Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей Содержание. Введение.Глава I. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. 1. История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. 2. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Глава II. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. 1. Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся 3 в класса СШ3 г. Светлограда. 2. Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми. Заключение.
Список использованной литературы. Приложения. Введение В человеческом обществе развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным индивидуальностью.
Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей первой деятельности.
Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным.
Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые порции учительской забавы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а так же старательных, любознательных и не чем на свете не интересующихся.
Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении. Очень убедительно эту мысль выразил Гегель Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным.
Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только что преобразование души составляет воспитание. Гегель. Сочинения М 1946. Т.VII. С . 82. Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни.
Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика.
В индивидуальном подходе особенно нуждаются трудные воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. Следовательно, данную тему я выбрала, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся, а особенно к педагогически запущенным. Цель моей работы показать актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.
Какие же задачи я поставила перед собой описывая данную проблему Во первых, изучить теоретический материал по теме Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Во вторых, выяснить причины неуспеваемости в СШ 3 г. Светлограда, в 3 В классе в период прохождения преддипломной педагогической практики. В третьих, провести психодиагностику индивидуальных особенностей неуспевающих школьников. В четвертых, изучить опыт работы Толстовой Галины Петровны.
Осознание актуальности данной проблемы позволит учителям сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей. Глава I. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. 1.
История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ... Ушинский Индивидуальные различия младших школьников были предметов спе... Подобно тому как дети различают по своим физическим качествам, говорил... К. неправильные навыки и способы учебной работы неправильное отношение к ...
Более того, если разлад в семье зашл так далеко, то существенные измен... Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, напр... В результате к очередному заданию он приступает уже с предчувствием ус... Переживание радости успеха необходимое условие нормальной, продуктивно... 3 Появление птенцов.
Заключение. Работая над темой Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей я установила, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.
И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребнка веру в свои возможности. Доверие к ребнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребнка.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
А теперь поговорим о психологической коррекции социально педагогически запущенных детей. Эта группа методов коррекции классифицируется по объекту запущенный ребнок, его воспитательный микро социум и по предмету. К методам психокоррекции индивидуально-типологических особенностей личности запущенного ребнка относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении, методы коллективной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.
Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода рекламации и ориентирования школьных страхов запущенного ребнка.
Нарушение развития самосознания запущенного ребнка требует применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребнка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения Я хочу Я могу Я буду. Средства профилактики и коррекции социально педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направлять на преодоление недостатков развития личности ребнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.
Работая над данной проблемой, я поняла необходимость индивидуального подхода, как нужно осуществлять его в обучении, как его осуществляют в разных школах разные учителя, на чм они основываются при проведении индивидуального и дифференцированного подхода, выявила основные причины неуспеваемости и запущенности детей, определила и описала способы преодоления педагогической запущенности и способы е искоренения с начала обучения детей в школе.
Работая в школе с детьми, как учитель начальных классов я буду стремиться сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей, и при этом я, прежде всего буду опираться на опыт Толстовой Галины Петровны, т.е. на опыт учителя, у которого я проходила преддипломную педагогическую практику, которая говорит, что для преодоления педагогической запущенности необходимо держать постоянную связь с семьй рекомендовать ввести строгий режим и постоянные трудовые обязанности для детей в семье включать детей в работу различных организаций, кружков, давать им на первых порах несложные, но интересные поручения способствовать установлению дружбы с более сильными, организованными учащимися, учитывая внушаемость и подражательность ребнка повысить требования к ученику, не пропускать ни одного случая нарушения дисциплины и невыдержанности контролировать приготовление домашних заданий, всякое улучшение поощрять.
Необходимо постоянно помнить, что осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического тата по отношению к учащимся, т.е. способности находить, правильный, умелый подход к ученику.
Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность.
И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов, в благородном деле формирование личности человека. Поэтому учителю в обязательном порядке необходимо знать причины неуспеваемости младших школьников, индивидуальные особенности этих детей, а также учитель должен знать как организовывать свою работу с педагогически запущенными детьми, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.
Приложение 1. Развивающие игры и задания для младших школьников. Игра Составьте пословицу или поговорку Даны вперемешку части пословиц и поговорок. Быстро и правильно назовите их целиком. не вырубить топором. всегда пригодится. откликнется. погонишься, ни одного не поймаешь. лучше новых двух. сколько зим. дальше будешь. доведет. то, что можешь сделать сегодня. один отрежь.
Не откладывай на завтра Старый друг Сколько лет Тише едешь За двумя зайцами Язык до Киева Семь раз отмерь Как аукнется, так и Грамоте учиться Что написано пером Игра Серпантин одной фразы В игре отрабатывается умение пользоваться распространенными предложениями, умение строить сложные предложения. Учитель предлагает фразу. Задача каждого следующего игрока продолжить ее в пределах одного предложения.
Проигрывает тот, кто не может продолжить фразу. Например 1-й Я читаю книгу. 2-й Я читаю интересную книгу. 3-й Я читаю интересную книгу по вечерам. 4-й Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день. 5-й Я читаю интересную книгу по вечерам, каждый день, потому что это мое любимое занятие. Игра Шарады Чтоб отгадать, имей терпение С Л я часть лица, А с Б растение С Л я слезы вызываю, С Ж по воздуху летаю ОТГАДАЙТЕ Я травянистое растение С цветком сиреневого цвета, Но переставьте ударение, И превращаюсь я в конфету Ирис ирис. Я сборник карт от ударения Зависят два моих значения Захочешь превращусь в название Блестящей, шелковистой ткани я. Атлас атлас Мы для пильщика подставка Мы для кучера сиденье, Но попробуй-ка поставь-ка Нам другое ударение Осторожней будешь с нами Забодаем мы рогами.
Козлы козлы Три слова Назовите три слова. Буковедик Здесь были старательно написаны буквы, а проказник Буквоедик все испортил. Допишите буквы. Найди ошибку Учим детей находить ошибки в написании печатных букв. Незнайка очень старался писать буквы, но, кажется, ошибся.
Найди неправильно написанные буквы. Научи Незнайку писать их правильно. Приложение 2 Развивающие задачи шутки, задачи загадки и шуточные истории. Дележ Разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и одно яблоко осталось в корзине. Сколько кошек В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки, на хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько же всего кошек в комнате Портной Портной имеет кусок сукна в 16 метров, от которого он отрезает ежедневно по 2 метра.
По истечении скольких дней он отрежет последний кусок Число 666 Число 666 увеличить в полтора раза, не производя над ним никаких арифметических действий.