Глава II. Необходимость формирования характера у детей подросткового возраста

Глава II. Необходимость формирования характера у детей подросткового возраста. Условия и проблемы, возникающие при формировании характера. Только внутреннее изменение самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных стадий развития личности. Путем чисто эмпирического исследования психология установила, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, или постепенно, литически.

Блонский называет эти стадии кризисами и фазами. Критичность подросткового возраста нарастает прямо пропорционально росту и поднятию культуры человеческого общества, культуры социальной среды. Самое большое своеобразие полового созревания у человека заключается в том, что момент половой зрелости, социально-культурного созревания и окончания общеорганического развития и роста не совпадают. Эта единая точка созревания распалась на три отдельных, образуя своебразный треугольник, который схематически изображает структуру переходного возраста и основу его критичности. Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов других возрастов.

Он представляется нам самым острым и длительным. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежнее отношение ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.

Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому, обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с формированием новых психологических структур, встречают препятствие на пути своего удовлетворения и оказываются нереализованными.* В этот период возникает много проблем в формировании характера. Одна из См: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 210 с. них это проблема идентичности.

Данная проблема рассматривается в соответствии с теорией Э. Эриксона. В качестве основополагающего он использовал понятие эго-идентичности, которое понимал как ощущение человеком собственной целостности и тождества. Ключевую роль в процессе становления идентичности Эриксон отводил подростковому возрасту, т. к. качественные изменения в этот период происходят значительно быстрее, чем в другое время.

В этот период происходит частичное разрушение имеющегося с детства представления о себе. По мнению Эриксона, сущностью каждого кризиса является выбор, который должен сделать человек. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека – ее успешности или неуспешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит развитие идентичности человека. Т. о. кризис, по Эриксону, обозначает конфликт противоположных тенденций, возникающий как следствие достижения человеком определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду.

Основные поведенческие проявления свойственны как нормативному кризисному периоду поиска себя, так и кризисному. В первом случае они желательны, а во втором свидетельствуют о наличие тех или иных трудностей подростка. В этом случае необходима внешняя помощь со стороны родителей, педагогов, психологов. Рассмотрим эти проявления. 1. Трудности в решении проблемы близости, т. е. вступление в эмоционально близкие дружеские отношения.

Это может проявляться в самоизоляции, при этом общение даже с родными людьми ограничивается стереотипными, формальными отношениями. В противоположном случае подросток пребывает в лихорадочных поисках близости с все новыми людьми, которые, в конце концов, оканчиваются неудачами. Если эти поведенческие проявления зафиксируются на долгое время, есть риск формирования у подростка слабой идентичности, т. е. слабого «Я», которое боится потерять себя при близких контактах с другими людьми.

Слабая идентичность может в отдельных случаях проявляться в стремлении подростков к абсолютному подчинению сильному лидеру или компании. В этом случае слабое «Я» заменяется сильным мы, что дает подростку иллюзию своей силы. 2. Неумение решить проблему собственной активности, которая может проявляться в трудности концентрации на учебных занятиях или в сверхпоглощенности уроками.

Причина всего этого одна и та же – наличие глубокого чувства неполноценности. Если такое положение сохранится на длительное время, у подростка сформируется идентичность, которую можно назвать неуверенной идентичностью. 3. Неумение установить гармоничные отношения между прошлым, настоящим и будущим, т. е. гордиться прошлым, получать радость от настоящего, совершать действия, направленные на успешное будущее. Неумение установить такую гармонию может проявляться в трех основных вариантах: а) жить только настоящим, так как будто будущее не состоится; б) страх к будущему; в) сверхустремленность в будущее при потере интересов настоящего.

Если гармоничное отношение к прошлому, настоящему и будущему не устанавливается, то формирующуюся у подростка идентичность, можно назвать «размытой во времени». 4. Неумение решить проблему выбора идеального «Я». В этом случае в качестве идеального «Я» выбираются кумиры, отдаленные во времени и пространстве. Можно сказать в этом случае у подростка формируется «иллюзорная идентичность», поскольку основное содержание их психической жизни наполняется иллюзиями общения с кумирами. 5. Неумение решить проблему выбора позитивного пути развития «Я». В этом случае подросток определяет свое развитие в основном через отрицание существующих норм, правил, причем преимущественно родительских или других значимых фигур.

В этом случае можно сказать, что у него формируется негативная идентичность, т. е. основанная, прежде всего на отрицании.* См: Хухлаева О.В. Психология подростка: – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 12-17с. Существует также проблема общения с родителями. Родители сильно влияют на становление идентичности подростков.

Существенным условием успешности развития подростка является приобретение ими самостоятельной позиции, для чего им необходимо освобождение от влияния родителей. Оставаясь в «слиянии» с родителями подросток не проходит нормативного кризиса идентичности, оставаясь в стадии предрешенности.

Отделение подростка от семьи необходимо для достижения им впоследствии зрелости, возможности принять на себя ответственность за свою жизнь. Итогом такого разрыва является установление новых партнерских взаимоотношений, в которых семья и подросток способствуют взаимному развитию. Если нарушается этот процесс, то в процессе может произойти либо полное эмоциональное отстранение молодого человека от семьи, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь – чувствую вину – присоединяюсь обратно – чувствую гнев – отделяюсь и т. п. Возможен и такой вариант: отделение подростка от семьи по тем или иным причинам не происходит.

Это можно назвать самым тяжелым исходом для подростков. В этом случае он остается в эмоциональной зависимости от родителей. Ему будет трудно принимать собственные решения. При всей важности процесса отделения подростка от семьи нужно иметь ввиду, что он редко протекает без осложнений. Во многих семьях сын или дочь являются смыслом жизни для матери, т. е. мать живет только ради своего сына. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной.

За этой проблемой стоит другая проблема: стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже. Довольно часто можно встретить семьи, в которых негласно приветствуется требование к ребенку быть первым, причем желательно во всех возможных видах деятельности. В этом случае у ребенка присутствует сильный страх не соответствовать ожиданиям родителей.

Иногда же родители могут возлагать на ребенка обязательства по «исправлению» своих жизненных ошибок. В этом случае у ребенка так же формируется страх не соответствовать ожиданиям родителей. Причинами трудностей в отделении подростка от семьи могут быть не только внутрисемейные отношения, но и личностные особенности самого подростка. Если в младенческом возрасте станет формироваться недоверие к окружающему миру, то возможно подросток захочет оставаться с родителями, чтобы избежать встречи с миром взрослых.

Если же у него сформируется страх к принятию самостоятельных решений, то он будет оставаться с родителями, потому что не увидит разницы между собственным мнением и мнением родителей. Он долго будет оставаться послушным, миролюбивым, удобным для взрослых, но абсолютно несамостоятельным. Существует также проблема пространства, в котором осуществляется общение подростков подростковой субкультуре. Современные подростки, не имея возможности осуществлять антиповедение в социально приемлемых формах, проявляют его в повседневной жизни через использование матерной брани и других форм поведения, включающих агрессивные действия.

Можно предположить, что через это поведение осуществляется знакомство подростков с темной стороной своей личности, что необходимо для достижения их личностной ценностью. Можно выделить следующие основные направления позитивного воздействия общения со сверстниками на развитие характера подростка: 1. Содействие формированию самостоятельности как предпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на самого себя. 2. Содействие формированию эго-идентичности через представление подростку возможности выбора образцов для идентификации и усиления «Я» на основе самоутверждения в подростковой среде. 3. Расширение самосознание, развитие способности к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с однополым партнером.

Следует допустить некоторую асоциальность подростковой субкультуры, тем более что чаще всего она носит временный характер, хотя, в некоторых случаях может стать источником стойкого асоциального поведения.

См: Хухлаева О.В. Психология подростка: – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 35-43с 2.2. Формирования характера у детей подросткового возраста Характер складывается вследствие интеграции различных свойств личности, формирующихся под влиянием жизни и воспитания. Интегрирование свойств подчинено определенным закономерностям. Доминирующее в направленности личности как бы определяет избирательный характер переживаний и волевой активности, подчиняет и тормозит образование тех свойств личности, которые не отвечают основной направленности.

Отсюда вытекает педагогический вывод: для формирования цельного и социального характера необходимо всесторонне развивая личность, постоянно обращать внимание на образование социально значимого ядра характера. Поэтому при воспитании характера следует отчетливо представлять нравственно-психологический идеал положительного характера нового человека.

Для этого необходимо хорошо знать пути и средства эффективного формирования характера, индивидуальные и возрастные особенности личности. Характер формируется постепенно, и на ранних этапах развития личности – помимо сознания и воли самого растущего человека. Поэтому решающее значение в прогрессивном развитии характера имеет постоянное усложнение требований окружающих и деятельности, которую осуществляет личность и которая жизненно необходима и важна для ее развития.

Требования людей и деятельности тогда формируют характер, когда они систематичны и последовательно усложняются, то есть составляют постоянные и характерные условия жизни человека, которые постепенно превращаются в составные компоненты образа его жизни. Знание дает ориентировку, как во внешнем мире, так и в себе самом, а это уже формирует уверенность и решительность. Однако наиболее благоприятными условиями положительного формирования характера является соединение обучения с трудом.

Как отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни. Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются, прежде всего, в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила развивают у школьника организованность и систематичность, целеустремленность и настойчивость, аккуратность и дисциплинированность. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами.

У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительной мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.* Появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и См: Крутецкий В.А. Психология: М.: Просвещение – 1986 – 204-205с. отношения.

В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д. Как показывают исследования советских психологов, отрицательные качества у наших подростков (своеволие, упрямство, негативизм, грубость, дерзость) возникают чаще всего при недооценке самостоятельности подростка, игнорировании его мнения, при требовании от него беспрекословного подчинения, при чрезмерной опеке и т.д. Иначе говоря, они возникают вследствие уродливого воспитания, при котором не принимаются во внимание психологические особенности этого возраста.

При нормальном развитии ребенка интерес к моральным проблемам связан у подростков с увлечением героическими поступками, овеянными романтикой.

В таком случае не внешний контроль, а самоконтроль «питает» успех формирования той или иной деятельности.

На протяжении подросткового возраста идеалы имеют определённую динамику. Для младшего подросткового возраста (5 класса) идеал обычно воплощен в конкретном человеке – учителе, старшем брате, отце, героях войны и т.д. Если в качестве идеала выбран кто-либо из окружающих, то подросток, как правило, стремится следовать этому образцу во всем, начиная с внешних проявлений до суждений и оценок. Такой образец принимается ребенком полностью и ни какой критике не подвергается. Постепенно из целостного образа, воплощенного в определенном человеке и его поведении, и прочно связанного с конкретными ситуациями, подросток начинает выделять черты, которые он особенно ценит, ни и эти черты ещё не теряют связи в его сознании с конкретными людьми и поступками.

Только к 7- 8 классу идеалы подростков приобретают более обобщенный характер и, как правило, начинают отделяться от конкретных людей и литературных героев. К концу подросткового возраста уже имеет место постоянное сравнение себя и своего поведения с принятым идеалом и оценка других людей на его основе.

Множество научных данных указывает на то, что формирование направленности личности происходит именно в подростковом возрасте. Подростковый возраст отмечен более высоким уровнем развития самосознания по сравнению с другими периодами детства. По существу, самосознание есть познание самого себя. Интерес к своему внутреннему миру возникает у человека обычно в подростковом возрасте. Возникает новая потребность – понять, осмыслить черты своего характера, свои возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать свои переживания.

Иначе говоря, пробуждается интерес к самооценке. Формирование самосознания у подростка оказывает большое влияние на весь ход его дальнейшего психического развития. Процесс этот не лишен драматичности, которая объясняется тем, что потребность в анализе и оценке самого себя очень острая, а возможности подростка в этом плане ещё ограничены.

Не умея по-настоящему разобраться в себе, ребенок в этом возрасте становится излишне чувствительным к мнению о нем окружающих. Отсюда ранимость подростка, несдержанность, часто бурные, казалось бы, беспричинные реакции на самые пустячные, с точки зрения взрослого, обстоятельства. Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в целом и таких её качеств, как уверенность в себе, настойчивость, в достижении желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность, некритическое отношение к себе. Именно самооценка становиться важнейшим условием эмоционального благополучия.

Формирование её влечет за собой возникновение новой потребности – быть на уровне тех требований, которые человек сам к себе предъявляет, тех целей, к которым он стремится. Функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельнос¬ти. Важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет.

В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, то есть неадекватной. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.

См: Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики», М 1972г.