Мотивация как средство повышения продуктивности учебно-трудовой деятельности младших школьников

Мотивация как средство повышения продуктивности учебно-трудовой деятельности младших школьников. с.165 . 3,с.65 . Мотивация достижения - это стремление к успеху высоким результатам в деятельности. Человек, стремящийся достичь успеха, высоких результатов в деятельности, обладает сильной мотивацией достижения. Для одних достижение успехов в деятельности более важно, для других - менее.

Факторы, определяющие наличие сильной мотивации достижения 1. Стремление достигать высоких результатов успехов . 2. Стремление делать все как можно лучше. 3. Выбор сложных заданий и желание их выполнить. 4. Стремление совершенствовать свое мастерство. Зависимость успеха от способностей и мотивации достижения Успех в деятельности, как известно, зависит не только от способностей человека, но и от стремления добиться цели, от целеустремленного и настойчивого труда ради достижения успеха т.е. от мотивации достижения. Исходя из этого, можно предложить такую формулу успеха Рисунок 2 У С ? М ? Ст где У - успех С - способность М - мотивация достижения Ст - ситуация внешние факторы, благоприятные обстоятельства и т.п Рисунок 2. Формула успеха Невзирая на то, что данная формула является достаточно общей, она дает возможность прогнозировать успехи в деятельности.

Определяя силу уровень мотивации достижения человека т.е. стремление достичь успеха, можно спрогнозировать его будущую карьеру.

Для достижения успеха в деятельности важны как способности, так и наличие высокого уровня мотивации достижения. Нас не удивляет, когда менее одаренный, но более замотивированный ученик спортсмен, специалист достигает иногда более высоких результатов в деятельности. Сильно мотивированный человек стремится к успеху и, как правило, больше работает. А для недостаточно мотивированного индивидуума успех не является привлекательным.

Это определяет низкий уровень развития мотивации достижения у такого человека. Очень важно, чтобы учитель руководитель, тренер понимал, что успех зависит не только от способностей, но и от мотивации достижения, и учитывал это как в отборе способных людей, так и в работе с ними. Мотив достижения является стойким атрибутом чертой личности, который проявляется в стремлении достигать успеха высоких результатов. О субъекте с сильным мотивом достижения говорят, что он - настойчив в достижении целей - не довольствуется полученным результатом - что бы ни делал, пытается это выполнить лучше, чем раньше - для него главное в жизни - это переживание радости успеха вследствие достижения высоких результатов - склонен преследовать отдаленные цели - не довольствуется несложным заданием и легко доступными целями - склонен увлекаться работой, достигая все новых и новых целей ощущая радость успеха. Мотив достижения проявляется во многих ситуациях являясь относительно устойчивым личностным образованием, когда человек стремится достигать высоких целей. Однако он является динамичным образованием и начинает действовать актуализируется во взаимодействии с ситуативными факторами - такими как ценность и вероятность шансы достижения успеха в определенной сфере деятельности.

Мотивация достижения - стремление достичь успеха в определенном виде деятельности, это не только мотивы достижения стойкие атрибуты личности, но и ситуативные факторы ценность, вероятность достижения успеха, сложность задания и т.п Мотивацию достижения можно описать следующей формулой Рисунок 3 Рисунок 3. Мотивация достижения Мотив достижения дифференцирует людей по их стремлению к успеху.

Люди с высоким показателем мотива достижения стремятся достичь высоких результатов успехов в деятельности.

Тогда как индивиды с низким показателем мотива достижения безразличны к успехам, их не интересуют высокие результаты, и они ничего не делают для их достижения. Мотив достижения существенно влияет на активность в определенной ситуации или сфере деятельности. Однако не только он, но и другие факторы сложность задания, ценность успеха, вероятность, т.е. шансы достижения успеха влияют на стремление к успеху в определенный момент времени в конкретной ситуации или сфере деятельности. Может оказаться, что у субъекта с сильным мотивом достижения в определенной ситуации мотивация достижения будет невысока, поскольку эта деятельность не имеет для него ценности.

А человек с высоким показателем мотива достижения в некоторой конкретной ситуации, возможно, не будет стремиться достичь успеха, поскольку задание будет слишком сложным и шансы вероятность достижения успеха - незначительными.

Тогда как индивид с низким мотивом достижения при определенных обстоятельствах посильность задания, большие шансы достичь успеха, привлекательность деятельности будет демонстрировать высокий уровень мотивации достижения. Таким образом, мотивация достижения определяется как устойчивыми атрибутами личности мотивом достижения, так и ситуативными факторами шансы на успех, ценность деятельности, сложность задания. В педагогике говорится 1. Продуктивность обучения в известных пределах прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. 2. Продуктивность обучения, в известных пределах прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся. 3. Продуктивность обучения в известных пределах прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений. 4. Продуктивность обучения в известных пределах прямо пропорциональна интенсивности тренировки. 5. Продуктивность обучения в известных пределах прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся. 6. Продуктивность обучения в известных пределах прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся. 7. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых. 8. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых. 9. Продуктивность обучения в известных пределах зависит от уровня развития памяти. 10. Продуктивность обучения в известных пределах прямо пропорциональна работоспособности обучаемых. 11. Закон Йоста. Из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация. 12. Закон Йоста. При прочих равных условиях для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при заучивании материала методом распределенного научения, чем методом концентрированного научения. 13. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала. 14. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями 1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения 2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности.

Примером может служить желание получать хорошие оценки.

Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений.

И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений.

Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют. В психологии известно много достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них. 1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений.

Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытие предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета.

При этом мотивировать положительное отношение к изучение данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения. 2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектование малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету.

Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется. 3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение в перед. 4. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания.

Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. 5. Содержание обучения Основу содержания обучения базовые инвариантные знания В обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями Процесс обучения так, что ребенок усваивает знания через их применение Коллективные формы работы.

Особенно важно сочетание сотрудничества с учителем, и с учащимся. Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводится коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не умение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев.

Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителя его возможностей. Наоборот если учитель отметит успехи при решение сложной задачи это вселит в него дух уверенности.

Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к удовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные задания.

Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а потом придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла. Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности. 2.