Способность и одаренность.Креативность, дивергентное мышление.

Способность и одаренность.Креативность, дивергентное мышление.Содержание Введение 3 1.1 Из истории исследования 1.2 Общая характеристика 1.3 Разработки различных психологов 2 Творчество и творческость 2.1 Стадии творческого мышления 2.2 Этапы развития креативности 2.3 Характеристика одаренных детей 17 3.1 Проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей 3.2 Методы изучения творческого мышления 3.3 Проблемы одаренных детей 4.1 Программы работы с одаренными детьми 4.2 Особенности творческого урока и роль учителя в развитии креативности школьников 4.3 Деонтология 25 4.4 РО 27Заключение 28Литература 30 Введение На протяжении многих лет психологии вели дискуссию о природе человеческих способностей. Как и все индивидуально- психологические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируются в жизни и деятельности.

На свет человек появляется без психологических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения.

Только в результате их взаимодействия с действительностью и активной деятельности человеческий мозг начинает понимать окружающий мир, обнаруживая свои индивидуально- психологические качества и особенности в том числе и способности. В таком смысле и следует понимать принятое в научной психологии положение, что способности не являются врожденными.

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество - это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Показателем творческого развития является креативность.

Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Творческие задания на уроках способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс. В настоящее время исследованием проблем креативности занимаются также Г.В. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л.Футлик. В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия Способности. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким из всех автор Б.М. Теплов Таким образом, под способностями понимаются устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных видах деятельности. Есть, например, способности, от которых зависят успехи в обучении. Они определяются скоростью и качеством приобретаемых человеком знаний, умений, навыков. Есть также музыкальные, художественно- иэобразительные, литературные, лингвистические, математические, организаторские и множество других способностей.

Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по видам деятельности в которых они проявляются, способности принято делить на общие и специальные. Общими называются такие способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним, например, относится уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения и работоспособность.

Специальные- это способности к определённым видам деятельности музыкальные, изобразительные, лингвистические и другие. По другой квалификации выделяют сенсомоторные, перцептивные, мнемические, мыслительные и коммуникативные способности. В соответствии критерия выделяется та или иная предметная область, и тогда различают научные математические, лингвистические, гуманитарные, творческие музыкальные, литературные, художественные, инженерные способности.

Английский психолог Ф.Гальтон, основатель дифференциальной психологии и автор книги Исследование человеческих способностей и их развитие в середине XIX века ввёл понятие одарённости как интегральный уровень специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. В настоящее время считается, что существует как общая одарённость, так и частные способности, относительно слабо связанные друг с другом.

При факторном анализе были выделены художественная и практическая одаренность. Другая творческая способность индивида креативность характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящая в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П.Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дифициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развития творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом поощряют к формулировке множества вопросов. Креативность необходимо рассматривать как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям. 1.1

Из истории исследования

Из истории исследования. Торренс , Ф .Баррон , К. В конце 70-х - начале 80-х развивается уже совсем новая, прикладная об... Особое значение придавалось разработке и реализации методов диагностик... Он указывает При установлении основных понятий об одаренности наиболее...

Общая характеристика

Возможность порождения множества различных идей из данного источника и... Как показывают исследования в области психологии творчества, достижени... Открытость позволяет более полно использовать имеющуюся в распоряжении... Она связана также с гибкостью мышления, обеспечивающей свободу в перен... В ходе понимания осуществляется поиск связи между элементами материала.

Разработки различных психологов

оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно 5. способность решать проблемы, т. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются... Воллах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом, Торренсом и их последователя...

Творчество и творческость

Эта формулировка относится к конечному результату, а не к характеру де... Картавцевой, отмечающей уже у детей первых-вторых классов успешное раз... Тем самым объект познания актуализируется, то есть приближается к чело... Задача педагога - постоянно провоцировать эти перемены, превращать жиз... Оно непременно требует общения по поводу созданного, то есть его испол...

Стадии творческого мышления

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя неск... В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы... Однако, ребенок начинает активно возражать если ему сказать, что когда... Прием образного сравнения аналогии, когда какой-то сложный процесс или... Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные реше...

Этапы развития креативности

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перест... Выготскому эти процессы к концу младшего школьного возраста должны ста... В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опир... Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец - с ... И пусть в нем будет подчас противоречивость, недосказанность, но зато ...

Характеристика одаренных детей

Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге... Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков перескакиван... Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и ц... Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в о... Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят о...

Проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей

Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят н... Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окру... Одна из методик, позволящих в некоторой степени судить о характере поз... 3.2 . Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности р...

Методы изучения творческого мышления

Методы изучения творческого мышления. Большинство тестов Туник Е.Е. Зигзаг символизирует креативность, творчество, свойственны образность,... Круги стабилизируют группу. Правополушарное мышление - более образное, интуитивное, эмоционально о...

Проблемы одаренных детей

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, с... 3. 3. Каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку 5 5. Программа ориентирована на достижение 2 основных целей учебная програм...

Особенности творческого урока и роль учителя в развитии креативности школьников

Педагог является в креативной практике сценаристом, режиссером и актер... Креативность как динамически развивающаяся структура личности характер... В процессе взаимодействия педагога и обучающегося прослеживается закон... Эмоциональное начало должно органично соединиться в мастерстве учителя... Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, представления, о...

Заключение

Заключение Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Креативность является научно установившейся категорией в психологической науке. Основная задача психологии творчества состоит в раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса и креативности творческости. Творчество рассматривается как основа и механизм развития психики. Н.В. Кипиани, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов и другие, а его исследования связываются с закономерностями мышления Н.Г. Алексеев, С.М. Бернштейн, В.С. Библер, В.Н. Тушкин, О.К. Тихомиров, Э.Г. Юдин. Исследование целого направления в психологии творчества, известного под названием креативность, проводили следующие ученые М. Воллах, Дж. Гилфорд, Б. Гизелин, С. Медник, В. Смит, П. Торренс, К. Тейлор, Х. Трик, Д. Халперн, Н.Т. Алексеев, С.М. Бернштейн, А.Н. Лук, А.Я. Пономарев, Н.Г. Фролов, Э.Г. Юдин, М.Г. Ярошевский и другие. В последние годы креативность активно исследовалась такими психологами как Л.Н. Алексеева, А.Г. Виноградов, Н.В. Кипиани, В.Р. Пятрулис, И.Н. Семенов, Т.А. Ребеко и другими.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей.

Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию. Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.

Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.

Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе. В США создаются курсы по обучению лидерству одаренных подростков, популярны индивидуализированные способы работы по учебным договорам, которые заключаются между учащимися и учителями они позволяют учителю экономить время, а учащимся - работать в индивидуальном темпе. Наиболее известные программы работы с одаренными детьми методика полного усвоения Дж. Кэррол и Б.Блум, программа С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, Свободный класс Гилфорда, Три вида обогащения учебной программы Рензулли и Таксономия целей обучения Блума. Чтобы задатки превратились в ярко- выраженные способности, необходимо с детства создавать условия для их формирования занятие детей техническим, научным и художественным творчеством, многоплановость деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения.

Задача не только дать детям знания, умения, навыки, но создать условия для свободного оперирования, владения ими, использования их в ситуациях творчества, то есть развить и повысить уровень креативности детей используя различные формы взаимодействия.

Организуя детскую деятельность, формирующую и развивающую способность детей, необходимо соблюдать психологические требования создание положительного эмоционального настроения, поддерживающего интерес ребёнка к данному виду деятельности творческий характер деятельности оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания.

Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития. Сохранение и развитие одаренности - это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.

Литература

Литература 1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н Д 1983. 2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. Питер 1999 с.183. 3. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопр. психологии 1989 6 с.29-33. 4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М 1992. 5. Пономарев Я.А. Психология творчества. М 1976. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М 1946. 7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий.

М, 1961, с. 9-20. http orel.rsl.ru nettext russian teplov spos i odar.htm 8. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С П 1997 35 с. 9. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. Вопр. психологии 1988 4. 10. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. Вопр. психологии 1991 6 с.103. 11. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников.

Вопр. психологии 1991 1 с.27. 12. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. Вопр. психологии 1996 3 с.43. http www.voppsy.ru journals all issues 1996 963 963034.htm.