Система заданий при обучении оформлению сообщения в устной речи

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОФОРМЛЕНИЮ СООБЩЕНИЯ В УСТНОЙ РЕЧИ (НА УРОВНЕ ТРКИ 2) Выпускная квалификационная работа СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи .1. Говорение как вид речевой деятельности 2. Механизмы порождения и оформления высказывания 3. Проблемы обучения говорению в лингводидактике 14 1.4. Технологии обучения говорению в лингводидактике на современном этапе 5. Практические разработки в области обучения оформлению устного высказывания .19 Выводы к главе 25 ГЛАВА 2. Разработка системы упражнений при обучении оформлению сообщения в устной речи (на уровне ТРКИ 2) и эксперимент по обучению оформления сообщения в устной речи на основе разработанной системы .1. Моделирование системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2. Экспериментальное обучение .3. Анализ результатов экспериментального обучения 51 Выводы к главе 2 .56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .57 БИБЛИОГРАФИЯ 59 ПРИЛОЖЕНИЕ .64 ВВЕДЕНИЕ Обучение оформлению сообщения в устной речи является на сегодняшний день одной из главных проблем современной лингводидактики, объясняется это во многом тем, что оформление сообщения – ключевое звено в превращении мысли в высказывание, а также важный компонент говорения как вида речевой деятельности.

Представление современной лингводидактики о процессе говорения во многом определилось благодаря исследованиям говорения в смежных науках, таких как лингвистика, психолингвистика, психология и т.д. Работы в области лингвистики позволили не только определить систему, структуру языка, но и описать его с функциональной точки зрения.

Работы А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. исследователей в области психологии обучения неродному языку описали психологические закономерности процесса обучения, открыли деятельностную природу языка, особенности речевой деятельности как объекта овладения в процессе изучения иностранного языка.

Работы А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, Т.В. Ахутиной, И.А. Зимней в области психофизиологии углубили представление лингводидактики об уровнях и механизмах речевой деятельности, также раскрыли механизм оформления высказывания, на котором осуществляется операция выбора слов, оформления модели и оформление высказывания в соответствии с нормами языка.

Во многом взгляд современной лингводидактики на обучение говорению основывается на теории деятельности, сформулированной в работах А.Н. Леонтьева, где говорение рассматривается как один из видов речевой деятельности.

В работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. рассмотрен процесс реализации мысли в высказывание, который содержит в себе 3 компонента: план выражения, план содержания, реализация высказывания.

Взгляд лингводидактики на механизм реализации высказывания был сформирован под воздействием работ И.А. Зимней, которая, основываясь на концепции И.Н. Жинкина о двузвенности и комплементарности механизмов говорения, а также на теории деятельности А.Н. Леонтьева, рассматривает говорение как способ речевой деятельности отдельного человека применительно к обучению. Подобный взгляд на говорение формирует в лингводидактике необходимость поиска путей эффективного обучения говорению с точки зрения его деятельностной природы.

Данный вопрос по-разному решается в лингводидактике в рамках разных направлений, таких как: коммуникативное, деятельностное, личностно-ориентированное, культурологическое. В рамках данных направлений формируются основные принципы обучения: • Ориентация в обучении на личность обучающегося, учет его интеллектуальных возможностей, интересов, речевого опыта и т.д.; • Личностное взаимодействие в процессе обучения; • Направленность на обучение межкультурной коммуникации; • Иноязычная речевая деятельность как средство обучения.

Говорение выходит на первый план в обучении речевой деятельности. Весь процесс обучения нацелен на формирование коммуникативных навыков в устной речи и навыков оформления мысли посредством языка. При этом исследователи обращают внимание, что навык оформления высказывания должен обладать качественными характеристиками: автоматизм, устойчивость, перенос и.т. Качество речевого навыка определяется тем, что время, затраченное на оформление высказывания, не должно превышать времени, потраченного на произнесение высказывания на родном языке. Таким образом, целью обучения является формирование навыков оформления высказывания в процессе коммуникации, что включает в себя такие задачи: • Формирование навыка оформления высказывания в речи; • Отработка качественных характеристик навыка (автоматизации, устойчивости, переноса). Анализ учебных пособий (уровень ТРКИ 1 и уровень ТРКИ 2) показал, что существующие системы упражнений недостаточно эффективны при обучении оформлению сообщения в устной речи, так как с помощью таких систем упражнений невозможна в полной мере отработка качественных характеристик навыка оформления высказывания.

Также при анализе было выявлено, что учебники содержат небольшое количество упражнений, направленных на отработку механизмов оформления высказывания.

Не все проанализированные учебные пособия содержат речевые упражнения, направленные на отработку грамматических конструкций в речи. При анализе связи между упражнениями учебных пособий был установлен формальный характер связи между упражнениями.

Учебные пособия, предназначенные для уровня ТРКИ 2, содержат значительно меньше упражнений на отработку навыка оформления высказывания, чем учебные пособия для уровня ТРКИ 1. Таким образом, актуальность работы заключается в том, что существует необходимость в поиске более эффективных способов обучения оформлению сообщения именно на уровне ТРКИ 2. Данное исследование представляет собой развернутое доказательство следующей гипотезы: эффективность обучения оформлению сообщения в устной речи достигается путем последовательной систематизации заданий, которые направлены на выработку навыка оформления высказывания и на отработку качественных характеристик этого навыка (автоматизация, устойчивость, перенос и т.д.). Целью данной работы является разработка системы по обучению оформления сообщения в устной речи. Задачи: • Рассмотрение теоретических основ обучения оформлению сообщения в устной речи; • Разработка системы упражнений при обучении оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2; • Экспериментальное обучение на основе данной системы.

Методы исследования: • Теоретический анализ (сравнение, анализ, сопоставление); • Описательно – аналитический; • Сравнительный; • Эмпирический (наблюдение, анализ); • Метод конструирования.

Научная новизна работы заключается в разработке системы упражнений по обучению оформления сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2, а также на отработку автоматизма, устойчивости этого навыка.

Теоретическая значимость работы заключается в описании принципов обучения оформлению устного высказывания на уровне ТРКИ 2. Практическая значимость: система упражнений при обучении оформлению сообщения в устной речи (на уровне ТРКИ 2) была экспериментально опробована и может использоваться в качестве дополнительного учебного пособия при обучении говорению на уровне ТРКИ 2. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения.

В главе 1 рассматриваются теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи, описывается основной круг проблем, связанных с обучением оформлению сообщения в устной речи и пути решения данных проблем в методике обучения русскому языку как иностранному на современном этапе развития. В главе 2 дана разработка системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 и описание экспериментального обучения на основе данной системы.

ГЛАВА 1 Теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи В главе 1 рассматриваются теоретические основы обучения оформлению сообщения в устной речи, описывается основной круг проблем, связанных с обучением оформлению сообщения в устной речи и пути решения данных проблем в методике обучения русскому языку как иностранному на современном этапе развития. Обучение оформлению сообщения в устной речи является частью обучения говорению как виду речевой деятельности.

Таким образом, при описании научных вопросов, касающихся обучения оформлению высказывания в устной речи необходимо рассмотреть вопросы, связанные со спецификой самого объекта обучения, которым является говорение, и общие для всей методики обучения, в частности для лингводидактики, вопросы, связанные со структурой самого процесса обучения (содержания обучения, постановки целей и задач обучения и т.д). 1.1. Говорение как вид речевой деятельности Говорение - это один из видов речевой деятельности, поэтому говорение следует определять в общем контексте речевой деятельности.

Речевая деятельность человека является объектом исследования многих наук, таких как: лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, этнолингвистика, психология, психолингвистика и. т.д. Определение понятия речевая деятельность, описание ее структуры, функции и характеристики – проблемы, которые решаются в рамках данных наук и являются ключевыми проблемами. «Это определяется исключительной ролью речи в фило социо- и онтогенезе, в становлении человеческого сознания, и, в частности, в опосредовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его нормальном развитии как личности и субъекта деятельности» [И.А. Зимняя; с.5] Данная работа основывается на понимании речевой деятельности сформулированной в работах И.А. Зимней.

И.А. Зимняя рассматривает говорение как вид речевой деятельности отдельного человека применительно к обучению и дает такое определение речевой деятельности в работе «Лингвопсихология речевой деятельности»: «…активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. » [И. А. Зимняя Лингвопсихология: с. 51]. И.А. Зимняя впервые обратила внимание в своих работах на личность говорящего.

Она рассматривает речевую деятельность как процесс реализации потребностей говорящего посредством языка. [18, 19, 20, 21 ] Концепция И.А. Зимней основана на теории деятельности А.Н. Лентьева.

Деятельностный подход основывается на представлении о речи как о виде речевой деятельности, которая предполагает наличие в своей структуре стороны содержания (предмета, средств, способов, продукта и результата, специфических для речевой деятельности) «…и потребности как предпосылки всякой деятельности», а также предполагает наличие процессуальной стороны деятельности и внешней структуры (наличие операционно-мотивационного плана) [И.А. Зимняя, Лингвопсихология; с. 51] Определяя психологическое содержание речевой деятельности, А.Н. Леонтьев отмечает, что речевая деятельность: • Является своеобразной деятельностью человека и занимает центральное место в процессе его психологического развития; • Включаясь в другую деятельность человека, выполняет коммуникативную функцию (слово – средство общения), индикативную функцию (слово – средство указания на предмет), интеллектуальную и сигнификативную функцию (слово- носитель обобщения, понятия); • Не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, процесс развития; • Это единство формы и содержания; • Имеет свое выражение в форме слова, которое соотнесено с предметом выражения (мыслью); [35 ] Опираясь на теорию А.Н. Леонтьева, мысль как предмет речевой деятельности во многом «формирует весь характер деятельности» .[35; c.38] В зависимости от характера предмета (от характера потребности ), существует 4 способа реализации потребности посредством языка.

Такими способами реализации мысли средствами языка являются 4 вида деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, в которых мысль реализуется в форме устного непосредственного сообщения как при говорении и слушании или в форме письменного опосредованного сообщения как при чтении или письме.

При этом виды деятельности различаются по характеру направленности действия: от мысли к реализации мысли в сообщении (как при говорении и письме) или от сообщения к мысли (как при слушании или чтении) (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя)[ c. 67] Говорение – по способу оформления предмета (мысли) является устной формой речевой деятельности, которая по направленности речевого действия на выражение предмера (мысли) характеризуется как продуктивный вид деятельности.

А по характеру той роли, которую говорение играет в процессе общения, говорение характеризуется инициативным видом речевой деятельности, поскольку направлено на удовлетворение потребностей человека.

И.А. Зимняя относит к потребностям, которые реализуются в речи такие потребности являющимися «высшими духовными потребностями»: коммуникативная, познавательная, потребность общения [ c. 61] говорение как вид речевой деятельности следует рассматривать в контексте речевой деятельности «… во всей совокупности его деятельностных характеристик». [Лингвопсихология; с. 72 ] Таким образом, говорение как вид речевой деятельности обладает такими характеристиками: связь с личностью, связь с мышлением, связь с коммуникативной функцией мышления, мотивированность, целенаправленность, социальная природа и т.д. Речевая деятельность, как и любой другой вид деятельности, является результатом психической, психофизиологической деятельности мозга человека.

Следовательно, имеет в своем содержании такие психологические компоненты присущие любой другой человеческой деятельности как предмет, средства, способ действия, продукт и результат, которые реализуются посредством психофизиологических механизмов речи. Согласно деятельностной теории А.Н. Леонтьева [35], психологическим содержанием любой деятельности является предмет, средства, способ, продукт и результат.

Рассматривая компоненты говорения как вида речевой деятельности, исследователи выделяют: языковую систему как средство оформления мысли, процесс речи определяют как способ формирования и формулирования мысли, а мысль характеризует как предмет речевой деятельности.

Высказывание рассматривается как продукт и результат речевой деятельности. [И. А. Зимняя, лингвопсихология, с. 54, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн]. Речевая деятельность реализуется, благодаря сложному психофизиологическому механизму речевой деятельности.

На связь психологического содержания деятельности и психофизиологических механизмов деятельности обращают внимание многие исследователи.

В частности, своей статье «О трояком аспекте языкового знака» Л.В. Щерба, рассматривая природу языка, пишет о том что: «Механизм, это речевая (деятельность) организация человека никак не может равняться сумме речевого опыта (подразумевается под этим и говорение и понимание данного индивида…)… речевая организация человека может быть только физиологической или психофизиологической ». Механизмам говорения посвящено достаточно большое количество исследований в области психологии, психолингвистики, нейропсихологии и.д. С позиций психологии, психолингвистики, нейропсихологии механизмы перехода мысли в высказывание рассматривают И.Н. Жинкин в работах «Механизмы речи» (1958) [18], ст. «О кодовых переходах во внутренней речи» [19], Т.В. Ахутина « Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса» (1989) [4], И.А. Зимняя «Лингвопсихология речевой деятельности» (2001) [23], А.А.Леонтьев «Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания» (1969) [31], А.А. Леонтьев «Язык. Речь. Речевая деятельность» (1969) [32], А.Р. Лурия «Основные проблемы нейролингвистики» (1975) [36], Л.С. Выготский «Мышление и речь» (1996) [15]и др. И.А Зимняя отмечает, что впервые эта проблема была поставлена И.Н. Жинкиным в работе «Механизмы речи» [18] [И.А.Зимняя, 23; 195] Н.И. Жинкин рассматривает механизм говорения, который характеризуется двузвенностью структуры механизма и комлементарностью (взаимозаменяемостью) всех речевых механизмов.

Также Н.И. Жинкин определил основные механизмы осуществления речевого акта: механизмы осмысления, памяти, упреждающего синтеза (опережающего отражения) [18; с. 38] В своих работах И.Н. Жинкин рассматривает механизмы речемыслительной деятельности – внутренней речи, которая реализуется через универсальный предметный код (внутреннюю речь) и служит основным механизмом понимания.

В работах Н.И. Жинкина рассматриваются и ряд других механизмов являющихся составляющими механизма речи: линейный механизм кодирования и декодирования, грамматический механизм, механизм сочетания лексических значений, механизм формирования смысловых рядов, механизм смысловых замен, отбора слов и.т.д. В работах А.А.Леонтьева подробно рассмотрены механизмы речемыслительной деятельности (механизмы производства речи), механизмы взаимозамены слов, выбора слов и т.д. с точки зрения их структуры и функционирования. [31, 32, 33] Концепция Н.И. Жинкина легла в основу многих теоретических и экспериментальных исследований, в том числе и И.А. Зимней, которая основывается на концепции И.Н. Жинкина и теории деятельности А.Н. Леонтьева.

И.А. Зимняя отмечает, что « в схемах порождения речи…в общем прослеживается, а у многих сохраняется та же трех этапная структура построения речевого высказывания» [23; с.238]. В работах И.А. Зимней выделяется ряд общефункциональных и специфических механизмов соотносимых с тремя фазами речевой деятельности: мотивационно- побудительной, ориентировочно-исследовательской и исполнительной.

В связи с первой фазой речевой деятельности рассматривается механизм мотивации, который является исходным.

Две другие фазы совпадают с действием таких механизмов как опережающее отражение, осмысление, оперативная и постоянная память, а также специфические речевые механизмы, в числе которых И.А. Зимняя обсуждает механизмы предметно-логического плана, механизмами внутреннего оформления высказывания (совокупности операций отбора, сравнения, составления, комбинирования, структурирования и др.) [ 21; 22;23]. Схема механизмов говорения И.А. Зимней, рассмотренная ей в работах «Психолингвистические аспекты обучения говорению на иностранном языке»(1978), « Лингвопсихология речевой деятельности» (2001) и др. основана не только на концепции Н.И. Жинкина.

Работа по исследованию психологической и психофизиологической структуры говорения, позволила определить место процессу оформления высказывания в устной речи, работы психолингвистов и психофизиологов позволили выявить основные механизмы порождения речевого высказывания и их функционирование. 1.2.

Механизмы порождения и оформления высказывания

Гумбольдт, « О различии строения человеческих языков]. Жинкин, И.А. И. Зимняя]. Уровень реализации высказывания- озвучивание уже оформленного на стади...

Проблемы обучения говорению в лингводидактике

Взгляд на обучение говорению на современном этапе развития лингводидак... Зимняя, А.Р. И.А. Зимняя рассматривала говорение как вид речевой отдельной личности напр... задач в процессе речевой деятельности данной личности.

Технологии обучения говорению в лингводидактике на современном этапе

Проблемы современной лингводидактики в методике преподавания русского ... Пассов); московской методической школой русского языка как иностранног... Якиманской, Б.В. Харченкова), культурно-аксиологически, социокультурный метод (Е.М. Ворожцова) 1.5.

Практические разработки в области обучения оформлению устного высказывания

схема 1) 2. 3. Пассов и др.) [23; с. Отсутствуют упражнения по использованию данных грамматических конструк... 2.

Выводы к главе

Выводы к главе 1 Обучение оформлению сообщения в устной речи – одна из главных проблем современной лингводидактики и методики преподавания русского языка как иностранного, которая обусловлена степенью важности данного процесса в речи, а также сложностью механизма оформления высказывания.

Оформление сообщения в устной речи является ключевым звеном в процессе превращения мысли в высказывание и включает в себя целый комплекс психофизиологических операций (операцию выбора слова, операцию оформления грамматической модели и операцию оформления модели посредством языка). Современный взгляд на обучение, который характеризуется коммуникативной направленностью процесса обучения, требует формирования в процессе обучения не навыка оформления высказывания, а навыка употребления данного высказывания в речи. Это требует от лингводидактики на современном этапе эффективных способов обучения оформлению сообщения в устной речи. Деятельностный взгляд на процесс формирования речи требует от обучения формирования качества речевого навыка (автоматизации, устойчивости, переноса и т.д.). Таким образом, обучение оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 должно быть направлено на отработку механизма оформления высказывания в речи и выработку качественных характеристик процесса оформления высказывания (автоматизацию, устойчивость, перенос навыка и т.д.) ГЛАВА 2 Разработка системы упражнений по обучению оформления сообщения в устной речи (на уровне ТРКИ 2) и экспериментальное обучение оформлению сообщения в устной речи на основе предложенной системы В главе 2 будет подробно описано исследование, на основе которого была составлена система упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи, описана сама система упражнений, а также результаты экспериментального обучения. 2.1. Моделирование системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 Целью создания данной системы упражнений является выработка эффективных способов обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2. Задачи: • Моделирование системы упражнений на основе современных методических разработок; • Отбор языкового материала для создания системы упражнений для уровня ТРКИ 2; • Выбор тем для разработки системы упражнений; • Описание системы упражнений; Моделирование системы упражнений для обучения оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 Модель системы упражнений Основываясь на том, что обучение оформлению высказывания в устной речи должно быть нацелено на отработку механизмов оформления высказывания и отработку качественных характеристик навыка оформления высказывания, система упражнений содержит: • Упражнения отработку механизмов оформления высказывания: Операции выбора слов; Операции оформления модели; Операции оформления языковых средств, в соответствии с нормами языка. • Упражнения на отработку качественных характеристик навыка: Выработка автоматизации при оформлении определенной языковой модели; Отработка переноса навыка на другой языковой материал; Отработка навыков использования данного языкового материала в речи. 2. Типы упражнений Основываясь на том, что «отработка операций и навыков, входящих в механизм, должна проводиться последовательно, с учетом градуировки психологической трудности их выполнения» [Зим; 247] и учитывая, что в процессе оформления высказывания фаза отбора слов и оформления в соответствии с моделью происходят одновременно[ Жин, Зим; 247], следовательно упражнения на отработку механизмов оформления высказывания представляют упражнения 3 типов: • Первый тип упражнений: Цель: отработка механизмов отбора слов Задачи: 1. Расширение лексического материала, посредством актуализация лексики; 5. Работа с лексикой (группировка, лексико-грамматические трансформации и т.д.). Основные принципы упражнения: По словам исследователей, отработка механизмов оформления сообщения проводится на знакомом, известном материале [Зим; Пассов, Н.И. Гез и др.] Упражнения заполняются лексикой, которую обучающийся актуализирует из памяти. • Второй тип упражнений: Цель: отработка операции оформления модели Задачи: 1.выбор слов; 2. подстановка слов по заданной модели.

Основные принципы при создании упражнения: Исходя из того, что обе операции происходят одновременно[Зим; Жинкин], следовательно отработка операции по оформлении сообщения должна производится одновременно. • Третий тип упражнений: Цель: отработка операции оформления сообщения в соответствии с нормами языка Задачи: 1. лексико-грамматические трансформации Основные принципы при создании упражнения: Отработка операции оформления высказывания в речи должна основываться на лексике, которая хорошо знакома обучающемуся. [Зим; Пассов ] Упражнения на отработку качественных характеристик навыка (автоматизации, устойчивости, переноса и т.д.) оформления сообщения в устной речи осуществляется благодаря неоднократному запуску механизма оформления высказывания в разных ситуациях (что обеспечивает перенос навыка). • Четвертый тип упражнений: Цель: автоматизация операций выбора слов, оформления слов по модели и в соответствии с нормами языка Задачи: отработка навыков оформления высказывания на разном языковом материале.

Основные принципы при создании упражнения: Для выработки автоматизации навыка необходимо многократное повторение данного языкового материала в устной речи, на основе максимально большого объема лексики (Е.И. Пассов) • Пятый тип упражнений: Цель: отработка качества операций выбора слов, оформления слов по модели и в соответствии Задачи: 1. отработка навыков оформления высказывания на разном языковом материале.

Основные принципы при создании упражнения: Для выработки автоматизации навыка необходимо многократное повторение данного языкового материала в устной речи, на основе максимально большого объема лексики, в разных ситуациях общения (Е.И. Пассов) Отбор языкового материала для создания системы упражнений по обучению оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 Характер языковой материала, на котором основана система упражнений по обучению оформлению сообщения в устной речи на уровне ТРКИ 2 соответствует объему требований предъявляемых изучающим русский язык как иностранный и прописанный в нормативных документах «Государственный образовательный стандарт по РКИ. Второй уровень.

Общее владение». Объем языкового материала определялся путем анализа речевой и языковой компетентности студентов, готовящихся к сдаче 2 уровня владения русским языком как иностранным и соотнесения его с требованиями к речевой компетенции студентов.

Для этих целей было проведено исследование и анализ языковых ошибок студентов.

Целью работы являлось определение речевой компетенции студентов. Задачи, поставленные на данном этапе эксперимента: 1. Определение уровня языковой и речевой компетенции участников эксперимента.

Данный этап эксперимента проходил с февраля 2007 года по май 2007 года. В эксперименте приняли участие 12 студентов- иностранцев филологического факультета УдГУ, готовящихся к сдаче 2 сертификационного уровня по русскому языку как иностранному. Для этого на протяжении всего эксперимента была проведена следующая работа: 1. Подробно фиксировались устные высказывания студентов; 2. фиксировались сложности, которые испытывают студенты при оформлении устного высказывания; 3. Полученный материал анализировался.

Материалом для исследования послужил текст устных высказываний студентов объемом: 1200 значимых слов; 580 фраз; 156 предикаций; 280 предложений.

Ошибки, присутствующие в анализируемом тексте были классифицированы следующим образом: К морфологическим ошибкам были отнесены ошибки в форме слова, которые представляют собой использование несуществующей конструкции: • Ошибка формы в структуре (4) Например: синхронический (вместо: синхронный) • Ошибка в спряжении: (2).