Психологическая характеристика субтестов

Порядок и правила анализа результатов тестирования едины для взрослого (WAIS) и детского (WISC) вариантов методики исследования интеллекта. Исключение составляет лишь субтест 12 «Лабиринты», отсутствующий во взрослом варианте.

Общий показатель IQ методики является индикатором общего интеллекта (фактор «g»), т. е. ложно-интегрированного ка­чества психики, обеспечивающего индивиду успешность пове­дения в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.

За оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект как интегральное образование и одновременно подструк­тура общего интеллекта, функционирование которой осуществ­ляется в вербально-логической форме с преимущественной опо­рой на знания. Уровень и структура вербального интеллекта тес­нейшим образом связаны с полученным образованием, много­образием индивидуального жизненного опыта, всей совокупно­стью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает важным выявить и измерить сле­дующие характеристики:

1. Уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспечивающий нормальное протекание интеллектуальной деятельности.

2. Состояние этих функций в прошлом, в процессе созревания и становления индивидуального интеллекта.

Вербальные субтесты в целом наиболее тесно коррелируют с критериями общей культуры и академической успеваемостью. Их результаты очень чувствительны к национальным различиям в языковой культуре испытуемого, в связи с чем тестирование лиц иной национальности представляется не полностью корректным.

Невербальный показатель методики WISC отражает состо­яние невербального интеллекта, т. е. интегрального образования и подструктуры общего интеллекта, деятельность которого свя­зана не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида и особенностями его психофизических, сенсомоторных, перцептивных характеристик.

Субтест №1 «Осведомленность» направлен на выявление и измерение общего объема и уровня относительно простых зна­ний и, тем самым, направленности и широты познавательных интересов, степени развития основных интеллектуальных функ­ций (памяти и мышления). Успешность выполнения субтеста на­прямую зависит от образования испытуемого, его общей культу­ры. Оценка за «Осведомленность» характеризует испытуемого с точки зрения его образованности и является особенно прогностичной в отношении вербального и общего IQ.

Субтест №2 «Понятливость» включает в себя ряд вопросов из различных областей социального поведения человека и направлен на выявление умения строить умозаключения на основе жизненно­го опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные, и эмоциональ­ные факторы. В отличие от субтеста №1 в «Понятливости» находит свое выражение актуальная готовность к умственной деятельнос­ти, самостоятельность и социальная зрелость суждений.

Субтест №3 «Арифметический» требует от испытуемого про­демонстрировать высокую концентрированность произвольно­го внимания, сообразительность, четкость оперирования чис­ловым материалом. Задачи такого типа имеются практически во всех интеллектуальных тестах.

Субтест №4 «Сходство» направлен на выявление способ­ностей к логическому обобщению и измерение степени разви­тия этих способностей. Фактически, «Сходство» является упро­щенным вариантом методики сравнения понятий, в котором за­дача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует вы­сокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию информации, развитого понятий­ного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отноше­нии вербального и невербального интеллекта.

Субтест №5 «Словарный» предполагает свободное оперирование словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предпола­гает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. По характеру актуализируемых ин­теллектуальных процессов этот субтест наиболее близок к «Ос­ведомленности».

Субтест №6 «Повторение цифр» обнаруживает качество опе­ративной памяти и активного внимания. Субтест является клас­сическим тестом на определение объема памяти. По сравнению с другими субтестами, «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим IQ. По мнению Д. Векслера, неспособность воспроизвести в прямом порядке 4 цифры однозначно свиде­тельствует о слабоумии.

Субтест №7 «Недостающие детали» направлен на выявле­ние и измерение перцептивных способностей, включенных в зри­тельное узнавание знакомых объектов, умение дифференциро­вать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность выполнения заданий субтеста зависит от объема перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенно­сти испытуемого.

Субтест №8 «Последовательные картинки» требует умения организовать отдельные части смыслового сюжета в единое це­лое. Существенную роль здесь играют перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала, понимание и предвосхищение событий. Участие моторики в данном субтесте несуще­ственно. Дополнительным параметром, выявленным субтестом, служит чувство юмора испытуемого, умение видеть забавные сто­роны событий.

Субтест №9 «Кубики Коса» наиболее информативен в струк­туре невербального интеллекта. Задания субтеста направлены на выявление аналитико-синтетических способностей испытуемо­го, выявление интеллектуальных потенций. Успешность выпол­нения определяется способностью анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением.

Субтест №10 «Складывание фигур» по аналогии с «Кубика­ми Коса» обнаруживает умение соотнести части и целое. Реше­ние субтеста связано с формированием идеального эталона. Однако идеальный образ фигуры не является достаточным для успеха. Образ необходимо воссоздать практически, адекватно соотнеся отдельные части в структуре целого. В выполнении суб­теста включены эвристические компоненты мышления.

Субтест №11 «Шифровка» по числу включенных в него ин­теллектуальных функций является наиболее комплексным. Успеш­ность работы с субтестом зависит от свойств внимания (концен­трация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

Психологическую характеристику субтеста «Лабиринты» можно извлечь из матриц субтестовых корреляций, составленных Д. Векслером. В соответствии с имеющимися там данны­ми, «Лабиринты» взаимосвязаны прежде всего с двумя вербаль­ными («Осведомленность» и «Сходство») и двумя невербальными («Кубики Коса» и «Последовательные картинки») субтестами. При­чем характерно, что в диапазоне от 7-ми до 13-ти лет обусловлен­ность оценки за выполнение «Лабиринтов» вербальными субтестами увеличивается, а невербальными - сокращается.

Субтест №12«Лабиринты»предположительно выявляет ана­литические способности ребенка; его умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рам­ках указанных экспериментатором ограничений; меру устойчи­вости и произвольности внимания; эффективность работы опе­ративной памяти. Наличие связи выполнения «Лабиринтов» с оценками за вербальные субтесты показывает, что определенную роль здесь играют также навыки словесного формулирования стратегии действий испытуемым.

При анализе показателей IQ целесообразно специальное внимание уделять развитию у ребенка невербальных составляю­щих интеллекта. Выполнение невербальных заданий не столь сильно зависит от наличия у ребенка определенного запаса знаний и может поэтому фиксировать «зону ближайшего развития» и «потенциальные возможности интеллекта» в целом. По мнению И. Дубровиной, невербальные субтесты гораздо бо­гаче в своих диагностических возможностях, поскольку невер­бальный интеллект играет определяющую роль в общей структу­ре интеллекта. Причем, эта роль постепенно увеличивает свое значение после 5-8-летнего возраста.

Заключение по совокупности тестовых показателей об уровне интеллектуального развития испытуемого должно делаться ис­ключительно корректно. В детском возрасте тестовые оценки могут существенно меняться в связи с изменением условий жизни, воспитания и обучения ребенка. Кроме этого, стандартизированная тестовая методика в принципе не способна полно отразить ин­дивидуальные особенности интеллекта. Она, как правило, «без­различна» и к динамическим аспектам интеллектуального разви­тия. Как справедливо подчеркивается, высокие оценки IQ не являются существенными признаками гениальности. Зачастую случается так, что люди с такими оценками незаметно для окружающих проводят дни своей жизни, а люди со средними значениями IQ добиваются в своей профессии выдающихся ус­пехов. Все дело в том, что успешность (в обучении и в конкрет­ной деятельности) зависит от специфических интеллектуальных особенностей, оригинальности, целеустремленности и т. д. По этим причинам сколько-нибудь категорическое экспертное зак­лючение по тестовым данным об интеллектуальном потенциале, «потолке» развития ребенка является в моральном плане недо­пустимым, в научном - необоснованным.

I