Структура урока - раздел Педагогика, Сурдопедагогика Урок Как Педагогическое Явление Имеет Свой Состав И Свою Структуру. Он Состои...
Урок как педагогическое явление имеет свой состав и свою структуру. Он состоит из разных компонентов: вводной части, организационного момента, опроса, объяснения, дидактических задач, приемов и способов их решения, домашнего задания.
При подготовке к уроку учитель всегда должен руководствоваться некоторой схемой. В современной дидактике при определении общей структуры урока исходят из содержания образования, закономерностей усвоения того или иного содержания, из полной картины протекания учебного процесса, которая позволяет вычленять основные элементы процесса обучения. В.В. Быков, анализируя структуру с точки зрения методов науки, определяет ее как «различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта». Это определение дает возможность не рассматривать урок как застывшую структуру, а варьировать» структурные элементы в зависимости от поставленной цели:. Структура урока должна включать такие элементы, взаимосвязанное функционирование которых отразит закономерности процесса учения, логику деятельности учащихся и обеспечит условия для целесообразного взаимодействия учителя и учеников для усвоения программного материала, формирования прочных знаний, умений и навыков. Она должна содействовать максимальной активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, взаимосвязи обучения и воспитания, обеспечивать сочетание индивидуального, группового и коллективного обучения. Структура урока должна предусматривать систематическое повторение ранее изученного путем его применения в ходе урока. Необходимо учитывать тип каждого урока, особенности учебного предмета, характер конкретного материала, изучаемого в данный период, возрастные особенности и конкретный состав учащихся класса.
Исходя из структуры, предложенной М.И. Махмутовым, мы выделили следующие структурные элементы урока, которые являются наиболее значимыми для организации учебной деятельности неслышащих учащихся с учетом особенностей развития их познавательной деятельности:
• актуализация чувственного опыта и опорных знаний;
• осознание учебного материала;
• обобщение и систематизация полученных на уроке новых знаний;
• подведение итогов урока, домашнее задание и его объяснение.
И.М. Соловьев, изучая особенности развития познавательной деятельности глухих, указывает, что «развитие чувственного познания создает благоприятные условия для словесно-логического познания, которое, в свою очередь, содействует развитию чувственного». Уровень взаимоотношений наглядно-чувственного и словесно-логического в развитии ребенка со слуховой недостаточностью может непосредственно влиять на особенности восприятия учебного материала и познание действительности в целом.
Таким образом, важнейшим, компонентом в структуре урока в школе глухих выступает актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся при широком, использовании общедидактических и специфических методов и приемов обучения.
При этом учитывается и тот факт, что процесс обучения в школе глухих осуществляется на широкой полисенсорной основе.
Вторым важным компонентом является осознание учащимися материала с учетом использования разнообразных приемов организации учебно-познавательной деятельности на уроке. Развитие мотивов учения, повышение интереса к усвоению знаний может также выступать как самостоятельный компонент в структуре урока.
Осмысление закономерных учебных связей между изучаемыми предметами в процессе мыслительной работы и выполнения познавательных заданий на основе анализа, сравнения, синтеза, раскрытия причинно-следственных связей и т. д. — структурный элемент, направленный на усвоение новых знаний, осмысление новых понятий, овладение новыми умениями и навыками. Структурный элемент урока — обобщение и систематизация изученных на уроке понятий и ранее усвоенных знаний — решает задачи логической организации знаний, приобретенных на данном и предыдущих уроках по изучаемой теме, внесение в них уточнений и добавлений.
Важным элементом урока является подведение его итогов, оценка работы класса и отдельных учащихся. Этот структурный элемент основывается на учете показателей оценки различных видов деятельности учащихся, а также качества знаний, умений и навыков классного коллектива и отдельных учащихся.
Домашнее задание, инструктаж, показ приемов его выполнения — важный этап урока, ориентирующий детей на самостоятельную работу. Для глухих учащихся важна посильность домашнего задания по закреплению знаний, полученных на уроке. Овса сопровождается подробным разъяснением того, что нужно сделать дома, а в отдельных случаях необходим показ приемов выполнения задания.
Естественно, предложенная структура может быть многовариантной, а каждый из структурных элементов должен иметь внутреннюю организацию. При планировании урока учитель всегда учитывает отношения подчиненности компонентов урока, которые должны соответствовать конкретным условиям процесса обучения на уроке, направленным на достижение поставленной дидактической: цели.
Итак, с позиций общей структуры, каждый урок является организационно, логически и психологически целостным, законченным. Он должен, наниматься, и заканчиваться в определенное время, при четком планировании, продуманном распределении учебного материала, в логичном переходе от одного элемента урока к другому, в четких выводах по уроку, объяснении способов выполнения домашнего задания.
В школе глухих наряду с общедидактической специфическую структуру урока имеют следующие предметы: уроки ППО, индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию навыков произношения, музыкально-ритмические занятия, обучение дактильной речи. В общем виде структура уроков ППО включает следующие компоненты: ознакомление с темой урока (поделка); составление плана работы над поделкой; подготовка необходимых для работы материалов и инструментов (заявка); изготовление поделки по образцу, по инструкции учителя, по собственным впечатлениям и представлениям; отчет о выполненной работе. Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию навыков произношения организуются в течение 20 мин с одним или двумя учащимися по особой программе, с учетом их слуховых и речевых возможностей. Особенности структурной организации этих занятий рассматриваются в главе, посвященной этой проблеме.
Урок обучения дактильной речи в приготовительном классе строится на основе тематического принципа, реализуемого в условиях работы с учащимися по ознакомлению с объектами по изучаемой теме, с использованием побудительных форм общения, требующих выполнения инструкций и поручений педагога, деятельности с объектами на основе широкого использования дидактической игры, игровых приемов, а также элементов сюжетно-ролевой игры.
Особенности процесса обучения в школе глухих требуют введения в структуру почти каждого урока на первой ступени обучения специфических структурных компонентов.
В ходе урока организуются упражнения по развитию слухового восприятия, направленные на развитие у детей умений и навыков понимать и воспринимать за экраном знакомый речевой материал на слуховой основе. С целью восстановления работоспособности и снятия зрительного и общего утомления в младших классах проводятся физкультминутки.
Урок в школе глухих, отражая общедидактическую структуру и ее варианты, имеет и свои специфические особенности, которые должны учитываться сурдопедагогом. Они обусловлены характером развития глухого ребенка и направлены на преодоление общего и речевого недоразвития детей. Это прежде всего соблюдение принципа связи речевого развития детей с практической деятельностью. Экспериментально в исследованиях С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, Е.Н. Марциновской, Т.В. Нестерович, Е.Г. Речицкой доказано, что организация деятельности глухих школьников на уроке — один из основных путей повышения качества учебного процесса в целом. В первоначальный период обучения особенно продуктивной является предметно-практическая деятельность. Обучая детей приемам работы в условиях совместной деятельности, сурдопедагог решает целый ряд учебных задач: формирование житейских понятий как базы, нужной для прочного усвоения
детьми знаний общеобразовательных предметов; обучение языку как средству общения, мышления и познания; планомерное развитие мышления глухих детей от наглядно-образного к речевому, понятийному; повышение воспитывающей роли обучения, направленного на формирование у детей организационных умений и навыков, умений работать в коллективе и т. д..
Широкая опора на предметно-практическую деятельность облегчает усвоение детьми знаний по общеобразовательным предметам, создает потребность в знаниях, вырабатывает умение пользоваться ими. Обучение в школе глухих осуществляется в коммуникационно-развивающей системе, требующей от сурдопедагога особого внимания к реализации принципа речевой коммуникации на каждом уроке. Специфическая задача уроков в школе глухих состоит в том, чтобы создать у учащихся потребность в общении с помощью языка слов и научить их удовлетворять ее в словесной форме, что, по определению С.А. Зыкова, означает «усвоение глухими детьми речи "для других" и уже через других для себя».
Решение этой задачи требует создания речевой среды, соблюдения речевого режима в школах, организации индивидуальной работы с учащимися:.
Развитие речевого общения глухих детей в различных формах коллективной деятельности (С.А. Зыков, Т.В. Нестерович) — специфическая задача. Она находит выражение в целенаправленной работе по освоению детьми различных способов общения на разных этапах их совместной деятельности.
Развитие коммуникативных умений глухих школьников предполагает широкое использование совместно-распределенных форм организации учебной работы учащихся на уроке (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Г. Речицкая, Т.В. Нестерович и др.). Исследования показывают, что среди факторов, активизирующих и повышающих эффективность не только речевого развития, но и обучения в целом, — использование коллективных форм организации учебной деятельности глухих детей на уроке при условии соблюдения правильного планирования работы по введению и отработке речевого материала (С.А. Зыков, Л.М. Быкова), необходимого учащимся для осуществления речевого взаимодействия.
Вместе с тем, в связи с недоразвитием или отсутствием речи в организации коллективной деятельности глухих учащихся на уроке возникают существенные затруднения. Данное обстоятельство обосновывает необходимость специального обучения глухих детей способам и формам организации совместной деятельности в условиях использования ими вербальных средств. Организуя коллективную деятельность глухих на уроке, сурдопедагог должен целенаправленно формировать организационные умения и навыки речевого и прежде всего делового общения.
Реализация специфических задач урока в школе глухих заключается в максимальном наполнении занятий учебным материалом, в правильном распределении времени на уроке и ускорении темпа на каждом этапе, в повышении занятости учащихся, в осуществлении индивидуального подхода к обучению, в большем (по сравнению с обучением слышащего ребенка) объеме работы по повторению пройденного. Решающую роль в решении специфических задач урока оказывает насыщение его наглядным материалом общего и индивидуального пользования: карточками с индивидуальными заданиями, индивидуальными справочниками, образцами изделий, опорными схемами, инструктивными карточками, сопоставительными таблицами и др. Лучшему усвоению учебного материала на каждом уроке будет содействовать максимальное развитие и использование остаточного слуха с применением слуховой аппаратуры коллективного и индивидуального пользования на всех уроках не только с целью улучшения произносительных навыков и обогащения сенсорного опыта, но и для формирования словесной речи и включения остаточного слуха в речевое общение.
Большое значение имеет учет гигиенических требований — обеспечение температурного режима, соблюдение нормативов освещения учебного помещения, определение продолжительности урока в зависимости от возраста учащихся, чередование видов деятельности, проведение физкультминуток, соблюдение перемен и проветривание классов. Все это создает условия для эффективной работы педагога и учащихся.
Все темы данного раздела:
Сурдопедагогика
Под редакцией профессора Е.Г. Речицкой
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника
для студентов высших п
ОТ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА
Сурдопедагогика является профилирующей дисциплиной и занимает ведущее место в системе профессиональной подготовки студентов-сурдопедагогов. Изучение курса предполагает усвоение студентами определен
Объект, субъект, предмет сурдопедагогики
Сурдопедагогика — это научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями слуха. Название этой дисциплины происходит от латинского слова
Цель и задачи сурдопедагогики
Специальное образование детей с недостатками слуха является целенаправленным процессом, поэтому центральное место в теории и практике сурдопедагогики принадлежит проблеме определения целей и задач.
Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний
Сурдопедагогика как одна из отраслей специальной педагогики тесно связана со всем блоком психолого-педагогических дисциплин.
Вместе с тем, используя весь научный арсенал общей педагогики,
По основанию уровня научного познания выделяют теоретические и эмпирические методы.
· Методы теоретического познания: профессиографическое описание, моделирование, аксиоматизация, экстраполяции и др.
· Эмпирические методы — это наблюдение, беседа, эксперимент (лабораторны
Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога
Личностные качества человека значимы для его профессиональной деятельности. По классификации Е.А. Климова, все профессии соотносятся- с одним из пяти основных типов: «человек—природа», «человек—тех
Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики
Проблемы теории и практики обучения и воспитания глухих имеют достаточно длинную историю и характеризуются различными подходами (А.Г. Басова и С.Ф. Егоров, А. И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, И. И. Малофе
Развитие российской сурдопедагогики
Хронологические рамки этапов развития теории и практики обучения лиц с нарушениями слуха в России отличаются от других стран (Н.И. Малофеев, 1996).
Понятия «глухота» и «немота» на Руси был
Особенности психического развития детей и подростков с нарушениями слуха
Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов, оно имеет сложную организацию во времени. Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием
Мышление в своем развитии проходит три стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Наглядно-действенное мышление обязательно включает в себя внешнее действие с предметом, при этом ребенок использует различные предметы в качестве средств для достижения цели. У глу
Диагностика нарушений слуха
Эффективность педагогического и коррекционного воздействия на детей с недостатками слуха в значительной степени зависит от своевременного исследования состояния слуховой функции. Поэтому каждый ква
К субъективным методам исследования слуховой функции относят следующие.
1. Обследование с помощью шепотной и разговорной речи. Это самый простой метод. При обследовании необходимо предъявлять известные ребенку слова. Если ребенок владеет только лепетны
Современные теории обучения
Принципы теории связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением закладываются уже в 20— 30-е гг. XX века. Большой вклад в ее разработку внесли в 20—70-е гг. П.П. Блонский, Л. С. В
Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха
Для дальнейшего успешного развития системы воспитания и образования неслышащих и слабослышащих детей основополагающее значение имеют базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества, выдв
Личностно-деятельностный подход в современной сурдопедагогике
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в отечественной психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривается как субъект
Проблема интеграции в сурдопедагогике
Проблема интеграции в общество, понимаемая как подлинная социальная адаптация, всегда была в центре внимания мировой сурдопедагогики. Однако подходы к решению этой проблемы в различных педагогическ
Билингвистическая система обучения глухих
Все педагогические системы новейшего времени возникают в ответ на изменения отношения общества к правам и возможностям детей с особыми проблемами. Именно так на современном этапе возникают концепци
Верботональная система обучения детей с нарушениями слуха
Верботональная система реабилитации детей с нарушениями слуха разработана выдающимся хорватским ученым, академиком П. Губерина. Данная система используется прежде всего для диагностики и реабилитац
Моет рот
В коррекционной работе также применяется пиктографическая ритмика, разработанная профессором М. Ловричем. В пиктографической ритмике слуховые и телесные ощущения ото
Штайнеровская педагогика и возможности ее использования в обучении детей с нарушениями слуха
В настоящее время во всем мире получает признание гуманистический подход в обучении, который успешно реализует штайнеровская, или вальдорфская педагогика, основной целью которой яв
Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушениями слуха
В настоящее время для улучшения слухового восприятия детей и взрослых с различными нарушениями слуха широко используются слуховые аппараты. Однако далеко не у всех их применение приводит к существе
Метод имплантации имеет ряд преимуществ по сравнению с использованием оптимально подобранного слухового аппарата.
1. Многоканальный имплант может восстановить частотную селективность слуха, т. е. способность выделения одновременно присутствующих в акустическом сигнале частот, до такой степени, которая достаточ
Однако можно выделить и, недостатки кохлеарной имплантации.
1. Вариабельность результатов улучшения слухового восприятия речи после кохлеарной имплантации. Несмотря на то, что был выявлен целый ряд факторов, существенных для прогноза восприятия речи имплант
Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания
Воспитание осуществляется в процессе взаимодействия людей в различных сферах жизнедеятельности в системе социальных институтов, при этом одна из главных ролей принадлежит школе.
На данном
Методы воспитания — совокупность наиболее общим способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В сурдопедагогике проблема методов затрагивалась в работах А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова и др. Учитывая особенности развития детей с недостатками слуха, была предложена следующая классификация методов
Значимость практически-действенных методов определяется необходимостью практически закрепить получаемые знания, сделать их осмысленными.
Метод приучения и упражнения предназначен для формирования устойчивых привычек (гигиенических, культуры поведения, организованности). Начинается с показа образца, затем проводи
Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха
Семья как, социальный институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, эле
Непрерывная система образования — важное условие социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в современном обществе
В отечественной сурдопедагогике создана эффективная система непрерывного образования лиц с нарушениями слуха содействующая сглаживанию последствий основного нарушения и получению равного со слышащи
Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста
В настоящее время коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми начинается в младенческом возрасте в условиях раннего выявления нарушений слуха и раннего слухопротезирования (Е.И. Исенина,
Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха
В системе непрерывного образования лиц с нарушения ми слуха важную часть составляют специальные дошкольные учреждения. В России существует дифференцированная система дошкольных учреждений для детей
Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.
Дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха открываются органами образования при условии достаточного числа глухих или слабослышащих детей. Группы в дош
Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей.
Дошкольные группы при школах для неслышащих или для слабослышащих и позднооглохших детей рассчитаны на обеспечение развития и подготовку их к школе. В дошкольные отделения (группы) принимаются дети
Сурдологические центры и кабинеты. Центры диагностики и консультирования, психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции.
Психолого-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями слуха оказывается в сурдологических кабинетах и центрах. Сурдопедагоги проводят коррекционно-развивающие занятия с детьми, консультируют р
Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» учащиеся с отклонениями в развитии имеют равные с другими детьми права. Образование детей с ограниченными возможностями
Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха
Современной эпохе принадлежит заслуга всестороннего развития системы послешкольного обучения глухих на всех уровнях — от начального профессионального до высшего образования. Начиная с 1950 г. особо
Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
Появившиеся в последние десятилетия в России нетрадиционные системы образования провозгласили поворот от культа знаний к всестороннему развитию личности ребенка.
Возможности учета и развит
Основная задача педагога дополнительного образования — воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности.
Схема занятия может выглядеть следующим образом.
1. Мотивационно-ориентировочный этап:
· организация начала занятия, постановка образовательных, воспитател
Предмет и задачи дидактики
Школа глухих, которая на современном этапе является общеобразовательным, цензовым учебным заведением, строит учебно-воспитательную работу, исходя из общих теоретических концепций развития современн
Процесс обучения в школе глухих
Процесс обучения в специальной общеобразовательной школе для глухих учащихся играет важную роль в образовании, воспитании, развитии и подготовке их к труду и жизни в современном обществе. Он характ
Функции процесса обучения
В практической деятельности учителя условно выделяются образовательная, воспитательная и развивающая функции. Для практики обучения глухих учащихся характерна также коррекци
Сущность процесса обучения
Современная дидактика в определении сущности обучения опирается на психологические корни усвоения, знаний отдельным человеком с учетом структуры его познавательных действий.
Определить мес
Движущая сила процесса обучения — противоречие между индивидуальной познавательной деятельностью и общественно-историческим процессом познания.
Индивидуальное развитие в процессе обучения всегда отстает от общественно-исторического и никогда не достигает уровня развития, характерного для данной эпохи. Однако обучение теряет смысл, если не
Названные компоненты характеризуют в своем единстве структуру учебной деятельности школьников.
А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин указывали, что становление подлинной учебной деятельности не может быть сведено в отдельности ни к усвоению знаний, ни к осуществлению способов действий и о
Личностно-ролевой подход к формированию учебной деятельности
Необходимым условием полноценного формирования УД является организация совместной деятельности детей.
Многолетний эксперимент по формированию учебной деятельности глухих учащихся (Е.Г. Реч
Особенности формирования мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
В современных условиях проблема мотивации приобретает особую значимость, ибо только при условии положительной мотивации создаются оптимальные условия успешности учебной деятельности ребенка.
Роль образования в развитии личности глухого школьника
Содержание общего среднего образования представляет собой сумму знаний, умений и навыков, соответствующих современному состоянию научных знаний, педагогически переработанных в основы наук.
Учебные программы школы глухих
Программы — это нормативные документы, направляющие практическую деятельность обучения. Их можно называть проектами, по которым организовывается учебно-практическая деятельность. П
Специфические принципы обучения
Коррекционно-развивающая система обучения неслышащих, сложившаяся в отечественной сурдопедагогике, имеет значительный опыт в разработке путей специального педагогического воздействия на ребенка, об
Общая характеристика методов обучения
Под методами обучения в дидактике понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение намеченных задач. Испо
Метод в самой широкой трактовке — это способ достижения цели, т. е. совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели.
Целостный подход к методам обучения состоит в том, что они должны отражать основные структурные компоненты деятельности. Достижение поставленных целей возможно, если деятельность педагогов и учащих
Особенности использования некоторых методов в обучении детей с нарушениями слуха
Опыт работы показывает, что глухие дети в состоянии усвоить абстрактные понятия только при постепенном отвлечении от свойств и признаков конкретных предметов, их особенностей, конкретных фактов и я
Специфика использования методов обучения на разных уроках в школах для глухих и слабослышащих детей
С.А. Зыков разработал такую систему обучения, при которой способность речевого общения стала эффективным условием овладения языком, что внесло коренные преобразования в учебный процесс. Обучение не
IV этап — обобщение изученного.
Аналитическая беседа, выразительное чтение, сравнение с ил люстрацией, с романсом, оценочное суждение о прочитанном.
В методике выделяются методы, способствующие формир
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ
■ Формы организации обучения
Понятие формы обучения в дидактике рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию содержания, реализуемо
Урок — основная форма организации обучения
Так как специальная школа для глухих по своему статусу является цензовым общеобразовательным учреждением, для нее характерен тот же путь развития общеобразовательных систем, что и в массовой школе.
Условия организации урока
Классно-урочная система имеет общепедагогические, дидактические условия организации, от которых зависит четкость построения учебно-воспитательного процесса. Применительно к конкретному уроку части
Типы уроков
Одним из сложных вопросов современной дидактики является вопрос о типах уроков и их построении.
Классификация уроков многими авторами проводилась по различным основаниям. Так, например, И.
Анализ урока
Возможности совершенствования педагогического труда, умения аналитически оценивать свою деятельность и деятельность товарищей достигаются на основе психолого-педагогического анализа урока.
Совершенствование обучения глухих детей в процессе предметно-практической деятельности
Многолетние исследования сурдопедагогов показали особую значимость предметно-практической деятельности для всестороннего развития, специального обучения и воспитания глухих детей (С.А. Зыков, Л.М.
Использование проблемных ситуаций
Повышению познавательной активности и самостоятельности глухих учащихся содействует использование в процессе обучения проблемных ситуаций. Работа организуется таким образом, что дети самостоятельно
Дифференциация и индивидуализация обучения
Дифференциация обучения означает активное внимание к каждому ученику, его индивидуальности. Она предполагает разработку определенной системы педагогического воздействия на учащихся
Использование технических средств в обучении глухих школьников
Использование технических средств обучения (ТСО) в специальной школе играет важную роль для компенсации и коррекции недостатков развития глухих детей и обеспечивает решение ряда задач:
Использование компьютеров в обучении школьников с нарушениями слуха
Компьютеризация способствует активизации процесса обучения, позволяет обеспечить дифференцированный подход к глухим детям. С помощью компьютера может быть создана особая (для каждого ученика) лично
Проверка и оценка результатов обучения
В учебном процессе специальной школы необходим как педагогический контроль за усвоением содержания материала учащимися, так и знание самими школьниками собственного уровня развития, темпов продвиже
Разговорная речь
При проверке разговорной речи учитывается самостоятельность, содержательность и грамотность речи школьников, правильность выполнения задания. Также принимается во внимание, в какой форме речи учащи
Предметно-практическая деятельность
При осуществлении проверки учитель может оценивать состояние отдельных знаний и умений (составлять план изготовления изделия, умение выполнять поручения и др.), а также всю работу, выполненную учен
Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
Теоретический фундамент системы обучения языку был заложен в 50-е годы С.А. Зыковым. Развернув вместе со своими сотрудниками опытно-эксперментальную работу на базе двух десятков школ, он направил у
Принципы системы обучения
Наряду с общедидактическими принципами коммуникационная система обучения глухих детей языку имеет и своей основе три ведущих принципа: генетический, деятельностный и структурно-семантиче
Характеристика структурной организации системы обучения языку
В составе системы обучения глухих языку при рассмотрении ее как сложного, но целостного объекта следует выделить прежде всего последовательность этапов обучения. Они соответствуют возрастным стадия
Значение специальной работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих детей
В отечественной и зарубежной сурдопедагогике формирование у детей с нарушениями слуха устной речи всегда являлось одной из основных задач. Это объясняется важной ролью устной речи как наиболее упот
Сенсорная основа восприятия и воспроизведения устной речи при нарушенном слухе
Оценивая сенсорную основу восприятия и воспроизведения устной речи при нарушенном слухе, необходимо прежде всего рассмотреть те звуковые средства, которые используются при устной коммуникации норма
Фонемы а о у э и п т к ф с ш х в м н л р
(звуки)
заменяемые ы п' т' к' ф' с' щ х' в' м' н' л р'
фонемы й б д г з ж л'
(звуки) б' д' г' з' ч
ц
В соответствии с сокращенной систе
Проблемы дифференцированного обучения
В 30-х гг. XX в. начало осуществляться всеобщее начальное образование лиц с ограниченными возможностями, в том числе с недостатками слуха. Это с гораздо большей остротой, чем раньше, выдвинуло проб
Процесс обучения слабослышащих
Разработанная P.M. Боскис психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха явилась научным фундаментом для формирования нового раздела сурдопедагогики — дидактики школы слабослышащ
Дидактические принципы обучения слабослышащих детей
Дидактические принципы отражают объективные закономерности учебно-воспитательного процесса, в котором протекает обучение, воспитание, развитие учащихся, а также систему требований, направленных на
Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей
Специальные по сравнению с массовой школой учебно-воспитательные задачи, а также требование обеспечить компенсаторную и коррекционную функции педагогического процесса требуют разработки и использов
Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
Обучение языку в школе слабослышащих предусматривает формирование у учащихся полноценного средства общения, орудия познания (мышления). Преодоление речевого недоразвития и связ
Задачи и значение работы по развитию восприятия речи на слух слабослышащими детьми
Развитие слухового восприятия слабослышащих учащихся — чрезвычайно важная задача современной школы, так как от ее решения в значительной мере зависит эффективность их обучения и воспитания, социаль
Организация работы
Организация работы по развитию восприятия речи на слух предполагает следующее:
• проведение слуховой тренировки — специальных упражнений в восприятии речи только на слух, исключая з
Оснащенность техническими средствами и дидактическим материалом
Работа по развитию слухового восприятия может проводиться успешно лишь при использовании разного типа звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования как в школе, так и вне
Обучение произношению
Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся.
Произносительные навыки формируются в ходе всего учеб
МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
В специальных школах I и II вида обучаются и дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. В каждом отдельном случае нужно подходить к составлению обучаю
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Рассмотрим более детально возможности обучения в школах I и II вида детей с ЗПР и с интеллектуальной недостаточностью.
Категория детей с задержкой психического развития была выделена среди
С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Вспомогательные классы в школе глухих открыты с 80-х гг. XX в. в результате предпринятого НИИ дефектологии АПН СССР широкомасштабного изучения неуспевающих глухих школьников, которое позволило выде
Система профессионально-трудовой подготовки
Вопросам профессионально-трудовой подготовки всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха. Профессионально-трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охва
Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
В системе профессионально-трудовой подготовки глухих и слабослышащих учащихся важное место отводится профессиональной ориентации. Хорошо организованное трудовое обучение само по себе активно воздей
Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
В условиях рыночной экономики, использования новых
форм хозяйствования специальные школы для глухих детей должны обеспечить воспитанникам знание основ производства, техники и технологии, п
УСЛОВИЯ И ПУТИ СОЦИАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ, АДАПТАЦИИ И ТРУДОВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудовая реабилитация людей с глубокими сенсорными нарушениями (в частности, с нарушениями слуха) — серьезная и сложная задача, стоящая перед об
Большакова Елена Алексеевнаи др.
СУРДОПЕДАГОГИКА
Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
Зав. редакцией В.Н. Павлова
Редактор Ю.М. Раутборт
Зав. художе
Новости и инфо для студентов