Штайнеровская педагогика и возможности ее использования в обучении детей с нарушениями слуха

В настоящее время во всем мире получает признание гуманистический подход в обучении, который успешно реализует штайнеровская, или вальдорфская педагогика, основной целью которой является воспитание в ребенке Человека — творчески мыслящего, разносторонне образованного, социально активного.

Мировое педагогическое движение, которое в центр своего внимания ставит заботу о детстве как о цельном и значимом периоде жизни человека, стало известно под названием вальдорфская педагогика, так как первая школа была открыта в 1919 и предназначалась для детей сотрудников фабрики «Вальдорф — Астория» в Штутгарте (Германия). Широко используется и другой термин — штайнеровская школа (педагогика) по имени ее основателя австрийского философа Рудольфа Штайнера.

В настоящее время более чем в 60 странах мира работает около 700 школ, 1200 детских садов, 320 лечебно-педагогических центров — для детей с проблемами, открыто более 100 институтов по подготовке воспитателей и педагогов для штайнеровской школы. В России в более чем 20 городах функционирует около 30 школ, 50 детских садов.

Ведущими принципами штайнеровской (вальдорфской) школы являются следующие:

• гуманизм — признание человека самой высокой ценностью, его права на полное раскрытие способностей; осознание приоритета общечеловеческих ценностей;

• гуманизация — развитие представлений о человеке как части Вселенной, построение целостной картины мира, где человек живет в гармонии с природой и обществом;

• демократизм — равенство прав граждан на образование и личное равноправие каждого человека;

• автономность школы в решении основных вопросов своей деятельности;

• открытость системы образования, принятие других гуманистически направленных систем, стремление к интеграции в мировые образовательные структуры.

Эти принципы приоритетны и для современной российской педагогики. Штайнеровская (вальдорфская) школа добавляет к перечисленным еще один, весьма существенный, — социальную направленностьпроцесса воспитания, предполагающий развитие в детях свободы, равенства и братства как предпосылок самореализации личности.

В современной российской педагогике сформировался личностно ориентированной подход к обучению, в котором ученик выступает как субъект не только учения, но и жизни.

В штайнеровской педагогике данный подход понимается как раскрытие индивидуальных дарований личности в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными тому или иному возрасту.

Духовная индивидуальность человека, его духовное «Я» является центром человеческой свободы и творчества. По мнению представителей штайнеровской педагогики, невозможно найти источник человеческой свободы, рассматривая человека лишь как природное и общественное существо. Источником свободы и творчества личности может являться только ее собственное «Я», ее свободная и созидающая духовность.

Таким образом, основная цель штайнеровской школы состоит не в воспитании детей во имя какой-либо идеологии или господствующей в данный момент мировоззренческой системы (мы не знаем, каким будет общество и государственное устройство через несколько поколений), а в воспитании свободных, способных и творчески мыслящих людей.

Одним из основополагающих принципов штайнеровской педагогики является также комплексное изучение ребенка, его психофизической и сенсомоторной сферы, и развитие на этой основе его положительных качеств, ведущих в конечном счете к формированию гармонической, социально адаптированной, духовно развитой личности.

Особенно благотворное влияние методы штайнеровской педагогики оказывают на детей с проблемами в развитии. Принимая во внимание тот факт, что в России в последние годы все большее распространение получает система интегрированного обучения (обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии и поведении в условиях общеобразовательной школы), владение методами и приемами штайнеровской педагогики представляется актуальным, так как может в значительной степени расширить педагогический арсенал учителей общеобразовательных школ, особенно начальных классов, а также в значительной мере решить проблему неуспеваемости, возможных отклонений в поведении.

Кроме того, в нашей стране существуют специальные школы для детей с проблемами, работающие по штайнеровской методике, а в 1999 г. в московской общеобразовательной оздоровительной школе № 65 для глухих детей открылся первый в сурдопедагогике штайнеровский класс, организаторами которого выступили зав. кафедрой сурдопедагогики МПГУ, профессор Е.Г. Речицкая; президент Ассоциации в поддержку штайнеровской педагогики в странах Европы и Азии Эро Пелтонен; к. п. н. И.Л. Соловьева. Его

педагогами стали О.И. Герасина, Т.К. Гущина, Е.Н. Самошина, получившие специальную подготовку.

Структура штайнеровской школы и связь с системой общего образования такова: она состоит из двенадцати классов и обеспечивает учащимся получение общего среднего образования, которое направлено на всестороннее развитие личности. В школе создается возможность для развития способностей учащихся в детстве и молодости без тех ограничений, которые несет в себе ранняя предметная специализация. Таким образом формируются необходимые предпосылки для удачного выбора учащимися профессии в будущем. Школа стремится обеспечить ученикам:, которые решили применить свои способности в практических сферах деятельности, достаточно широкий уровень образования, а у учеников, которые выберут академическую карьеру, сформировать практически-ориентированное мышление.

В школе имеется дополнительный тринадцатый класс для подготовки к общим государственным экзаменам о получении лицейского образования. Подготовительный класс предназначен для детей, которым исполняется шесть лет в календарном году. Занятия не формируют школьные навыки у дошкольников, а направлены на их здоровое развитие.

Основная ступень штайнеровской школы состоит из восьми классов. Ее также называют ступенью классного учителя, потому что именно он отвечает за воспитание детей и обучение основным предметам в течение первых восьми школьных лет. Обучение основным предметам, которое организуется учебными эпохами (периодами) с целью максимального погружения в предмет, осуществляет классный учитель, часть предметов могут вести учителя-предметники.

Старшая ступень обучения в штайнеровской школе состоит из четырех классов, с девятого по двенадцатый, и охватывает возраст от пубертата до раннего совершеннолетия. Данная ступень обучения также называется ступенью предметного обучения. Это означает, что за преподавание и воспитание молодых людей несут ответственность учителя-предметники. На старшей ступени обучение разделяется на два направления: практически-художественное и лицейское. Первое имеет практическую ориентацию, а второе, помимо практической, учитывает требования: к языковой подготовке лицеистов со стороны высшей школы. Между двумя направлениями не существует четкой границы. Ученик может по собственному желанию перейти из одного направления в другое. На старшей ступени обучения ученик имеет возможность выбора дополнительных факультативных занятий по математике, языкам и художественно-практическим дисциплинам. Данная дифференциация обучения не должна нарушать основных принципов штайнеровской школы — общеобразовательного и воспитательно-развивающего. Факультативные занятия лишь дополняют получаемое школьниками общее образование.

По окончании старшей ступени ученики готовят выпускную работу за курс обучения в штайнеровской школе. Эта работа может быть выбрана учениками на любую тему: практически-прикладную, художественную или теоретическую.

Цели обучения и воспитания в штайнеровской школе состоят в создании всем своим ученикам возможностей полноценной реализации их индивидуального начала и условий воспитания ответственных граждан общества. Данные цели не взаимоисключают, а скорее дополняют друг друга. Воспитание должно обеспечить детям необходимые условия для самореализации.

Обучение и воспитание в штайнеровской школе основывается на представлениях о закономерностях развития и становления человеческого существа, или учении о человеке.

Три вида душевной деятельности: мышление, чувство и воля — имеют свои сензитивные этапы развития в детстве и юности. Волевая деятельность, обеспечивающая бодрость и активность, наиболее интенсивно развивается в первые семь лет жизни (в дошкольном возрасте). От возраста пубертата до совершеннолетия у молодого человека развивается независимое понятийное мышление, или способность к самостоятельному определению понятийных взаимосвязей. Между возрастом школьной зрелости и переходным возрастом наиболее интенсивно формируется автономная жизнь чувства.

При обучении и воспитании в штайнеровской школе опираются на возрастные особенности развития человека и используют следующие основные педагогические понятия для построения учебно-воспитательного процесса:

• практически-деятельностное обучение и воспитание;

• художественное обучение и воспитание;

• познавательно-теоретическое обучение и воспитание.

Деятельностный аспект обучения особенно важен в первые три школьных года, так как в данный период ученик по своим возрастным особенностям готов к активной конкретной деятельности. Самым интенсивным периодом развития воли является дошкольный период. Вся последующая волевая инициативность человека основывается на том, как развивалась волевая деятельность в этом возрасте. Поэтому первые школьные годы можно также определить как годы повышенной волевой восприимчивости. Целенаправленное развитие активности ребенка с помощью различных видов деятельности создает предпосылки для развития воли в раннем школьном возрасте.

Отметим, что активное практически-деятельностное обучение в форме различных проектов и занятий занимает большое место в почасовом планировании на протяжении всех лет школьного обучения в штайнеровской школе, эта же тенденция — направленность» на широкое использование различных видов наглядно-практической деятельности — отмечается в специальных (коррекционных) образовательных школах для: детей с нарушениями слуха.

В первые годы обучение и воспитание носят подчеркнуто практически-деятельностный характер. Среди предметов прикладного цикла можно назвать: рукоделие, ручной труд, живопись, технический ручной труд (с 6 класса), домоводство, оказание первой помощи, эвритмия. По мере того как развивается абстрактное мышление ребенка, практически-конкретные проекты интегрируются, а их соответствие возрастным особенностям развития: делает обучение интересным для школьников.

К практически-деятельностному воспитанию относится также работа по оформлению рабочих тетрадей учеников на всех ступенях обучения, поскольку в штайнеровской школе готовые учебники не используются. "Ученики самостоятельно составляют рабочие тетради: или учебники, списывая тексты с доски, записывая материал под диктовку учителя, а в старших классах они вполне самостоятельно составляют тексты на основе собственных заметок, справочников, книг. Иллюстрирование собственных текстов служит еще одним вспомогательным средством для лучшего усвоения учебного материала, поскольку оно обращается к собственной практической, активности ученика. Подчеркнем, что активное использование этих: приемов оказывает весьма благотворное влияние на развитие познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления) детей с нарушениями слуха.

Практически-деятельностный аспект обучения тесно связан с преподаванием предметов искусства. В изобразительном искусстве (живопись, рисование и лепка) центральным фактором обучения является работа руками; в эвритмии, где сочетаются речь и движение, — развитие самой способности к движению, что очень важно именно для глухих детей, для становления их речевой деятельности. Фонетическую ритмику для детей с нарушениями слуха можно рассматривать в качестве аналога эвритмии. А еще целый ряд составляющих эвритмии может войти в содержание музыкальных занятий с детьми с нарушениями слуха и фонетической ритмики.

В преподавании родного языка у учеников формируют способность воссоздания формы буквы через ее тщательную проработку, основывающуюся на приемах рисования. Размеры букв в 1—2 классах сохраняются сравнительно большими в целях поддержания связи между чувственным восприятием формы и целостным ощущением движения. Упражнения для рук способствуют обучению правописанию. В умении пользоваться различными средствами для письма применяют принцип постепенности обучения от простого к сложному: восковые мелки, карандаши, гусиные перья, наливные ручки. Пишущие средства должны хорошо контактировать с бумагой, поэтому использование шариковых ручек не рекомендуется.

По мере необходимости учитель должен уметь перестроить весь учебный процесс, сделать его практически-деятельностным. Например, в 4 классе на уроках краеведения при рисовании карты местности можно использовать игру в кладоискателей. В 5 классе на уроках истории при изучении древних цивилизаций можно лепить из глины таблички с халдейской клинописью, в 8 классе на уроках географии — готовить блюда китайской кухни, в старших классах на уроках технологии — вырастить с учениками тутового шелкопряда или изготовить пергамент. Для каждого предмета и для каждой возрастной группы существует множество вариантов специальной многообразной практической деятельности учеников. Проекты должны быть всегда педагогически оправданы, их содержание определяется в первую очередь возможностями и инициативностью учителя, а также конкретной ситуацией.

Для того чтобы развивающееся теоретическое мышление не потеряло связи с действительностью, рекомендуется при одновременном изучении достижений технической культуры использовать возможности практически-деятельностного обучения, в частности заниматься садоводством и лесоводством. Одновременно на предметах естественного цикла, химии предлагать детям практические упражнения по домоводству.

Кроме занятий искусством к художественному воспитанию в школе относится так называемое образное обучение. Оно является основным методом обучения в младшем Школьном возрасте. На его основе происходит также обучение предметам теорико-познавательного цикла. Сам способ обучения направлен на развитие чувств учащихся. Мы знаем, как важно использовать и развивать наглядно-образное мышление ребенка с нарушением слуха на первых годах обучения.

Образный метод создает возможности для развития воображения. С работой воображения: всегда связано эмоциональное переживание, иными словами, все, что производится силами: воображения, всегда обращено к чувствам человека. Поэтому образное обучение всегда направлено на развитие чувств ребенка, а следовательно, способствует глубокому усвоению учебного материала. На практике это означает, что учитель использует в обучении яркие художественно-описательные или аллегорические рассказы, которые оживляют воображение учеников. Для учеников такой процесс представляет собой целостное художественное переживание.

Для понимания закономерностей развития эмоциональной жизни человека основательно прорабатывается представление о посреднической роли чувств между волевыми и мыслительными процессами в познавательной деятельности человека, а также представление о бессознательном взаимодействии сил антипатии и симпатии в познавательных процессах (Рудольф Штайнер, «Общее учение о человеке»)¹. Эти же вопросы о взаимосвязи когнитивных и аффективных процессов, о влиянии эмоций на усвоение учебного материала обсуждаются и в отечественной педагогике, начиная с работ Л.С. Выготского, и в настоящее время в сурдопедагогике (E.Л. Гончарова, О.Н. Кукушкина, Е.Г. Речицкая и др.).

Большую роль в личностной направленности, в гуманизации образования играет искусство. Оно является универсальным средством развития творческих способностей, образного мышления, эмоциональной сферы, эстетического сознания личности.

¹ Карлген Ф. Воспитание к свободе: Педагогика Р. Штайнера. М., 1992.

Искусство (музыка, изобразительное искусство, эвритмия) как особая форма духовно-практической деятельности (1—12 классы), искусствоведение (история изобразительного искусства, искусство речи, история му-1ыки) с 9 по 12 класс широко представлены в штайнеровской школе.

В художественном обучении, считают педагоги штайнеровских школ, следует опасаться слишком интеллектуальных и односторонних упражнений. Занятие искусством целостно развивает человеческую сущность, человеческие способности, если они построены соответственно природе самого искусства, а не превращены в принудительный труд.

Интерес к искусству и музыке живет во всех детях, в том числе и в тех, у кого нарушен слух, поэтому таким занятиям, а также работе руками придается исключительно важное значение.

Обучение музыке, искусству в целом должно рассматриваться прежде всего как способствующее целям целостного детского развития, и только на втором плане должно стоять достижение высоких результатов. Что касается одаренных учащихся (а их достаточно и среди неслышащих детей), то здесь важно не то, насколько искусными художниками они станут, а то, каким образом с помощью искусства уравновесить и сделать гармоничным процесс детского возрастного развития и в результате этого развить человеческую индивидуальность ребенка.

В штайнеровской педагогике считается крайне существенным развитие внутренних сил личности и сохранение ее индивидуальности. Следовательно, воспитание ребенка должно основываться на знании его особых свойств, которые могут стать опорой для самовыражения этой индивидуальности. Человек, знакомящийся со штайнеровской педагогикой, вскоре понимает, что жизнь школы на каждом возрастном этапе основывается на свойствах четырех типов темперамента. Их также следует учитывать в работе с детьми с нарушениями слуха.

Представим, что вдруг с грохотом раскрывается дверь класса и на порог влетает полный запыхавшийся мальчик, его щеки горят после только что выдержанной потасовки во дворе, энергия так и кипит и выплескивается через край. За ним тихонько, стараясь прошмыгнуть на место незамеченным, крадется его худенький одноклассник: «Может, лучше переждать весь этот шум и гам в коридоре?» Оценив ситуацию, он выбирает самый безопасный маршрут к парте и как мышь пробирается к ней. Далеко по коридору разносится веселый, звонкий девчоночий голос. Подбежав к учительнице, девочка начинает с восторгом рассказывать, какую чудесную собачку она видела во дворе. А вот, не оглядываясь по сторонам (зачем тратить время на глупости?), медленно и важно шествует по классу пришедший чуть позже ученик и неторопливо усаживается за свою парту.

Так перед нами проходят все четыре темперамента: холерик, меланхолик, сангвиник и флегматик. С какими же словами обратится к своим ученикам учитель? Если он не знаком с учением о темпераментах, скорее всего холерику он скажет: «Да помолчи ты хоть минуту»; меланхолику: «Смелее!»; сангвинику: «А теперь сядь, достань тетрадь и приступай к работе», а флегматику: «Ну-ка поторопись». Но именно эти слова будут самыми неуместными.

Золотое правило воспитателя: Штайнер-школы гласит: «Никогда не действуй против темперамента ребенка — иначе ты потерпишь неудачу ».

Очень важно, считал Р. Штайнер, самому учителю сознательно стать сангвиником — это свойство детского возраста, в отличие от юношеского — страстного холеризма.

Если начинающему учителю трудно сразу определить темперамент ребенка, он может обратиться к рассмотрению его физического строения. У холерика широкие прямые слегка приподнятые плечи, голова глубоко посажена, ноги короткие, сильные, спина длинная. Представим себе Наполеона — и перед нами портрет холерика. Фигура меланхолика узкая и вытянутая вверх. Меланхолическим темпераментом обладали, например, Ф. Достоевский, А. Линкольн. Округлость форм отмечается у флегматика (И.А. Крылов) и хорошо сложенная фигура — у сангвиника (А.В. Суворов).

В штайнеровской школе перед началом урока принято приветствовать друг друга рукопожатием, и этот способ приветствия следует позаимствовать, ибо таким образом учитель, определяет состояние ребенка. Например, если ладонь ученика холодная, то задача учителя — разбудить его жизненные силы, пробудить энергию к познанию.

Кроме того, уже по рукопожатию можно определить темперамент ребенка. Твердая и горячая рука у холерика. Теплая, с растопыренными пальцами— у сангвиника. Влажная, чаще холодная рука — у меланхолика: он робко и осторожно протягивает руку для рукопожатия. У флегматика рука мягкая и часто потная.

Если проследить за походкой детей, то можно увидеть, что у холерика она стремительная и энергичная. Сангвиник как будто летит, касаясь пола лишь кончиками пальцев, а флегматик нетороплив в движениях, шагает неторопливо, всей ступней, меланхолик же не очень уверен в движениях.

Каждый темперамент соотносится с определенным «любимым» цветом. Если первокласснику дать возможность выбрать цвет для рисования, то он выберет наиболее свойственный его темпераменту: холерик — активный красный, флегматик — спокойный, уравновешенный зеленый; меланхолик — синий, а сангвиник — солнечный, желтый. Сказанное можно проверить, работая с детьми с нарушением слуха.

Детям с различными темпераментами нужен разный темп и режим работы, но всегда доброе и уважительное, понимающее отношение учителя, и все это имеет еще более важное значение при работе с детьми с проблемами слуха и речи.

Следует уважать чувство собственного достоинства холерика, к нему лучше всего подходить с деликатным юмором, не допускать никаких насмешек; иронии он не выносит, важно всегда противопоставлять его гневу спокойствие и хладнокровие.

Сангвиник всегда нуждается в человеке, возле которого он хорошо бы себя чувствовал, лучше если это будет учитель, который создает ритм ежедневного образа жизни, подтверждает его стремление к радостному и открытому общению с окружающими.

Флегматичного ребенка нужно пробудить к душевному теплу, и тогда он будет искренне любить с постоянной верностью и привязанностью, но если предоставить возможность ему первому сделать шаг навстречу — тогда появляется человек, в руках которого инструменты поют на все лады. Лучшие тетради в школе бывают флегматиков.

Меланхоличному ребенку нужны внимание, сострадание, сочувствие, в которых он испытывает постоянную потребность, его воспитывают на образах, на идеалах для подражания.

В учебно-воспитательной работе с детьми с нарушениями и слуха также важно учитывать эти индивидуально-типические проявления личности. С учетом темпераментов предоставляется возможность для усиления индивидуализации процесса обучения, о чем так много говорится в специальной педагогике. Класс настраивается на работу, лишь когда учтены качества детей со всеми типами темперамента. При этом замечено, что противоположности дополняют друг друга и это влияет на уровень знаний.

Таким образом, вальдорфская школа представляет интерес для сурдопедагогики вследствие общности дел ей, задаче, методов обучения. Думается, что первые шаги в освоении богатого опыта штайнеровской педагогики весьма перспективны.