Характеристика компонентов УД

Характеристика компонентов УД. В соответствии с общепсихологической теорией деятельности в структуре УД выделяются: o потребность; o учебная задача; o мотивы учебной деятельности; o учебные действия и операции.

Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов). Учебная задача.

Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.

Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения.

Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий.

Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач. Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия.

При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие. 2.3. Учебные действия • Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи.

И. Ломпшер и А. Коссаковски выделяют в структуре УД следующие учебные действия: o восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации); o наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее; o сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме; o предметно-практические действия; o устное или письменное изложение усвоенного материала; o языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы; o подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез; o выполнение различных задач и упражнений; o оценка качества действия, события, поведения. • В состав учебных действий входят: o принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи; o преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета; o моделирование выделенного отношения; o преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде; o построение системы частных задач, решаемых общим способом; o контроль за выполнением предыдущих действий; o оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи. • Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач.

Такими учебными действиями являются: 1. действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи; 2. действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида; 3. действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем; 4. действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия; 5. действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности; 6. действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче. 3. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности 3.1. Особенности формирования УД Анализ любого типа деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов - потребностей, мотивов, задач, действий и операций.

При этом психология установила следующие закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности: Во-первых, существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, учебной). Во-вторых, ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот). В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человеческого поведения (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязи с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т.д.). В-четвертых, каждый тип деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, использующими различные материальные и материализованные средства организации своего общения и обмена опытом; лишь на этой основе формируются внутренние формы деятельности отдельного человека, свернутые в своей структуре и опирающиеся на образы и понятия. • Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: o чтобы они овладели указанными выше учебными действиями; o чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности отмечал Д.Б.Эльконин это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий". o и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место.

Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении.

Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности писал Д.Б.Эльконин есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля.

Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя". Действие, которое должно быть передано самим учащимся для самостоятельного выполнения это оценка, т. е. "установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие". • Становление УД - это: o совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; o совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения; o превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД; o необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД. • Формирование УД есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника.

Полноценное управление процессом учения всегда предполагает: o отработку у школьника каждого компонента УД; o взаимосвязь компонентов УД; o постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя. • Становление и формирование УД проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования.

При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики: o конкретное содержание; o формы организации взаимодействия между её участниками; o особенности их общения; o характер психологических новообразований.

Поэтому уровни зрелости УД в целом и ее отдельных компонентов есть важные качества характеристики эффективности труда учителя и школьника.

Развернутый процесс обучения сложным учебным действиям применяется и к обучению действиям по решению класса конкретных задач.

Такой способ обучения действиям позволяет проводить контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Но вопрос о контроле и оценке учебной работы учащихся мы рассмотрим особо в следующем разделе. 3.2.