Выводы к главе

Выводы к главе. Обучение оформлению сообщения в устной речи – одна из главных проблем современной лингводидактики и методики преподавания русского языка как иностранного, которая обусловлена степенью важности данного процесса в речи, а также сложностью механизма оформления высказывания.

Оформление сообщения в устной речи является ключевым звеном в процессе превращения мысли в высказывание и включает в себя целый комплекс психофизиологических операций (операцию выбора слова, операцию оформления грамматической модели и операцию оформления модели посредством языка). Современный взгляд на обучение, который характеризуется коммуникативной направленностью процесса обучения, требует формирования в процессе обучения не навыка оформления высказывания, а навыка употребления данного высказывания в речи. Это требует от лингводидактики на современном этапе эффективных способов обучения оформлению сообщения в устной речи. Деятельностный взгляд на процесс формирования речи требует от обучения формирования качества речевого навыка (автоматизации, устойчивости, переноса и т.д.). Таким образом, обучение оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 должно быть направлено на отработку механизма оформления высказывания в речи и выработку качественных характеристик процесса оформления высказывания (автоматизацию, устойчивость, перенос навыка и т.д.) ГЛАВА 2 Разработка системы упражнений по обучению оформления сообщения в устной речи (на уровне ТРКИ 2) и экспериментальное обучение оформлению сообщения в устной речи на основе предложенной системы В главе 2 будет подробно описано исследование, на основе которого была составлена система упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи, описана сама система упражнений, а также результаты экспериментального обучения. 2.1. Моделирование системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 Целью создания данной системы упражнений является выработка эффективных способов обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2. Задачи: • Моделирование системы упражнений на основе современных методических разработок; • Отбор языкового материала для создания системы упражнений для уровня ТРКИ 2; • Выбор тем для разработки системы упражнений; • Описание системы упражнений; Моделирование системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 Модель системы упражнений Основываясь на том, что обучение оформлению высказывания в устной речи должно быть нацелено на отработку механизмов оформления высказывания и отработку качественных характеристик навыка оформления высказывания, система упражнений содержит: • Упражнения отработку механизмов оформления высказывания: Операции выбора слов; Операции оформления модели; Операции оформления языковых средств, в соответствии с нормами языка. • Упражнения на отработку качественных характеристик навыка: Выработка автоматизации при оформлении определенной языковой модели; Отработка переноса навыка на другой языковой материал; Отработка навыков использования данного языкового материала в речи. 2. Типы упражнений Основываясь на том, что «отработка операций и навыков, входящих в механизм, должна проводиться последовательно, с учетом градуировки психологической трудности их выполнения» [Зим; 247] и учитывая, что в процессе оформления высказывания фаза отбора слов и оформления в соответствии с моделью происходят одновременно[ Жин, Зим; 247], следовательно упражнения на отработку механизмов оформления высказывания представляют упражнения 3 типов: • Первый тип упражнений: Цель: отработка механизмов отбора слов Задачи: 1. Расширение лексического материала, посредством актуализация лексики; 5. Работа с лексикой (группировка, лексико-грамматические трансформации и т.д.). Основные принципы упражнения: По словам исследователей, отработка механизмов оформления сообщения проводится на знакомом, известном материале [Зим; Пассов, Н.И. Гез и др.] Упражнения заполняются лексикой, которую обучающийся актуализирует из памяти. • Второй тип упражнений: Цель: отработка операции оформления модели Задачи: 1.выбор слов; 2. подстановка слов по заданной модели.

Основные принципы при создании упражнения: Исходя из того, что обе операции происходят одновременно[Зим; Жинкин], следовательно отработка операции по оформлении сообщения должна производится одновременно. • Третий тип упражнений: Цель: отработка операции оформления сообщения в соответствии с нормами языка Задачи: 1. лексико-грамматические трансформации Основные принципы при создании упражнения: Отработка операции оформления высказывания в речи должна основываться на лексике, которая хорошо знакома обучающемуся. [Зим; Пассов ] Упражнения на отработку качественных характеристик навыка (автоматизации, устойчивости, переноса и т.д.) оформления сообщения в устной речи осуществляется благодаря неоднократному запуску механизма оформления высказывания в разных ситуациях (что обеспечивает перенос навыка). • Четвертый тип упражнений: Цель: автоматизация операций выбора слов, оформления слов по модели и в соответствии с нормами языка Задачи: отработка навыков оформления высказывания на разном языковом материале.

Основные принципы при создании упражнения: Для выработки автоматизации навыка необходимо многократное повторение данного языкового материала в устной речи, на основе максимально большого объема лексики (Е.И. Пассов) • Пятый тип упражнений: Цель: отработка качества операций выбора слов, оформления слов по модели и в соответствии Задачи: 1. отработка навыков оформления высказывания на разном языковом материале.

Основные принципы при создании упражнения: Для выработки автоматизации навыка необходимо многократное повторение данного языкового материала в устной речи, на основе максимально большого объема лексики, в разных ситуациях общения (Е.И. Пассов) Отбор языкового материала для создания системы упражнений по обучению оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 Характер языковой материала, на котором основана система упражнений по обучению оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 соответствует объему требований предъявляемых изучающим русский язык как иностранный и прописанный в нормативных документах «Государственный образовательный стандарт по РКИ. Второй уровень.

Общее владение». Объем языкового материала определялся путем анализа речевой и языковой компетентности студентов, готовящихся к сдаче 2 уровня владения русским языком как иностранным и соотнесения его с требованиями к речевой компетенции студентов.

Для этих целей было проведено исследование и анализ языковых ошибок студентов.

Целью работы являлось определение речевой компетенции студентов. Задачи, поставленные на данном этапе эксперимента: 1. Определение уровня языковой и речевой компетенции участников эксперимента.

Данный этап эксперимента проходил с февраля 2007 года по май 2007 года. В эксперименте приняли участие 12 студентов- иностранцев филологического факультета УдГУ, готовящихся к сдаче 2 сертификационного уровня по русскому языку как иностранному. Для этого на протяжении всего эксперимента была проведена следующая работа: 1. Подробно фиксировались устные высказывания студентов; 2. фиксировались сложности, которые испытывают студенты при оформлении устного высказывания; 3. Полученный материал анализировался.

Материалом для исследования послужил текст устных высказываний студентов объемом: 1200 значимых слов; 580 фраз; 156 предикаций; 280 предложений.

Ошибки, присутствующие в анализируемом тексте были классифицированы следующим образом: К морфологическим ошибкам были отнесены ошибки в форме слова, которые представляют собой использование несуществующей конструкции: • Ошибка формы в структуре (4) Например: синхронический (вместо: синхронный) • Ошибка в спряжении: (2).