рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Психология
/
Первичное и вторичное учение

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Первичное и вторичное учение

Первичное и вторичное учение - раздел Психология, Хрестоматия по возрастной психологии Естественно Возникает Вопрос, Что Это За Такая «Внутренняя Деятельность»,...

Естественно возникает вопрос, что это за такая
«внутренняя деятельность», как она возникает и в чем
она заключается. Исследования Ж. Пиаже и А. Н. Ле-
онтьева дали основания им утверждать, что эта внутрен-
няя деятельность, возникает из внешней путем ее инте-
риоризацни. Предметные действия отражаются в пси-
хических процессах. Затем эти процессы освобождаются
от непосредствениой связи с предметами и превращают-
ся, таким образом, в психические операции. Так, напри-
мер, предметное действие разделения, разборки, разъ-

единения вещи по мере накопления опыта заменяется
его психическим отражением — мысленным разделени-
ем, расчленением вещи, ее образа, понятия о ней.
Она превращается в психическую операцию анализа-
Системы таких психических операций, развертываю
щпхся в идеальном плане, это и есть внутренняя, пси-
хическая деятельность. Основным орудием интериориза-
ции является, как мы видели, слово. Оно позволяет
оторвать образ и операцию от вещи и действия, заме-
нить их собственными речевыми движениями индивида,
т. е. отдать в его власть.

Сказанное позволяет сформулировать важное пред-
положение о роли внешней (предметной) и внутреннеи
(психической) деятельности в учении. Внешняя гности
ческая деятельность, по-видимому, обязательна для уче-
ния, когда в психике еще не сформированы соответст
вующие образы, понятия и операции. Если же образы
и операции, необходимые для усвоения новых знании
или умений, уже имеются у ученика, то для изучени ,
достаточно одной соответствующей внутренней гности-
ческой деятельности.

Эту разницу некоторые психологи предлагают за-
крепить в соответствующих терминах. Первый случай
они называют ранним или первичным учением, вто-
рой — поздним или вторичным учением (Хебб). Пер-
вичное учение носит условнорефлекторный, двигатель-
ный характер. Оно осуществляется с помощью предмет-
ной (внешней) деятельности. Это — учение через дела-
ние. Вторичное учение носит интеллектуальный «созер-
цательный» характер. Оно осуществляется с помощью
одной психической (внутренней) деятельности. Это —
учение через восприятие.

Значит, решая вопрос о требуемом характере учеб-
ной деятельности, надо прежде всего проанализировать,
каких знаний и умений требует усвоение нового мате-
риала.

Если ученик еще не владеет арсеналом необходимых
Для этого психических структур (образов, понятий и
°пераций), то начинать надо с предметной, гностичес-
ки деятельности. Ученик должен сталкиваться с сами-
ми предметами и явлениями. Он должен «своими рука-
ми» осуществлять соответствующие действия и опера-
ции. Затем, выделяя, закрепляя и отделяя их с по-
мощью слов, он постепенно должен переводить их в

идеальный (психический) план. Этот тип учения тща-
тельно исследовали... П. Я. Гальперин и его школа.

Если же ученик уже владеет арсеналом необходи-
мых исходных понятий и операций, то можно начинато
прямо с внутренней гностической деятельности. В этом
случае ученику можно вместо вещей и действий над ни-
ми преподносить соответствующие слова, поскольку он
уже знает, что они означают и чего требуют, т. е. ос-
ществлять традиционное обучение методами обобщения
и показа с соответствующими ему «пассивными» спосо-
бами научения: слушанием, чтением, наблюдением.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Хрестоматия по возрастной психологии

На сайте allrefs.net читайте: "Хрестоматия по возрастной психологии"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Первичное и вторичное учение

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Б6К 88.1 X 91
Составитель канд. психол. наук Л. М. Семенюк Под редакцией докт. психол. наук, проф. Д. И. Фельдштейна Х 91 Хрестоматия по возрастной психологии. Уч

А. Н. Леонтьев К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Постараемся прежде всего представить себе карти- ну тех изменений в целом, которые характеризуют пси- хическое развитие ребенка в границах стадии. Первое и самое общее положение, к

ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 2
Исследования указывают, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отста- лыми и в развитии своего воображения. Дети, речевое развитие которых идет по уродлив

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
А. Н. Леонтьев ИНДИВИД И ЛИЧНОСТЬ' Изучая особый класс жизненных процессов, науч- ная психология рассматривает их как проявления жизни материального

ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ 1
...Как мы пытались показать, маленький ребенок очень пластичен, сенсибилен, легко обучаем. Он многое может, значительно больше, чем предполагали психо- логи и педагоги до сих пор. Это о

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 1
Во всех до сих пор опубликованных нами работах мы исходили из положения, что психологически зрелой личностью является человек, достигший определенного, достаточно высокого уровня психич

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
А. Н. Леонтьев ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ' Важность категории деятельности не требует дока- зательства... Внесение в психологическую науку катего- рии де

ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА РАЗВЕРНУТОЙ ФОРМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В эмпирической психологии при изучении игры, так Же как и анализе других видов деятельности и сознания s целом, господствовал функционально-аналитический лодход. При этом игра рассматри

Учение как деятельность
Учение имеет место там, где действия человека уп- равляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды дея- тельности. Отсюда видно,

Структуры учебной деятельности
В чем же заключаются действия учащегося, порож- даемые этими силами? Иначе говоря, из каких опера- ций складывается та специфическая деятельность ин- дивида, которую называют учением?

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Д. Б. Эльконин К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ' В настоящее время в нашей детской психологии ис- пользуется период

ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ МЛАДЕНЧЕСТВА К РАННЕМУ ВОЗРАСТУ
Специфическим новообразованием переходного пе- риода от младенческого к раннему возрасту является возникновение у ребенка образов и представлений, .способных мотивировать его поведение

Переход от раннего возраста к дошкольному
В период раннего детства (от одного года до трех лет) ребенок проходит огромный путь психического развития: он овладевает ходьбой, речью, у него разви- вается практический интеллект, он

Подготовительный этап — довербальное развитие общения
Этап охватывает 1-й год жизни детей — срок не- большой по сравнению с продолжительностью челове- ческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенк

Этап возникновения речи
Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми — довербальной и вербальной. Несмотря на та- кое промежуточное положение, он растянут в

Этап развития речевого общения
Третий из выделенных нами этапов развития рече- вого общения охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. За этот дли- гельный срок ребенок проходит грома

Познавательная активность
Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспоря- дочных, шарящих они становятся организованными, ис- следовательскими, подлинно познава

Активность общения
На протяжении дошкольного возраста резко изменя- ются содержание и фор.мы активности ребенка в его общении с другими людьми и в его -отношении к само- му себе. Изменение активн

МотиЬы поведения
Отличительной особенностью формирования лично- сти в дошкольном возрасте является изменение моти- боа, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения сказываются в

Формирование самостоятельности
Накопление практического опыта действования и развитие познавательной и общественной направленно- сти формируют у ребенка-дошкольника стремление к самостоятельности. Самостоятельность р

Соотношение моментов развития в различные микропериоды зрелости
Микропериоды (в годах) Повышение функ- ционального уровня (в %) Стабилиза- ция (в %) Понижение функ- ционального уровня (в %)

Цшамика творческой активности ученых
:^'Ш|З^йiTi