Цели в модульном обучении должны формулироваться в тер¬минах методов деятельности (умственной или практической) и спо¬собов действий. - Для достижения поставленных целей возможно и дисципли¬нарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности. - Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое от¬ношение к учению. - Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечи¬валась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил: 1. При индивидуализации содержания обучения необходима ис¬ходная диагностика знаний. 2. Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля. 3. Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого. 4. С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения. 5. Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения. 6. Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения. 7. Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после до¬стижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения.

Не¬обходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучае¬мых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучае¬мых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и прак¬тической деятельности. При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагоги¬ческие правила: 1. Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модуль¬ную программу, разработанную на продолжительный этап обуче¬ния (курс, год или весь период). 2. В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат. 3. В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив. 4. В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно опи¬сать интегрированные цели учения в качестве результатов деятель¬ности. 5. В начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятель¬ности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся.

Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возни¬кает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающих¬ся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания. Пути решения этих проблем раскрывают педагогические прави¬ла, реализация принципа разносторонности методического кон¬сультирования: 1. Учебный материал следует представлять в модулях с использо¬ванием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации. 2. Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать сво¬бодно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собствен¬ный оригинальный метод учения. 3. Необходимо осуществлять методическое консультирование педа¬гога по организации процесса обучения.

В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схе¬мы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания. 4. Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам. 5. В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, жела¬тельно в его содержание включить используемые им методы обуче¬ния, так как это создает условия для обмена опытом между педаго¬гами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип паритетности. В последние годы уде¬ляется особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправ¬ление.

Необходимо сосредоточить внимание на создании базисно¬го условия для реализации взаимодействия в процессе обучения.

Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второ¬му? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости исполь¬зования других функций. Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализу¬ет консультативно-координирующую функцию на основе индиви¬дуального подхода к каждому.

Но для этого необходимо обеспе¬чить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый смо¬жет самостоятельно организовать усвоение нового материала и при¬ходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской Деятельности и т.п. Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюде¬ния следующих педагогических проблем: 1. Модульная программа обеспечивает возможность самостоятель¬ного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня. 2. Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто ин¬формационной функции и создавать условия для более яркого про¬явления консультативно-координирующей функции. 3. Модули должны создавать условия для совместного выбора пе¬дагогом и учеником оптимального пути обучения. 4. В процессе модульного обучения преподаватель передает не¬которые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвя¬заны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особеннос¬ти построения содержания обучения, а принцип паритетности ха¬рактеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых услови¬ях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения.

Все названные принципы опираются на обще-дидактические и взаимосвязаны с ними. [10] 2.2.