Глава I. Теоретические основы семейного воспитания

Глава I. Теоретические основы семейного воспитания. Семья как малая социальная группа Семья занимает во многих отношениях совершенно особое положение по сравнению с другими социальными группами.

Рассматривая семью как малую группу, ученые особо подчеркивают роль психологических связей.

Вопрос о том, на основе каких отношений семья образована, в этом случае не имеет особого значения.

Такими основаниями могут быть либо брак, либо кровное родство (например, мать и дети), либо усыновление, либо общность жилья и бюджета (без регистрации брака). Главное, что этих людей связывают отношения взаимопомощи и взаимной ответственности друг за друга, за детей, их здоровье и воспитания.

Семья – это союз людей, объединенных любовью, общностью интересов, взаимовыручкой и взаимным пониманием проблем и радостей друг друга. Семейные отношения многогранны, как и сам человек, и для того, чтобы наладить комфортный психологический климат в доме, необходимо пройти через цепь компромиссов в отношениях друг с другом.

В современной России насчитывается более 40млн семей. Среди них есть семьи расширенные (многопоколенные), которые объединяют под одной крышей два-три поколения. Большинство российских семей состоит из супружеской пары с одним или двумя детьми, ее называют нуклеарной семьей. Ученые выделяют семьи полные (двое родителей) и неполные (где по каким – либо причинам отсутствует один из родителей или родительское поколение, а дети живут с бабушками – дедушками). В зависимости от количества детей различают семьи бездетные, однодетные, мало- и многодетные.

По характеру распределения семейных обязательств, по тому, как решается в семье вопрос о лидерстве, традиционно выделяют два типа семьи. Традиционная, или патриархальная, семья предполагает главенство мужчины. Такая семья объединяет под одной крышей представителей, как минимум, трех поколений.

Женщина экономически зависит от супруга, семейные роли четко регламентированы: муж (отец) – добытчик и кормилец, жена (мать) – домохозяйка и воспитатель детей. К характеристикам партнерской, или эгалитарной, семьи (семьи равных) можно отнести справедливое, пропорциональное распределение семейных обязанностей, взаимозаменяемость супругов в решении бытовых вопросов, обсуждение основных проблем и совместное принятие важных для семьи решений, а также эмоциональную насыщенность отношений.

Социальные психологи особо отмечают именно этот признак, подчеркивая тем самым, что только в семье партнерского типа можно говорить о взаимоуважении, взаимопонимании и эмоциональной потребности друг в друге. Существуют и различные варианты переходного типа семьи. Например, муж, проповедуя на словах необходимость четкого распределения обязанностей на мужские и женские, активно помогает жене по хозяйству. Или, наоборот, мужчина мало участвует в ведении домашнего хозяйства, а на словах ратует за демократические ролевые установки. 1.2. Функции и факторы семейного воспитания Под функциями семьи понимается ее деятельность, имеющая определенные социальные последствия.

Репродуктивная функция связана с биологическим воспроизводством членов общества. Новое поколение, приходящее на смену старому, должно освоить социальные роли, получить багаж накопленных знаний, опыта, моральных и других ценностей. В этом проявляется воспитательная функция.

Хозяйственно – экономическая функция охватывает различные аспекты семейных отношений: ведение домашнего хозяйства и семейного бюджета; организацию семейного потребления и проблему распределения домашнего труда; поддержку и опеку над престарелыми и инвалидами. Семья помогает человеку обрести спокойствие и уверенность, создает чувство безопасности и психологического комфорта, обеспечивает эмоциональную поддержку и сохранение общего жизненного тонуса (эмоционально – психологическая функция). Ученые особо говорят о рекреационной функции, которая включает в себя духовно – эстетические моменты, в том числе и организацию проведения свободного времени.

Кроме того, семья представляет своим членам социальный статус, способствуя тем самым воспроизводству социальной структуры общества (социально – статусная функция). Семья регулирует сексуальное поведение людей, определяя, кто, с кем и при каких обстоятельствах может вступать в сексуальные отношения (сексуальная функция) Перечисленные функции определяют жизнедеятельность семьи.

Они тесно связаны между собой, хотя их удельный вес могут быть различными. Факторы семейного воспитания 1.Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Здесь можно укрыться в маминых объятиях и мнимых страхов, узнать обо всем на свете у дедушки, который «самый, самый умный». Домашнее тепло – одно из условий счастливого детства. 2.Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи.

Воспитательные усилия будут планомерными тогда, когда растя ребенка, родители будут заботиться о его развитии постоянно, изо дня в день. К сожалению, не так уж редки случаи, когда воспитание пускается на самотек, ограничиваясь лишь необходимым уходом за ребенком. «Времени для воспитания не хватает!» - этот мотив наиболее типичен.

И все-таки время найти можно. Час-два в день активного общения с малышом – совместных прогулок, игр, занятий, бесед – совершенно необходимы. Если ребенок обделен общением, вред от этого двойной. Во – первых, наносится ущерб его развитию. И во – вторых, не накопится ли со временем в душе его обида и на нас (заслуженно), и на тех, кто не был обойден повседневным вниманием близких? В воспитании, как и во всем, надо знать меру. Иногда бывает так, что ребенок шагу не может ступить, чтобы его не направили, не поправили, не подсказали, не научили.

Родители слишком управляют поведением малыша, забывая о том, что «слишком управлять - значит плохо управлять». Вред от такого воспитания обнаруживается не сразу. Но проходит время, и выясняется, что ребенок не способен на самостоятельный порыв, а если и способен, то, как воплотить его в жизнь, не знает.

Силы его скованы неумением принимать решения и действовать решительно. Дух инициативы, творчества отсутствует… Постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. Даже если по содержанию, форме выражения эти воспитательные воздействия не всегда педагогически грамотны, ребенок знает и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает.

Например, возвращаясь с прогулки в испачканной куртке, он заранее готовит себя к неодобрительной реакции мамы, настраивается на ту деятельность, которая потребуется для «успокоения» мамы («Попросит прощение, поцелует, возьмет щетку и почистит куртку»). 3.Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности. Уже у ребенка 1,5 – 2 лет могут быть постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «спать», подать дедушке газету, поставить скамеечку для ног перед креслом бабушки.

С 3- 4лет ребенку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает взрослым в уборке. 1.3. Внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязательства Ответственность родителей за воспитание ребенка определяет семейные обязательства: воспитать, защищать, развивать, давать образование. Долг и семейные обязательства могут быть решены, если создается внутрисемейная ситуация, способствующая развитию ребенка.

Определим содержательное наполнение понятия «внутрисемейной ситуации развития». Внутрисемейная ситуация – важный фактор в развитии ребенка, усвоении им культурных навыков. Во-первых, социальная ситуация развития отражает единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной средой, определяет объективное место социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые ребенку обществом.

Во-вторых, социальная ситуация развития определяет особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми, причем ребенок выражает отношение к своей позиции как приятие или неприятие. Социум ставит на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых составляет содержание психического развития личности в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка приходят в противоречие со средой, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой.

Вновь возникает противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями. Это противоречие решается путем опережающего развития психологических особенностей личности. Семья прежде всего определяет психическое развитие ребенка. Психологический микроклимат оказывает большее влияние на становление психических процессов. Частые ссоры, конфликты, алкоголизм, аморальное поведение родителей провоцируют у ребенка неадекватное отношение к себе и социуму в целом.

Все это отражается на психике ребенка. Значение имеют и особенности стилей семейного воспитания – гиперопека, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность или недостаточность требований. Своего сына или дочь родители хотят увидеть добрыми, честными, трудолюбивыми, преданными своей Родине, готовым постоять за товарища, имеющего жить в коллективе, жизнерадостного, доброжелательного в отношении к людям… У ребенка все эти качества начинают проявляться очень рано. Главные линии развития личности намечаются в дошкольном возрасте, и тем успешнее идет развитие, чем сознательнее относятся взрослые к воспитанию малыша.

Дети улавливают искренность или фальшь в тоне разговора, в поведении взрослых. Об этом надо хорошо помнить родителям. Чтобы потом не пришлось испытывать чувство глубокого разочарования, Чрезвычайно важно в этот период жизни ребенка быть особенно требовательными к себе, к своему поведению.

Личный нравственный пример взрослых должен быть безупречен. Решая задачи нравственного воспитания, важно учитывать возрастные особенности ребенка. Дети-дошкольники, чрезвычайно восприимчивы. Психика малыша очень пластична, податлива. Все, что ребенок воспринимает, становится предметом его пристального внимания и прочно запоминается им. А как отзывается малыш на эмоции других! На улыбку он отвечает улыбкой, радостным возбуждением, нахмуренные брови взрослого вызывают спад его настроения, настороженность, беспокойство.

Спокойное, уравновешенное состояние родителей передается и малышу. А чувство страха, возникающего у взрослого по какому-то поводу, которое он не может скрыть, вызывает у ребенка боязливость, скованность, желание спрятаться, прижаться к взрослому. Говоря об эмоциональной отзывчивости дошкольника, следует упомянуть и о склонности его к подражанию – отдельным поступкам окружающих, их речи – содержанию и тону, даже характеру движений.

Конечно, на склонность подражать можно надежно опереться в том случае, если взрослый подает положительный пример для подражания. В дошкольном возрасте закладываются прочные основы заботливого, доброго, внимательного отношения к людям. Если взрослые не проявляют по отношению к малышу должного внимания и заботы или если они чрезмерно требовательны к нему, постоянно упрекают, сердятся, то у ребенка складывается недоброжелательность по отношению к другим людям, а порой и злобность, зависть, страх, стремление к уединению, возникают трудности установления контактов с окружающими людьми.

Поощряйте старание ребенка, выражайте уверенность в нем. Особенно важно поддерживать робкого ребенка, который отказывается что-то сделать лишь потому, что боится неудач, опасается, что у него ни чего не получится, что он не справится. Такому малышу следует кое в чем помочь, но так, чтобы он главную часть работы сделал сам. Заинтересованность взрослых успехами малыша укрепляет его веру в свои силы, помогает видеть смысл и значение выполняемого дела. Важно, чтобы родители с готовностью учили ребенка тому, что он еще не умеет. Здесь не редко приходится запастись терпением, выдержкой.

Не стоит упрекать ребенка за то, что у него что-то не получилось, не так, как хотелось бы взрослому. Дочка вытирает чашку и прикладывает так много усилий, что обламывает у нее ручку. Разумеется, по этому поводу можно заметить, что в следующий раз надо быть осторожнее, но не стоит строго выговаривать.

Лучше всего, если мать покажет, как несколькими легкими движениями можно вытереть чашку, и при этом шутливо заметит: «А ты немножко перестаралась». Успешное нравственное развитие ребенка немыслимо, если у него не создано доброе, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание – вот главные источники, питающие и поддерживающие детскую радость. Забота о ребенке помогает развитию оптимистического характера, таких черт личности, которые проявляются в ответном добром отношении к людям, уверенности в своих силах. Родители часто недооценивают свою роль в развитии характера ребенка, в направленности его чувств.

Некоторые недоумевают: «И откуда он такой, ума не приложу! Угрюмый, смотрит на всех так, как будто его обидеть хотят». Но ответ на вопрос не так уж сложен. В тех семьях, где дети видят, что по каждому поводу родители выражают неудовольствие, там они и сами привыкают быть всем недовольными. Если им выговаривают за каждую незначительную провинность, многое запрещается, то дети растут угрюмыми, скрытыми, боязливыми.

Ребенку надо показывать разные стороны действительности, в нем следует укреплять веру в то, что добро и справедливость всегда торжествует. Страх наказания за малейшую провинность не должен отравлять существования малыша. Иногда эта провинность столь не значительна, а угрозы взрослых столь серьезны, что ребенок теряет ориентировку, не может правильно оценить свое поведение, поведение сверстников. Воспитание нравственных навыков – важнейшее звено формирования нравственного поведения.

Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются прежде всего на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми. Когда говорят о культуре поведения детей дошкольного возраста, то имеют в виду целую сумму навыков. Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; с культурой организованности (отношение к режиму), с культурой игры; с культурой речи. Культура поведения воспитывается всем укладом жизни семьи.

Воспитывая навыки культурного поведения, необходимо воздействовать на сознание и чувства ребенка и вместе с тем позаботиться о том, чтобы он имел возможность упражняться в этих навыках.

Одним из важных качеств личности, начала которого закладываются в дошкольном детстве, честность. Развитие правдивости успешнее осуществляется в условиях справедливых требований. Что же такое честность? Честность есть открытое, искреннее отношение. Нечестность есть тайное, спрятанное отношение. Родители должны внимательно следить за развитием честности у ребенка. Очень ценен правдивый поступок ребенка, совершенный в условиях внутренней борьбы: сказать или не сказать, что это он разбил тарелку? Если промолчать, то, может быть, никто не узнает, а сказать – будут упрекать.

Вот здесь – то и проявляется формирующийся характер. Что победит трусость или мужество и правдивость. Родителям надо видеть эту внутреннюю борьбу, которая совершается в сознании ребенка, и осторожно, неназойливо укреплять его в принятии правильного отношения. Одной из важнейших задач нравственного воспитания является воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства основа – привязанность и чувство защищенности. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию.

В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др. Воспитываются эти чувства на разном материале: детей учат ответственно относиться к делу, беречь вещи, книги, природу, т.е. воспитывают качество личности – бережливость, умение трудиться, приобщают к красоте окружающей природы.

В нравственном воспитании во многом определяется авторитет родителей. Авторитет-это общепризнанное значение, влияние. Пожалуй, родителям не очень трудно завоевать авторитет у ребенка – поскольку речь идет о дошкольнике, эта проблема практически не возникает; малыш, как правило, беспрекословно верит отцу и матери, у него не возникает ни тени сомнения в их праве властвовать, близкие для него – лучшие люди в мире. Сложность может возникнуть в другом. Надо позаботиться о том, чтобы авторитет родителей не был подавляющим уже и в этом возрасте.

Иначе малыш будет всегда действовать только с оглядкой на родителей. Чаще побуждать его к самостоятельным действиям. «А ты как думаешь?», «Как бы ты поступил?», «А кто тебе в этой сказке нравится? Почему?», «В какую игру мы поиграем?» Что же касается угроз авторитету родителей, то они сами создают эти угрозы, когда демонстрируют взаимное неуважение друг друга и, наконец самый тяжелый случай – когда ребенок (речь идет уже о возрасте 5-6 лет) впервые с ужасом видит, что самые любимые, дорогие люди поступают неправильно, не так, как сами учат, несправедливо и нехорошо… Вот тут в уме и сердце малыша возникает разлад, и дорого он может стоить в дальнейшем.

Поэтому нужно помнить: дети смотрят на родителей, рассчитывать на то, что они вечно будут оставаться несмышленышами, нельзя. Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет дается от природы, что это – особый талант.

Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остается только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье. К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание.

Только к этой одной цели и нужно стремиться. Детское послушание может быть одним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях не думают, добиваются послушания для самого послушания. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остается ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые дети. Выдающийся педагог Антон Семенович Макаренко в «Книге для родителей» описал виды ложного авторитета.

Авторитет подавления. Это самый страшный вид авторитета. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном случае хватается за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием то это и есть авторитет подавления.

Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни, мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета. Авторитет расстояния. Есть такие отцы, да и матери, которые серьезно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка выступать в виде начальства.

Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентных семьях. Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы. Такой авторитет не приносит никакой пользы, и такую семью нельзя назвать семьей. Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимание на детей. Они уверенны в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их – это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом.

Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа – человек не твердый. Папа наказал ребенка, потом обнаружилось, что ребенок не так виноват, как казалось сначала, папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходит мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в семье.

Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может даже в шутливом тоне, родитель усаживает его напротив себя и начинает скучную и надоедливую речь. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета. Авторитет любви. Это самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь.

Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты маму не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Здесь вырастает семейный эгоизм.

Очень скоро ребенок замечает, что маму и папу можно как угодно обмануть, только это нужно делать с нежным выражением. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители. Авторитет доброты. Самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей.

Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями. Авторитет подкупа – самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто покупается подарками и обещаниями. Родители, не стесняясь, так и говорят: «Будешь слушаться, куплю тебе куклу, будешь слушаться, пойдем в цирк». Разумеется, в семье тоже возможно некоторое поощрение, нечто похожее на премирование; но, ни в каком случае нельзя детей премировать за послушание, за хорошее отношение к родителям.

Можно премировать за хорошую учебу, за выполнение действительно какой – нибудь трудной работы. Бывает часто и так, что родители вообще не думают ни о каком авторитете, живут как – нибудь, как попало и как – нибудь тянут волынку воспитания детей. Сегодня родитель нагремел, за пустяк наказал мальчика, завтра он признается ему в любви, послезавтра что – нибудь ему обещает в порядке подкупа, а на следующий день снова наказал, да еще и упрекнул за все свои добрые дела. Такие родители всегда мечутся, в полном бессилии, в полном непонимании того, что они делают.

Бывает и так, что отец придерживается одного вида авторитета, а мать – другого. Детям в таком случае приходится быть, прежде всего, дипломатами и научится лавировать между папой и мамой. Главным основанием родительского авторитета может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей.

Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчет в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного. Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где работает отец или мать, каково их общественное положение.

Как можно раньше они должны узнать, чем живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители. Дело отца или матери должны выступать перед ребенком как серьезное, заслуживающее уважения дело. Авторитет необходим семье. Авторитет основывается на нашей гражданской деятельности, на нашем чувстве, на нашем знании жизни ребенка, на нашей помощи ему и на нашей ответственности за его воспитание. Средством семейного воспитания является режим, установленный распорядок жизни (работы, питания, отдыха и сна). Всякое средство, в какой угодно области жизни, нужно употреблять только тогда, когда оно соответствует цели, когда оно уместно.

Каждое воспитание преследует определенные цели, причем эти цели всегда изменяются и усложняются. В раннем детстве, например, перед родителями стоит серьезная задача – приучить детей к чистоте. Стремясь к этой цели, родители устанавливают для детей особый режим, т.е. правила умывания, пользования ванной, правила уборки, правила соблюдения чистоты комнаты, постели, стола.

Такой режим должен регулярно поддерживаться, взрослыми никогда не должны забывать о нем, следить за его выполнением, помогать детям в тех случаях, когда они сами не могут что – либо сделать, требовать от детей хорошего качества работы. Если весь этот порядок организован хорошо, он приносит большую пользу, и, наконец, наступает такое время, когда у детей образуются привычки к чистоте, когда сам ребенок уже не может сесть за стол с грязными руками.

Значит, можно говорить о том, что цель достигнута. Тот режим, который нужен был для достижения этой цели, теперь становится излишним. Конечно, это вовсе не значит, что его можно отменить в течение одного дня. Постепенно этот режим должен заменяться другим режимом, который преследует цель закрепить образовавшуюся привычку к чистоте, а когда эта привычка закреплена, перед родителями возникают новые цели, более сложные и более важные. Продолжить и в это время возиться только с чистотой будет не только излишней тратой родительской энергии, но и вредной тратой: таким именно образом воспитываются бездушные чистюльки, у которых за душой ничего нет, кроме привычки к чистоте, и которые способны иногда кое – как выполнять работу, только бы не запачкать руки. Правильность режима – явление временное и преходящее; так это бывает и со всяким другим средством, а режим есть только средство.

Следовательно, нельзя рекомендовать родителям, какой – нибудь один режим.

Режимов есть много, и нужно из них выбрать один, самый подходящий в данной обстановке. Несмотря на такое разнообразие возможных режимов, нужно все – таки отметить, что режим в семье должен всегда отличатся определенными свойствами, обязательными при всякой обстановке. Первое, на что можно обратить внимание родителей это следующее: какой бы они ни брали режим для своей семьи, он должен быть прежде всего целесообразен. Любое правило жизни должно быть введено в семье не потому, что кто – то другой его завел у себя, и не потому, что с такими правилами жить приятнее, а исключительно потому, что это необходимо для достижения поставленной разумной цели. Эту цель родители сами должны хорошо знать, и в подавляющем большинстве случаев должны знать ее и дети. В глазах родителей, и в глазах детей режим должен иметь характер разумного правила.

Если взрослые требуют, чтобы дети в определенный час сходились к обеду и садились за стол вместе с другими, то дети должны понимать, что такой порядок необходим для того, чтобы облегчить работу матери, а также для того, чтобы несколько раз в день собраться всей семьей, побыть вместе, поделиться своими мыслями или чувствами.

Если взрослые требуют, чтобы не оставляли недоеденных кусков, то дети должны понимать, что это необходимо, и из уважения к труду людей, производящих пищевые продукты, и из уважения к труду родителей, и из соображения семейной экономии. Рекомендуя родителям добиться того, чтобы семейный режим имел разумный и целесообразный характер, и в тоже время должны предостеречь их, что вовсе не следует на каждом шагу объяснять детям значение того или другого правила.

По возможности нужно стараться, чтобы дети сами поняли, для чего нужно. Только в крайнем случае можно подсказать им правильную мысль. Вообще нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Вторым важным свойством каждого режима является его определенность. Если сегодня нужно чистить зубы, то нужно их чистить и завтра; если сегодня нужно убрать после себя постель, то нужно это сделать и завтра.

Не должно быть так, что сегодня мать потребовала уборки постели, а завтра не потребовала и сама убрала. Такая неопределенность лишает режим всякого значения и обращает его в набор случайных, не связанных между собой распоряжений. Правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений, кроме таких случаев, когда исключения действительно необходимы и вызываются важными обстоятельствами.

Как правило, же, в каждой семье должен существовать такой порядок, чтобы малейшее нарушение режима было обязательно отмечено. Это нужно делать с самого малого возраста ребенка, и чем родители строже будут следить за выполнением режима, тем все меньше будет нарушений и тем реже впоследствии придется прибегать к наказаниям. Многие ошибочно полагают так: мальчик утром не убрал свою постель, стоит ли из-за этого поднимать скандал? Во-первых, он это сделал в первый раз, во-вторых, неубранная постель – вообще пустяк, не стоит из-за нее портить мальчику нервы.

Такое рассуждение целиком неправильно. В деле воспитания нет пустяков. Не убранная постель обозначает не только возникающую неряшливость, но и возникающее пренебрежение к установленному режиму, начало такого опыта, который потом может принять формы прямой враждебности по отношению к родителям.

Определенность режима, его точность и обязательность подвергаются большой опасности, если родители сами относятся к режиму неискренне, если они требуют его выполнения от детей, а в то же время сами живут беспорядочно, не подчиняясь никакому режиму. Конечно, вполне естественно, что режим самих родителей будет отличатся от режима детей, но эти отличия не должны быть принципиальными. Если взрослые требуют, чтобы дети за обедом не читали книгу, то и сами этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Режим в самой семье, дома, обязательно должен касаться следующих частностей: точно должно быть установлено время вставания и время отхода ко сну – одно и тоже как в рабочие дни, так и в дни отдыха; правила аккуратности и соблюдения чистоты, сроки и правила смены белья, одежды, правила их носки, чистки; дети должны приучаться к тому, что все вещи имеют свое место, должны после работы или игры оставлять все в порядке.

Строгому режиму должно подчиняться распределение рабочего времени ребенка.

Желательно точное распределение сроков принятия пищи, игры, прогулки и т.п. Большое внимание нужно оказывать вопросам движения. Некоторые думают, что детям необходимо много бегать, кричать, вообще бурно проявлять свою энергию. Что у детей есть потребность в движении в большей степени, чем у взрослых не подлежит сомнению, но нельзя и слепо следовать за этой потребностью. Необходимо воспитывать у детей привычку к целесообразному движению, к умению тормозить его, когда это нужно.

Точно так же необходимо приучать детей к умению сдерживать свои голоса: крик, визг, громкий плач – все это явления одного порядка; они свидетельствуют больше о нездоровых нервах ребенка, чем о каком-либо действительной потребности. Родители сами бывают, виноваты в такой нервной крикливости детей. Они иногда сами повышают голос до крика, сами нервничают, вместо того чтобы вносить в атмосферу семьи тон уверенного спокойствия.

Пользуясь этими общими указаниями, каждый родитель сможет выработать такое устройство семейного быта, которое наиболее соответствует особенностям его семьи. Чрезвычайно важным является вопрос о форме режимных отношений между родителями и детьми. В этой области можно встретить самые разнообразные преувеличения и загибы, приносящие большой вред воспитанию. Некоторые злоупотребляют уговорами, другие разными разъяснительными беседами, третьи злоупотребляют лаской, четвертые - приказом, пятые – поощрениями, шестые – наказаниями, седьмые – уступчивостью.

В течение семейной жизни много бывает случаев, когда уместна и ласка, и беседа, и твердость, и даже уступчивость. Но там, где дело касается режима, все эти формы должны уступить место одной главной, и это единственная и лучшая форма – распоряжение. Семья – очень важное, очень ответственное дело человека. Семья приносит полноту жизни, семья приносит счастье, но каждая семья, в особенности в жизни нашего общества, является, прежде всего, большим делом, имеющим государственное значение.

Семейный режим, поэтому должен строиться, развиваться и действовать, прежде всего, как деловое установление. Только настоящий деловой тон может создать ту спокойную атмосферу в семье, которая необходима и для правильного воспитания детей, и для развития взаимного уважения и любви между членами семьи. Дисциплина – это результат воспитания, режим – это средство воспитания. Поэтому режим может иметь различный характер в зависимости от обстоятельств.

Каждый режим должен отличаться целесообразностью, определенностью, точностью. Он должен касаться как внутренней жизни семьи, так и внешней. Выражением режима в деловой обстановке семьи должно быть распоряжение и контроль за его выполнением. Главная цель режима – накопление правильного дисциплинарного опыта, и больше всего нужно бояться неправильного опыта. При правильном режиме не нужны наказания и вообще их нужно избегать, как и излишних поощрений. Лучше во всех случаях надеяться на правильный режим и терпеливо ждать его результата.

Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослых имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу. Этот переход совершается очень медленно.

В самом младшем возрасте ребенок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он еще вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребенку поручают все более сложные работы, сначала исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которые имеют значение для всей семьи.

Но игра в это время составляет главное занятие ребенка, наиболее его увлекает, интересует. Для того чтобы руководить игрой ребенка и воспитывать его в игре, родители должны хорошо подумать над вопросом о том, что такое игра и чем она отличается от работы. В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли. Если взрослые купили ребенку заводную мышку, целый день они будут ее заводить и пускать, а ребенок будет смотреть на эту мышку и радоваться – в этой игре не будет ни чего хорошего.

Ребенок в этой игре остается пассивным, все его участие заключается в том, что он глазеет. Если ребенок будет заниматься только такими играми, из него и вырастет пассивный человек, привыкший смотреть на чужую работу, не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра. Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную трату времени, ничего не дающую ребенку. «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало», рассуждают такие родители. Им совершенно безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами, дал возможность отдохнуть или заниматься своими делами.

У таких родителей дети играют, как хотят и когда хотят, сами выбирают себе игрушки и сами организуют себе игру. Есть родители, которые наоборот слишком много уделяют игре, даже слишком много. Все время вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, дают игровые задачи, часто решают их раньше, чем решит ребенок, и радуются.

У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им. Третьи родители считают, что самое главное заключается в количестве игрушек. Они расходуют большие деньги на игрушки, забрасывают детей самыми разнообразными игрушками и гордятся этим. Дети у таких родителей без всякого интереса переходят от игрушки к игрушке, играют без увлечения, портят и ломают их и требуют новых. Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии требуется особый метод руководства.

Первая стадия – это время комнатной игры, время игрушки. Она характеризуется тем, что ребенок предпочитает играть один, редко допускает участие одного-двух товарищей. В эти годы ребенок любит играть своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В этой стадии как раз развиваются личные способности ребенка. Не нужно бояться, что, играя один, ребенок вырастет эгоистом, нужно предоставить ему возможность играть в одиночестве, но нужно следить, чтобы эта первая стадия не затянулась.

В первой стадии ребенок не способен играть в группе, он часто ссорится с товарищами, не умеет найти с ними коллективный интерес. Нужно дать ему свободу в этой индивидуальной игре, не нужно навязывать ему компаньонов, потому что такое навязывание приводит только к разрушению игрового настроения, к привычкам нервничать и скандалить. Чем лучше ребенок играет в младшем возрасте в одиночку, тем лучшим товарищем он будет в дальнейшем.

Играя один, он развивает свои способности: воображение, конструктивные навыки, навыки материальной организации. В процессе самой игры родители должны по возможности предоставить ребенку полную свободу действий, но только до той минуты, пока игра идет правильно. Если ребенок затруднился в каком - либо положении, если игра пошла слишком просто, неинтересно, нужно помочь ребенку: подсказать, поставить какой-либо интересный вопрос, добавить какой-либо интересный материал, иногда даже и поиграть с ним. Предпочтение у ребенка одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Бывает, что дети ссорятся, дерутся, жалуются друг на друга.

Родители поступают ошибочно, если немедленно принимают сторону своего сына или дочери и сами ввязываются в ссору с отцом или матерью обидчика. Если ребенок пришел в слезах, если он обижен, если он страдает и уже озлоблен, не нужно раздражаться и бросаться в атаку на обидчика и на его родителей. Прежде всего расспросите спокойно своего сына или дочку, постарайтесь представить себе точную картину события.

Редко бывает, что виновата какая-нибудь одна сторона. Наверно, и твой ребенок в чем-либо погорячился; растолкуйте ему, что в игре не всегда нужно быть неуступчивым, что нужно по возможности искать мирные выходы из конфликтов. Постараться во что бы то ни стало помирить детей. На третьей стадии руководство игрой уже не находится в руках родителей, оно передано школьной или спортивной организации, но у родителей остаются большие возможности для правильного влияния на характер ребенка.

Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребенку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с игрушкой.

На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят. Несомненно, у ребенка должен быть определенный набор игрушек, способствующий развитию его чувствительного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проиграть реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым. Игра имеет большое значение в жизни ребенка. Она удовлетворяет основные его потребности это и потребность в познание окружающего мира, потребности в общении, в активных движениях, в недрах игры зарождаются и другие виды деятельности (труд, учение), игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Итак, анализ понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности показал, что семья и внутрисемейные взаимодействия – основные факторы, влияющие на личностное развитие ребенка, его успешную социализацию.

Эти факторы многообразны, и результаты их действия зависят, от сочетания индивидуальных особенностей самого ребенка, каждого из родителей, стиля родительско-детских отношений.