Проблемы дифференцированного обучения - раздел Педагогика, Сурдопедагогика В 30-Х Гг. Xx В. Начало Осуществляться Всеобщее Начальное Образование Лиц С О...
В 30-х гг. XX в. начало осуществляться всеобщее начальное образование лиц с ограниченными возможностями, в том числе с недостатками слуха. Это с гораздо большей остротой, чем раньше, выдвинуло проблему их дифференцированного обучения, способствовало привлечению внимания как к глухим детям со значительными остатками слуха, так и к детям, которые могут обучаться на слухозрительной основе.
13 августа 1940 г. был издан Приказ Наркомпроса РСФСР о выделении тугоухих и позднооглохших детей из школы для глухонемых в специальные классы и школы.
Практика обучения слабослышащих в отдельных классах и школах позволила накопить ценный опыт работы, в ходе обучения была осознана задача создания возможностей для построения специального педагогического процесса, отвечающего способностям развития детей с частичными нарушениями слуха. Это требовало прежде всего научной разработки проблемы специального обучения языку.
У слабослышащего ребенка имеется не тотальное, а частичное нарушение деятельности одного из самых существенных анализаторов — слухового. Этим он принципиально отличается как от глухого человека, так и от слышащего. По сравнению с глухим человеком он иначе приспосабливается к своему нарушению, ищет другие пути компенсации слуховой недостаточности. Часто ему может казаться, что он правильно услышал и понял сказанное. По сравнению со слышащим у слабослышащего ребенка имеется качественное своеобразие использования нарушенного слуха как фактора развития речи. Его речь оказывается не только недоразвитой, но еще и искаженной. Так, наряду с бедностью словаря наблюдается усвоение слов в неправильном лексическом значении. Недоразвитие грамматической структуры слова вызывает многообразные смешения категорий, неправильное понимание их значения, а следовательно, и неадекватное использование в речи.
Частичный слух слабослышащего ребенка (в отличие от остатков слуха глухого) способен стать основой для формирования речи. Однако приобретаемый таким путем речевой багаж чрезвычайно искажен, что своеобразно отражается на представлениях, понятиях ребенка, дает не только обедненную, но часто и неправильную картину окружающего мира. Это, в свою очередь, влияет на развитие познавательной деятельности: такие процессы, как сравнение, анализ, обобщение, отвлечение, приобретают специфические черты.
Важно учитывать, что частичное восприятие речи слабослышащим ребенком нередко создает у окружающих неправильное представление о будто бы имеющихся у него возможностях ее полного понимания, а тот факт, что ребенок все же не понимает смысла обращенного к нему высказывания, иногда расценивается как интеллектуальная недостаточность.
Таким образом, речевое недоразвитие слабослышащего ребенка носит более глубокий характер вторичного проявления, оно возникает и существует как функциональное на фоне атипичного в сравнении с нормой развития психики в целом.
Однако и в этих условиях слабослышащие дети до школы, опираясь на сохранные органы чувств и их компенсаторные возможности, на первично сохранный интеллект, на доступные им формы общения, включаются в различные виды деятельности, познают окружающий мир, обобщают его явления, накапливают определенную сумму понятий и представлений. Все это и составляет тот положительный фон, на котором протекает развитие этих детей (вне специального обучения) и с использованием которого начинается процесс их обучения в специальной школе.
Вместе с тем надо иметь в виду, что большие потенциальные возможности развития маленький слабослышащий вне специального обучения реализовать в должной мере не может. Встречная активность у него снижена, формы ее проявления ограничены речевым недоразвитием и специфическим характером развития познавательной деятельности. Мотивы поступков, действий (направленных на познание мира), сформировавшиеся в условиях недоразвития речи и словесного мышления, лишены той силы, которую имеют в нормальных условиях развития.
Структурно-целостный подход к анализу нарушенного хода развития психики слабослышащего ребенка позволил выявить качественные характеристики взаимоотношений слуха и речи в тот период, когда формируются механизмы второй сигнальной системы. Количественные характеристики остаточного слуха, как было убедительно доказано исследованиями P.M. Боскис, хотя и дают некоторые основания для суждений о возможностях развития ребенка в данных условиях, носят относительный характер. Это подтверждается и наблюдениями за ходом обучения детей со сниженным слухом в массовой школе. В ряде случаев они успешнее проходили курс обучения, чем те, что сохранили слух в большей степени. Учитывая, в частности, эти факты, Р.М. Боскис установила, что рассматривать взаимоотношения неполноценного слуха и развивающейся речи у детей необходимо с точки зрения пригодности данного состояния слуховой функции для овладения языком. Это положение основано на научных данных о процессе высшего акустического анализа и синтеза речевого материала, вытекает из той роли, которую он играет (особенно на начальном этапе становления речи) в обеспечении восприятия, понимания и продуцирования речи. Высший акустический анализ и синтез могут существовать лишь на основе постепенно складывающейся собственной речи ребенка, под воздействием речевых кинестезий. А от уровня сформированности механизмов звукового анализа и синтеза, в свою очередь, зависит возможность дальнейшего овладения речью.
Следовательно, уровень владения речью к моменту приобретения слухового нарушения влияет на возможности использования слуха как фактора речевого развития.
Новый подход к обучению слабослышащих детей, осуществленный P.M. Боскис, позволил сделать выводы о специализированном обучении с одновременной опорой на слух и речь в их взаимосвязи.
Анализ особенностей слабослышащих детей с позиции законов развития, позволивший по-иному отнестись к взаимодействию слуха и речи, дал основание научно определить роль каждой из этих функций в формировании психики, что важно для объективного прогнозирования ближайших и более отдаленных результатов обучения таких детей. В результате создались возможности для выбора именно той функции, которая является наиболее благоприятной для данной категории детей в целом. Одновременно оказалось возможным провести дифференциацию категории слабослышащих детей по группам, что и привело к оформлению в составе специальной школы двух отделений.
Если раньше при определении особенностей обучения слабослышащих характеристика слуха принималась в расчет лишь с точки зрения затруднений акустического восприятия обращенной к ребенку речи, то теперь она стала рассматриваться прежде всего с точки зрения ее роли в формировании речи. В связи с этим был поставлен вопрос о понимании ее ребенком с частичным нарушением слуха. Фактор смыслоразличения оказался связующим в анализе взаимодействия слуха и речи: ребенок тем лучше пользуется своим остаточным слухом, чем больше развита у него речь и, следовательно, ее первый компонент — понимание. Тем самым определился и главный признак дифференциации детей с недостатками слуха вообще и категории слабослышащих в частности — речь, уровень ее сформированности как средства общения и орудия мышления.
Целостный, личностно ориентированный подход к анализу своеобразия развития ребенка с частичным дефектом слуха, учет биологических и социальных факторов, обусловивших своеобразный функциональный характер развития личности, потребовал создания специфических условий обучения и воспитания.
Сущность педагогического воздействия в так называемой слуховой работе была представлена принципиально по-иному: ребенка нужно научить пользоваться остаточным слухом, развить его слуховое внимание, сформировать и развить опыт слухового восприятия в процессе специальной работы по формированию речи, а не восстанавливать сам слух. Открылась возможность перейти от приспособления к слуховому дефекту ребенка в педагогическом процессе к корригирующему воздействию на слуховое восприятие с целью развития речи, а, следовательно, и познавательной деятельности.
Глубокое и всестороннее изучение слабослышащих детей, развернутое в 30—40-х гг. в НИИ дефектологии АПН РСФСР под руководством P.M. Боскис, велось в русле психологической концепции аномального развития детей, выдвинутой Л.С. Выготским. Разработанная P.M. Боскис (1953) психолого-педагогическая типология детей с недостатками слуха послужила основой, которая была принята как научное обоснование для построения дифференцированной системы учреждений для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.
Структура школы для слабослышащих и позднооглохших детей определилась исходя из принципа дифференцированного подхода к процессу обучения, в основу которого положены не только показатели нарушения слуха, но и особенности речевого развития и познавательной деятельности.
Особая структура школы предусматривает два отделения, в которые зачисляются дети в зависимости от уровня речевого развития.
В 1-м отделении обучаются дети, обладающие относительно развитой речью, в которой можно отметить лишь некоторые недостатки (неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении).
Во 2-м отделении обучаются дети с глубоко неразвитой речью, с искаженным произношением, ограниченным запасом слов, неправильным оформлением связных высказываний.
Для детей, не подготовленных к школьному обучению, а также для детей шестилетнего возраста организуются подготовительные классы.
Несмотря на дифференцированную структуру обучения слабослышащих детей (1-е и 2-е отделения специальной школы), учащиеся неоднородны по составу. Особенно это отличает детей с глубоким речевым недоразвитием (2-е отделение): они имеют существенные различия и в уровне владения речью, и в степени развития остаточного слуха. Все это отражается на их индивидуальных особенностях (объеме представлений и понятий об окружающем мире, степени правильности или искаженности этих знаний, особенностях мыслительной деятельности, внимания, памяти и др.). Кроме названных сторон развития, которые по-разному проявляются у детей, приходится иметь в виду и характерологические особенности учащихся, их природные задатки и способности, поскольку это влияет на поведение, степень активности, преимущественную склонность к наиболее доступным видам деятельности и т. д.
Слабослышащие обучаются в одной школе с позднооглохшими — теми, кто оглох «поздно», в тот период, когда речь уже полностью сформировалась. Наиболее острой проблемой для позднооглохших детей является необходимость переключения на новый (оптический) способ восприятия устной речи и предотвращение ее деградации. Наличие у позднооглохших сформировавшейся речи как полноценного средства общения и орудия познавательной деятельности обусловливает возможность их объединения для специального обучения со слабослышащими детьми с относительно развитой речью (1-е отделение).
Следование принципу дифференцированного подхода определило необходимость включения в структуру школы наряду с классами 1-го и 2-го отделений классов для детей со сложным дефектом.
В особые группы выделяются слабослышащие дети, которые имеют сочетание двух первичных дефектов: тугоухость и умственную отсталость; тугоухость и задержку психического развития (ЗПР). Суждение об объективности медицинского заключения о детях со сложной структурой дефекта выносится на основании опыта их обучения по программе соответствующего отделения, в зависимости от уровня речевого развития как минимум в течение года. При совпадении медицинского диагноза и педагогического заключения умственно отсталые слабослышащие дети зачисляются во вспомогательный класс при школе слабослышащих, слабослышащие дети с ЗПР также объединяются в особый класс и обучаются по программе 2-го отделения.
Среди слабослышащих встречаются также дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (последствиями детского церебрального паралича или других заболеваний), с нарушениями зрения или речевых систем мозга. В зависимости от степени выраженности второго первичного дефекта, от уровня психического развития, степени сформированности учебной деятельности и меры овладения учебными знаниями и умениями они могут обучаться либо в обычном классе школы для слабослышащих, либо в классе для детей с ЗПР, при тяжелых формах — в классах для умственно отсталых или на дому. Для таких детей разрабатываются индивидуальные программы, направленные на коррекцию специфического сочетания двух или более первичных дефектов.
Все темы данного раздела:
Сурдопедагогика
Под редакцией профессора Е.Г. Речицкой
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника
для студентов высших п
ОТ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА
Сурдопедагогика является профилирующей дисциплиной и занимает ведущее место в системе профессиональной подготовки студентов-сурдопедагогов. Изучение курса предполагает усвоение студентами определен
Объект, субъект, предмет сурдопедагогики
Сурдопедагогика — это научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями слуха. Название этой дисциплины происходит от латинского слова
Цель и задачи сурдопедагогики
Специальное образование детей с недостатками слуха является целенаправленным процессом, поэтому центральное место в теории и практике сурдопедагогики принадлежит проблеме определения целей и задач.
Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний
Сурдопедагогика как одна из отраслей специальной педагогики тесно связана со всем блоком психолого-педагогических дисциплин.
Вместе с тем, используя весь научный арсенал общей педагогики,
По основанию уровня научного познания выделяют теоретические и эмпирические методы.
· Методы теоретического познания: профессиографическое описание, моделирование, аксиоматизация, экстраполяции и др.
· Эмпирические методы — это наблюдение, беседа, эксперимент (лабораторны
Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога
Личностные качества человека значимы для его профессиональной деятельности. По классификации Е.А. Климова, все профессии соотносятся- с одним из пяти основных типов: «человек—природа», «человек—тех
Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики
Проблемы теории и практики обучения и воспитания глухих имеют достаточно длинную историю и характеризуются различными подходами (А.Г. Басова и С.Ф. Егоров, А. И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, И. И. Малофе
Развитие российской сурдопедагогики
Хронологические рамки этапов развития теории и практики обучения лиц с нарушениями слуха в России отличаются от других стран (Н.И. Малофеев, 1996).
Понятия «глухота» и «немота» на Руси был
Особенности психического развития детей и подростков с нарушениями слуха
Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов, оно имеет сложную организацию во времени. Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием
Мышление в своем развитии проходит три стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Наглядно-действенное мышление обязательно включает в себя внешнее действие с предметом, при этом ребенок использует различные предметы в качестве средств для достижения цели. У глу
Диагностика нарушений слуха
Эффективность педагогического и коррекционного воздействия на детей с недостатками слуха в значительной степени зависит от своевременного исследования состояния слуховой функции. Поэтому каждый ква
К субъективным методам исследования слуховой функции относят следующие.
1. Обследование с помощью шепотной и разговорной речи. Это самый простой метод. При обследовании необходимо предъявлять известные ребенку слова. Если ребенок владеет только лепетны
Современные теории обучения
Принципы теории связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением закладываются уже в 20— 30-е гг. XX века. Большой вклад в ее разработку внесли в 20—70-е гг. П.П. Блонский, Л. С. В
Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха
Для дальнейшего успешного развития системы воспитания и образования неслышащих и слабослышащих детей основополагающее значение имеют базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества, выдв
Личностно-деятельностный подход в современной сурдопедагогике
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в отечественной психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривается как субъект
Проблема интеграции в сурдопедагогике
Проблема интеграции в общество, понимаемая как подлинная социальная адаптация, всегда была в центре внимания мировой сурдопедагогики. Однако подходы к решению этой проблемы в различных педагогическ
Билингвистическая система обучения глухих
Все педагогические системы новейшего времени возникают в ответ на изменения отношения общества к правам и возможностям детей с особыми проблемами. Именно так на современном этапе возникают концепци
Верботональная система обучения детей с нарушениями слуха
Верботональная система реабилитации детей с нарушениями слуха разработана выдающимся хорватским ученым, академиком П. Губерина. Данная система используется прежде всего для диагностики и реабилитац
Моет рот
В коррекционной работе также применяется пиктографическая ритмика, разработанная профессором М. Ловричем. В пиктографической ритмике слуховые и телесные ощущения ото
Штайнеровская педагогика и возможности ее использования в обучении детей с нарушениями слуха
В настоящее время во всем мире получает признание гуманистический подход в обучении, который успешно реализует штайнеровская, или вальдорфская педагогика, основной целью которой яв
Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушениями слуха
В настоящее время для улучшения слухового восприятия детей и взрослых с различными нарушениями слуха широко используются слуховые аппараты. Однако далеко не у всех их применение приводит к существе
Метод имплантации имеет ряд преимуществ по сравнению с использованием оптимально подобранного слухового аппарата.
1. Многоканальный имплант может восстановить частотную селективность слуха, т. е. способность выделения одновременно присутствующих в акустическом сигнале частот, до такой степени, которая достаточ
Однако можно выделить и, недостатки кохлеарной имплантации.
1. Вариабельность результатов улучшения слухового восприятия речи после кохлеарной имплантации. Несмотря на то, что был выявлен целый ряд факторов, существенных для прогноза восприятия речи имплант
Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания
Воспитание осуществляется в процессе взаимодействия людей в различных сферах жизнедеятельности в системе социальных институтов, при этом одна из главных ролей принадлежит школе.
На данном
Методы воспитания — совокупность наиболее общим способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В сурдопедагогике проблема методов затрагивалась в работах А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова и др. Учитывая особенности развития детей с недостатками слуха, была предложена следующая классификация методов
Значимость практически-действенных методов определяется необходимостью практически закрепить получаемые знания, сделать их осмысленными.
Метод приучения и упражнения предназначен для формирования устойчивых привычек (гигиенических, культуры поведения, организованности). Начинается с показа образца, затем проводи
Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха
Семья как, социальный институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, эле
Непрерывная система образования — важное условие социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в современном обществе
В отечественной сурдопедагогике создана эффективная система непрерывного образования лиц с нарушениями слуха содействующая сглаживанию последствий основного нарушения и получению равного со слышащи
Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста
В настоящее время коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми начинается в младенческом возрасте в условиях раннего выявления нарушений слуха и раннего слухопротезирования (Е.И. Исенина,
Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха
В системе непрерывного образования лиц с нарушения ми слуха важную часть составляют специальные дошкольные учреждения. В России существует дифференцированная система дошкольных учреждений для детей
Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.
Дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха открываются органами образования при условии достаточного числа глухих или слабослышащих детей. Группы в дош
Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей.
Дошкольные группы при школах для неслышащих или для слабослышащих и позднооглохших детей рассчитаны на обеспечение развития и подготовку их к школе. В дошкольные отделения (группы) принимаются дети
Сурдологические центры и кабинеты. Центры диагностики и консультирования, психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции.
Психолого-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями слуха оказывается в сурдологических кабинетах и центрах. Сурдопедагоги проводят коррекционно-развивающие занятия с детьми, консультируют р
Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» учащиеся с отклонениями в развитии имеют равные с другими детьми права. Образование детей с ограниченными возможностями
Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха
Современной эпохе принадлежит заслуга всестороннего развития системы послешкольного обучения глухих на всех уровнях — от начального профессионального до высшего образования. Начиная с 1950 г. особо
Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
Появившиеся в последние десятилетия в России нетрадиционные системы образования провозгласили поворот от культа знаний к всестороннему развитию личности ребенка.
Возможности учета и развит
Основная задача педагога дополнительного образования — воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности.
Схема занятия может выглядеть следующим образом.
1. Мотивационно-ориентировочный этап:
· организация начала занятия, постановка образовательных, воспитател
Предмет и задачи дидактики
Школа глухих, которая на современном этапе является общеобразовательным, цензовым учебным заведением, строит учебно-воспитательную работу, исходя из общих теоретических концепций развития современн
Процесс обучения в школе глухих
Процесс обучения в специальной общеобразовательной школе для глухих учащихся играет важную роль в образовании, воспитании, развитии и подготовке их к труду и жизни в современном обществе. Он характ
Функции процесса обучения
В практической деятельности учителя условно выделяются образовательная, воспитательная и развивающая функции. Для практики обучения глухих учащихся характерна также коррекци
Сущность процесса обучения
Современная дидактика в определении сущности обучения опирается на психологические корни усвоения, знаний отдельным человеком с учетом структуры его познавательных действий.
Определить мес
Движущая сила процесса обучения — противоречие между индивидуальной познавательной деятельностью и общественно-историческим процессом познания.
Индивидуальное развитие в процессе обучения всегда отстает от общественно-исторического и никогда не достигает уровня развития, характерного для данной эпохи. Однако обучение теряет смысл, если не
Названные компоненты характеризуют в своем единстве структуру учебной деятельности школьников.
А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин указывали, что становление подлинной учебной деятельности не может быть сведено в отдельности ни к усвоению знаний, ни к осуществлению способов действий и о
Личностно-ролевой подход к формированию учебной деятельности
Необходимым условием полноценного формирования УД является организация совместной деятельности детей.
Многолетний эксперимент по формированию учебной деятельности глухих учащихся (Е.Г. Реч
Особенности формирования мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
В современных условиях проблема мотивации приобретает особую значимость, ибо только при условии положительной мотивации создаются оптимальные условия успешности учебной деятельности ребенка.
Роль образования в развитии личности глухого школьника
Содержание общего среднего образования представляет собой сумму знаний, умений и навыков, соответствующих современному состоянию научных знаний, педагогически переработанных в основы наук.
Учебные программы школы глухих
Программы — это нормативные документы, направляющие практическую деятельность обучения. Их можно называть проектами, по которым организовывается учебно-практическая деятельность. П
Специфические принципы обучения
Коррекционно-развивающая система обучения неслышащих, сложившаяся в отечественной сурдопедагогике, имеет значительный опыт в разработке путей специального педагогического воздействия на ребенка, об
Общая характеристика методов обучения
Под методами обучения в дидактике понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение намеченных задач. Испо
Метод в самой широкой трактовке — это способ достижения цели, т. е. совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели.
Целостный подход к методам обучения состоит в том, что они должны отражать основные структурные компоненты деятельности. Достижение поставленных целей возможно, если деятельность педагогов и учащих
Особенности использования некоторых методов в обучении детей с нарушениями слуха
Опыт работы показывает, что глухие дети в состоянии усвоить абстрактные понятия только при постепенном отвлечении от свойств и признаков конкретных предметов, их особенностей, конкретных фактов и я
Специфика использования методов обучения на разных уроках в школах для глухих и слабослышащих детей
С.А. Зыков разработал такую систему обучения, при которой способность речевого общения стала эффективным условием овладения языком, что внесло коренные преобразования в учебный процесс. Обучение не
IV этап — обобщение изученного.
Аналитическая беседа, выразительное чтение, сравнение с ил люстрацией, с романсом, оценочное суждение о прочитанном.
В методике выделяются методы, способствующие формир
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ
■ Формы организации обучения
Понятие формы обучения в дидактике рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию содержания, реализуемо
Урок — основная форма организации обучения
Так как специальная школа для глухих по своему статусу является цензовым общеобразовательным учреждением, для нее характерен тот же путь развития общеобразовательных систем, что и в массовой школе.
Условия организации урока
Классно-урочная система имеет общепедагогические, дидактические условия организации, от которых зависит четкость построения учебно-воспитательного процесса. Применительно к конкретному уроку части
Структура урока
Урок как педагогическое явление имеет свой состав и свою структуру. Он состоит из разных компонентов: вводной части, организационного момента, опроса, объяснения, дидактических задач, пр
Типы уроков
Одним из сложных вопросов современной дидактики является вопрос о типах уроков и их построении.
Классификация уроков многими авторами проводилась по различным основаниям. Так, например, И.
Анализ урока
Возможности совершенствования педагогического труда, умения аналитически оценивать свою деятельность и деятельность товарищей достигаются на основе психолого-педагогического анализа урока.
Совершенствование обучения глухих детей в процессе предметно-практической деятельности
Многолетние исследования сурдопедагогов показали особую значимость предметно-практической деятельности для всестороннего развития, специального обучения и воспитания глухих детей (С.А. Зыков, Л.М.
Использование проблемных ситуаций
Повышению познавательной активности и самостоятельности глухих учащихся содействует использование в процессе обучения проблемных ситуаций. Работа организуется таким образом, что дети самостоятельно
Дифференциация и индивидуализация обучения
Дифференциация обучения означает активное внимание к каждому ученику, его индивидуальности. Она предполагает разработку определенной системы педагогического воздействия на учащихся
Использование технических средств в обучении глухих школьников
Использование технических средств обучения (ТСО) в специальной школе играет важную роль для компенсации и коррекции недостатков развития глухих детей и обеспечивает решение ряда задач:
Использование компьютеров в обучении школьников с нарушениями слуха
Компьютеризация способствует активизации процесса обучения, позволяет обеспечить дифференцированный подход к глухим детям. С помощью компьютера может быть создана особая (для каждого ученика) лично
Проверка и оценка результатов обучения
В учебном процессе специальной школы необходим как педагогический контроль за усвоением содержания материала учащимися, так и знание самими школьниками собственного уровня развития, темпов продвиже
Разговорная речь
При проверке разговорной речи учитывается самостоятельность, содержательность и грамотность речи школьников, правильность выполнения задания. Также принимается во внимание, в какой форме речи учащи
Предметно-практическая деятельность
При осуществлении проверки учитель может оценивать состояние отдельных знаний и умений (составлять план изготовления изделия, умение выполнять поручения и др.), а также всю работу, выполненную учен
Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
Теоретический фундамент системы обучения языку был заложен в 50-е годы С.А. Зыковым. Развернув вместе со своими сотрудниками опытно-эксперментальную работу на базе двух десятков школ, он направил у
Принципы системы обучения
Наряду с общедидактическими принципами коммуникационная система обучения глухих детей языку имеет и своей основе три ведущих принципа: генетический, деятельностный и структурно-семантиче
Характеристика структурной организации системы обучения языку
В составе системы обучения глухих языку при рассмотрении ее как сложного, но целостного объекта следует выделить прежде всего последовательность этапов обучения. Они соответствуют возрастным стадия
Значение специальной работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих детей
В отечественной и зарубежной сурдопедагогике формирование у детей с нарушениями слуха устной речи всегда являлось одной из основных задач. Это объясняется важной ролью устной речи как наиболее упот
Сенсорная основа восприятия и воспроизведения устной речи при нарушенном слухе
Оценивая сенсорную основу восприятия и воспроизведения устной речи при нарушенном слухе, необходимо прежде всего рассмотреть те звуковые средства, которые используются при устной коммуникации норма
Фонемы а о у э и п т к ф с ш х в м н л р
(звуки)
заменяемые ы п' т' к' ф' с' щ х' в' м' н' л р'
фонемы й б д г з ж л'
(звуки) б' д' г' з' ч
ц
В соответствии с сокращенной систе
Процесс обучения слабослышащих
Разработанная P.M. Боскис психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха явилась научным фундаментом для формирования нового раздела сурдопедагогики — дидактики школы слабослышащ
Дидактические принципы обучения слабослышащих детей
Дидактические принципы отражают объективные закономерности учебно-воспитательного процесса, в котором протекает обучение, воспитание, развитие учащихся, а также систему требований, направленных на
Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей
Специальные по сравнению с массовой школой учебно-воспитательные задачи, а также требование обеспечить компенсаторную и коррекционную функции педагогического процесса требуют разработки и использов
Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
Обучение языку в школе слабослышащих предусматривает формирование у учащихся полноценного средства общения, орудия познания (мышления). Преодоление речевого недоразвития и связ
Задачи и значение работы по развитию восприятия речи на слух слабослышащими детьми
Развитие слухового восприятия слабослышащих учащихся — чрезвычайно важная задача современной школы, так как от ее решения в значительной мере зависит эффективность их обучения и воспитания, социаль
Организация работы
Организация работы по развитию восприятия речи на слух предполагает следующее:
• проведение слуховой тренировки — специальных упражнений в восприятии речи только на слух, исключая з
Оснащенность техническими средствами и дидактическим материалом
Работа по развитию слухового восприятия может проводиться успешно лишь при использовании разного типа звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования как в школе, так и вне
Обучение произношению
Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся.
Произносительные навыки формируются в ходе всего учеб
МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
В специальных школах I и II вида обучаются и дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. В каждом отдельном случае нужно подходить к составлению обучаю
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Рассмотрим более детально возможности обучения в школах I и II вида детей с ЗПР и с интеллектуальной недостаточностью.
Категория детей с задержкой психического развития была выделена среди
С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Вспомогательные классы в школе глухих открыты с 80-х гг. XX в. в результате предпринятого НИИ дефектологии АПН СССР широкомасштабного изучения неуспевающих глухих школьников, которое позволило выде
Система профессионально-трудовой подготовки
Вопросам профессионально-трудовой подготовки всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха. Профессионально-трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охва
Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
В системе профессионально-трудовой подготовки глухих и слабослышащих учащихся важное место отводится профессиональной ориентации. Хорошо организованное трудовое обучение само по себе активно воздей
Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
В условиях рыночной экономики, использования новых
форм хозяйствования специальные школы для глухих детей должны обеспечить воспитанникам знание основ производства, техники и технологии, п
УСЛОВИЯ И ПУТИ СОЦИАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ, АДАПТАЦИИ И ТРУДОВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудовая реабилитация людей с глубокими сенсорными нарушениями (в частности, с нарушениями слуха) — серьезная и сложная задача, стоящая перед об
Большакова Елена Алексеевнаи др.
СУРДОПЕДАГОГИКА
Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
Зав. редакцией В.Н. Павлова
Редактор Ю.М. Раутборт
Зав. художе
Новости и инфо для студентов