Проблемы одаренных детей

Проблемы одаренных детей. Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детми. 1.Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 2.Игровые интересы.

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 3.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. 4.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. 5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. 6.Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. 7.Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых.

Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Карне, Шведел и Уильямс 1983 выделяют следующие особенности программ для одаренных детей - знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план - поощрение глубокой проработки выбранной темы - осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью - акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня - большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов - более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач - предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей - поощрение творческого и продуктивного мышления - воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих - создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей. 1. Познавательные способности и навыки - Владение большим объемом информации Богатый словарный запас Перенос усвоенного на новый материал Установление причинно- следственных связей Обнаружение скрытых зависимостей и связей Умение делать выводы Умение интегрировать и синтезировать информацию Участие в решении сложных проблем Организация информации Умение улавливать сложные идеи Умение замечать тонкие различия Чувствительность к противоречиям Использование альтернативных путей поиска информации Анализ ситуаций Умение оценивать как сам процесс, так и результат Умение предвидеть последствия Умение рассуждать Построение гипотез Применение идей на практике Способность к преобразованиям Критичность в мышлении Высокая любознательность. 2.Творческие способности - Способность рисковать Дивергентное мышление Гибкость в мышлении и действиях Быстрота мышления Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое Богатое воображение Восприятие неоднозначных вещей Высокие эстетические ценности Развитая интуиция. 3. Особенности эмоциональной сферы - Реалистическая Я-концепция Уважение к другим Эмпатическое отношение к людям Терпимость к особенностям других людей Склонность к самоанализу Терпимое отношение к критике Готовность делиться вещами и идеями Настойчивость в выполнении задания Независимость в мышлении и поведении Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения Соревновательность Чувство юмора Чуткость к анализу нравственных проблем Уверенность в своих силах и способностях Внутренняя мотивация 4.1 Программы работы с одаренными детьми 1. Программа С.Каплан.

При составлении таких программ по мнению С.Каплан США необходимо выдерживать следующие требования глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися междисциплинарный подход при формулировании проблематики интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний насыщенность содержания направленность на развитие продуктивного, критического мышления.

Большое внимание должно быть уделено развитию личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным проблемам для изучения.

Программа С.Каплан предусматривает 2 основных метода обучения одаренных детей - дедуктивное и проблемное исследование.

Первый предполагает движение от обзора, цель которого - помочь учащимся вспомнить то, что уже изучено, и побуждения, стимулирования интереса детей к изучению информации, к ознакомлению с общей гипотезой.

На начальном этапе учитель знакомит учеников с общей идеей проблемой, которую предстоит изучить.

После этого дети выдвигают собственные гипотезы и идеи, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, сообщают свою информацию, систематизируют, подтверждают или отвергают свои гипотезы, подводят итоги, планируют дальнейшую работу.

С точки зрения Матюшкина А.М необходимо включить звено порождения проблемы в процесс обучения одаренных детей. Наиболее полно этому требованию отвечает проблемно-диалогический метод обучения. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся и требует постоянного творчества учителя. 2. Педагогика индивидуализации.

Принцип индивидуализации предполагает наличие у учителей значительной компетентности, которая позволяла бы приспосабливать обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения, применение различных методов к различным группам учащихся.

Богатство хорошо организованной системы образования состоит в сопряжении индивидуализации и коллективной партикуляризации. Как отметил еще в 20-е гг. Роже Кузине, необходимость объединять учеников в разнородные группы навязывается самой жизнью в разные группы. Например, путем организации школьных средств массовой информации газеты, радио, советы учеников, разработки проектов и т.д. 3. Методика полного усвоения по Дж. Кэрролл, Б.Блум. В основе методики полного усвоения лежат идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б.Блумом. Они исходили из следующих посылок. Дж. Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения одинаковое учебное время, способ предъявления информации и т.д. Единственное, что остается незафиксированным это результаты обучения.

Кэрролл предложил сделать фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае условия будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Этот подход был поддержан и развит Б.Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б.Блум изучал способности учащихся в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени талантливые около 5 , которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные эти дети могут учиться в высоком темпе . обычные учащиеся около 90 , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95 учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения. Т.о отличительная черта обучения на основе модели полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь почти все учащиеся. Реализуя данный теоретический подход, последователи Дж. Кэрролла и Б.Блума Дж. Блок, Л.Андерсон и др. разработали методику обучения на основе полного усвоения.

Практическая реализация методики включает такую последовательность шагов 1. Вводная часть - ориентация учащихся в работе по методике обучения на основе полного усвоения 2. Обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения 3. Оценка полноты усвоения материала в целом у каждого из учащихся разъяснение значения оценки отметки каждому учащемуся.

Учитель подробно останавливается на том, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным.

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения.

Основной упор делается на следующем 1. Класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов не какой-то его части, а всем учащимся 2. Ученик получает отметку после заключительной проверки по итогам всего курса 3. Отметка определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным талоном здесь нужно указать эталон высшей отметки 4. Каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку 5 5. Число отличных отметок не ограничивается.

Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки 6. Каждый ученик получит любую необходимую помощь. 7. На протяжении всего курса ученик получает серию диагностические проверочные работы, результаты которых не оцениваются отметками и служат только для того, чтобы ученик мог обнаружить неясности и ошибки 8. В случае затруднений при выполнении проверочных работ каждому ученику сразу будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть недопонимание или ошибки 9. Эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.

Уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная технологическая черта всей системы - направленность учебного процесса на запланированный конечный результат.

Учебный процесс разбивается на блоки. Важным моментом методики является точное определение и формулировка эталона критерия полного усвоения. Его основа - конкретизированные цели курса.

Способ выражения может быть двояким а через четко сформулированное описание действий ученика, б через указание требуемого количества правильных ответов. Как показали исследования, фиксация этого уровня дает устойчивые положительные результаты большинство учащихся сохраняют при этом интерес к предмету и положительное отношение к учебе. Рассмотрим еще 3 концептуальные модели обучения одаренных детей Свободный класс Гилфорда, Три вида обогащения учебной программы Рензулли и Таксономия целей обучения Блума. Свободный класс. Система свободных, не организуемых жестко занятий предполагает эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы.

Она ориентирует преподавательский состав на максимально внимательное отношение к каждому ребенку. Она дает возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами.

При этом новом подходе руководство процессом обучения уже осуществляется не только учителем, но и учениками. Дети в таких классах не стеснены возрастными рамками и другими ограничениями, которые накладывает традиционная учебная программа. Обучение ведется на основе элементов из многих отдельных программ с привлечением обширного вспомогательного материала и оборудования. Детям предоставлена возможность диктовать, иллюстрировать, оформлять в виде книг свои собственные сочинения.

Учебный процесс в свободном классе представляет из себя некую комбинацию свободной деятельности ребенка и занятий чтением, математикой, естествознанием, музыкой и т.д. Модель Три вида обогащения учебной программы Рензулли отвергает тезис о том, что потенциальные возможности одаренных детей могут быть реализованы путем простой интенсификации усвоения того же самого материала, который рассчитан на детей со средними способностями. Программа ориентирована на достижение 2 основных целей учебная программа позволяет учащимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Рензулли охарактеризовал занятия по обогащенной методике обучения как выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие ее. Модель Таксономия целей обучения Блума. Таксономия целей обучения ориентирована на сферу познавательных функций одаренных детей.

Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципиально возможными результатами, учителя могут определить типы заданий и дополнительные цели для включения в свой учебный план. Таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач. 4.2