Моделирование как основное средство работы детей на уроках грамоты

Один из главных психологических принципов обучения по системе Д Б. Эльконина — покончить с вербализмом обучения, обеспечить практические, материальные действия ребенка со словом, в ходе которых ученик открывает новые лингвистические закономерности. Поэтому Букварь Д. Б. Эльконина ориентирует ребенка не на рассматривание готовых схем, а на их самостоятельное построение. Учащийся вписывает буквы, делит слова на слоги, ставит ударения и т. д.

Средством материализации неуловимой для ребенка звуковой формы слова являются звуковые модели (схемы) слов, необходимость которых на первых этапах обучения грамоте доказана Д. Б. Элькониным столь убедительно, что из его экспериментального Букваря схемы и модели заимствовали все современные отечественные буквари. Но, с точки зрения Д. Б. Эльконина, модели и схемы в обучении не только носят «подсобный» характер, обслуживая начальный, добуквенный этап работы со словом, но и являются универсальным инструментом мышления.

Чем больше узнают дети о звуках и их соотношении, тем конкретнее становятся схемы. «Работает» сначала цвет,

 

а затем и форма значка. На примере схемы слова КАПЛЯ покажем,как обогащаются знания детей о звуковой форме слова.

В теме «Слоги и ударения» слово КАПЛЯ записывается так:

В теме «Звуковой состав слова» схема описывает не только слогоударную структуру слова, но и количество звуков

 

В теме «Зву-

в слове и каждом слоге

ки гласные и согласные» схема слова еще более конкрети-

зируется:

(красный кружок обозна-

чает гласный звук, квадрат — согласный). В теме «Согласные твердые и мягкие» происходит дальнейшее обогаще-

 

ние схемы

(согласные звуки обо-

значаются двойным знаком — и цветом, и количеством черточек). К концу добуквенного периода обучения цвет (наиболее ярко воспринимаемый детьми символ) «отмирает». Схема слова становится чисто графической, наиболее удоб-

 

ной для письма:

В теме «Работа букв

 

гласных» дети обозначают гласные звуки буквами, стрелочками, указывая две работы букв гласных:

 

В теме «Работа букв согласных»

схема отражает полный звуко-буквенный состав слова: В ходе экспериментальной проверки

было обнаружено, что так называемая «смешанная» схема

 

типа

мешает детям понять важней-

 

 

шую идею буквы как знака, идею перехода от звучания к написанию, ставя в одни ряд две разные реальности: звуки и их буквенные знаки. Поэтому так важно- Зрительно

разделить звукоряд и букворяд.

Моделируется не только звуковое строение слова, не только отношения звуков и букв, а также те закономерности, правила русской графики и орфографии, с которыми дети знакомятся а первый год изучения родного языка. Модели и схемы этих правил становятся для учащихся своеобразными «опорными сигналами», в которых законспектирована вся лингвистическая теория Букваря. Эти схемы будут работать и при повторении материала во втором классе

Принцип моделирования как основного средства целеполагания и планирования учебной деятельности на уроках чтения нашел свое частичное воплощение в оформлении оборотов шмуцтитулов Букваря. На них — схемы, точнее, заготовки для схем, заполняя которые ребенок сам фиксирует, с одной стороны, уровень своих сегодняшних достижений в усвоении русского письма, а с другой стороны — свои ближайшие перспективы. То, что Букварь помогает учащимся с первых дней соучаствовать в планировании, целеполагании, оценке собственной учебной работы, является, с нашей точки зрения, шагом к реализации чрезвычайно смелого замысла Д. Б. Эльконина — сделать учебную деятельность младших школьников деятельностью по самосовершенствованию каждого ребенка. Способность самосовершенствоваться в учении — это умение преодолевать собственную ограниченность, умение учиться, о формировании которого учитель первого класса должен заботиться ничуть не меньше, чем о формировании умений читать и писать.