Развитие вопроса в России

Развитие вопроса в России.

В начале XVIII века происходило быстрое развития Русского государства. По инициативе Петра I открываются школы, университеты. Важную роль в развитии этой эпохи внесли Ломоносов, Бецкой, Новиков. Касаясь вопросов умственного воспитания, Бецкой указывал на то, что процесс учения должен быть приятым для детей, проводиться без принуждения, опираясь на индивидуальные особенности детей.44 13, стр. 52 Других взглядов на воспитание придерживался А.Н. Радищев.

Критикуя русских И.И. Бецкой и западноевропейских педагогов Жан-Жак Руссо и др которые выступали с требованием индивидуального воспитания детей, Радищев подчркивал Человек рождн для общежития. Он говорил, что удаление детей от реальной жизни способствует воспитанию индивидуалистов. Радищев утверждал, что характер человека формируется его деятельностью на общее благо. Воспитание должно способствовать развитию в ребнке интересов, присущих обществу. Среди советских педагогов принадлежит В.А. Сухомлинскому.

Активный последователь идеи Макаренко он внс много нового в методику работы с отдельным учеником. В своей книге Сердце отдаю детям он ярко показал, что успех воспитания возможен только при глубоком знании индивидуальных особенностей каждого ребнка.55 13, стр.61 В 60-70-х годах началась работа по совершенствованию воспитания учащихся. Духовное становление личности не может происходить без художественного воспитания детей.

В школах вводится новая программа по музыке, трудовому воспитанию, рисованию. Через единство этих видов деятельности в процессе познания осмысливается основная функция искусства. В 70-80-е годы проводилась экспериментальная работа советских педагогов-новаторов. Педагогический поиск И.П. Волкова ориентировался на развитие индивидуальных творческих возможностей ученика М.П. Щетинина на создание школы комплекса как центра гармоничного развития детей, школы, где учебная деятельность сливается с индивидуально художественной.66 13 стр.296 В курсе лекций по педагогике Б.Т. Лихачв полно раскрыл проблему индивидуально личностного воспитательного взаимодействия педагога и воспитанника.

Теория индивидуального творческого развития находит применение на практике и в наше время, постоянно совершенствуясь в методиках различных видов творчества. 1.3.Сущность индивидуально-личностного взаимодействия. Здоровое увлечение педагогикой детского воспитательного коллектива привело в теории и на практике к ослаблению внимания к проблемам индивидуального становления детской личности.

В педагогике произошло противопоставление понятий коллективизма и индивидуализма, при однозначном поощрении воспитания коллективиста в коллективе и осуждении воспитания индивидуальности средствами парно индивидуального взаимодействия. Ортодоксально коллективное воспитание, хотя и имеет в виде формирование каждой личности, вс же проходит мимо тончайших сфер психической жизни и свойств индивидуальности ребнка.

Общим характером воздействия и взаимодействия оно усредняет личность не только с точки зрения общих нравственных свойств, но и ограничивая возможности творчески индивидуальных проявлений. На общем фоне одних только коллективных отношений блекнет интимный мир каждого отдельного ребнка, его натура не находит выхода общению, самоутверждению, обогащению. Как не парадоксально, но такое состояние воспитания обедняет ребнка, противостоит действительности коллективности, суть которой во взаимообогащающих взаимодействиях здоровых индивидуальностей, личностей сильного и творческого духа. В свою очередь, ортодоксально парное воспитание, игнорирующее общественное начало, подавляет коллективистические устремления ребят, ведт к укреплению в сознании и привычках ребнка эгоистического индивидуализма.

В реальной практике повседневного воспитания коллективное и парно индивидуальное взаимодействие детей и взрослых органически и неразрывно переплетаются между собой.

Они взаимодополняют и взаимообогащают друг друга. В преодолении противоречий между собой комплексное и парное взаимодействие делают воспитательную среду богаче, ярче, многообразнее, эмоциональнее, духовно нравственнее и одновременно мягче, эстетичнее, светлее, человечнее. Подлинный мастер, педагог воспитатель, организуя жизнь детского коллектива, одновременно выходит на обустройство личной жизни, стабилизацию духа каждого ребнка с помощью индивидуально личностного, парного взаимодействия детей.

Успех парного взаимодействия не может быть достигнут за счет усилий только одного воспитателя. Его задача в том, чтобы войти в контакт с каждым своим воспитанником, но она и в том, чтобы обеспечить каждого ребнка возможностью педагогически целесообразного, многостороннего, удовлетворяющего его, индивидуально личностного общения. Необходимо создать систему подвижного, творческого, взаимообогащающего взаимодействия. Система парного общения помогает завоевать доверие ребнка, проникнуть в его внутренний мир, помочь ему в сложном деле самостановления.

Цель индивидуально личностного взаимодействия взрослых и детей расслаивается на деловую и духовно нравственную. Деловая цель состоит в том, что воспитатель делится с ребнком своим жизненным опытом. Он учит работать с иглой, рисовать, петь, вязать и др. Это своеобразная форма шефства. Реальный критерий успешности такого взаимодействия овладение детьми знаниями, умениями, навыками, отношения доверительности и товарищества с воспитателем в совместном труде.

Духовно нравственная цель состоит в том, чтобы на основе взаимной симпатии наладить человеческий доверительный контакт, желание и стремление обмениваться в процессе взаимодействия опытом духовной жизни. Рождающиеся в индивидуально личностном сотрудничестве товарищеские отношения детей и взрослых, требуют специальных форм взаимодействия и общения. Среди них обсуждение общих и личных проблем, дача советов, дружеские дискуссии и др. Парное воспитательное взаимодействие детей и взрослых имеет большое значение в становлении детской индивидуальности.

Оно не противоречит воспитанию в коллективе, а, наоборот, обогащает его. Индивидуально личностное взаимодействие обеспечивает индивидуализацию воспитания в целостном педагогическом процессе.77 1, стр.194 II. Вязание как отрасль декоративно-прикладного искусства. 2.1.