рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Требование к дидактической игре

Требование к дидактической игре - раздел Лингвистика, использование дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе Требование К Дидактической Игре. Из Понимания Значения Дидактических Игр Выте...

Требование к дидактической игре. Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним: 1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. 2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором.

Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Воспитательная и развивающая ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности его на решении задач, поставленных педагогом. Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность расслабиться. Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму.

Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих. Независимо от того, насколько динамичен учитель, всегда есть моменты, когда внимание учеников рассеивается.

Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не дав им глубоко закрепиться в памяти. Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению. Вывод по I главе Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают мыслительные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности.

Ребёнок воспринимает мыслительную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Все это необходимо будущему первокласснику. Ценность дидактической игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры – таким образом, при правильном руководстве детьми дидактическая игра становится школой воспитания.

Существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которые порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку. С точки зрения организации словесного материала дидактическая игра не что иное, как речевое упражнение. Игру рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Глава 2. Использование дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, что бы он развивал познавательный интерес, мыслительную творческую активность учащихся? Зажечь искорку интереса в глазах ученика, сделать учение посильным и радостным - непростая задача каждого учителя.

Как известно, школьный курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителя иностранного языка с первых шагов обучения учить умению общаться на изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне; заложить основу для дальнейшей коммуникативной деятельности школьников. Одним из эффективных приемов в обучении общению являются дидактические игры, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной обработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения, помогают изложить равнодушие, скуку, формализм из учебно-воспитательного процесса в школе. Дидактические игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.

В начальных классах большое внимание уделяется формированию фонетических навыков школьников.

Однако от урока к уроку ослабевает интерес школьника к данной работе. Поэтому мы предлагаем им выступить в роли учителя. В класс пришел Незнайка, и он будет изучать английский язык. Теперь ребята не только повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, и ребята хором называют их. А чтобы проверить, как учащиеся запомнили эти знаки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

Работа по формированию лексических навыков осуществляется. Как правило, с помощью ситуативно-обусловленных упражнений и вызывает интерес у ребят. Так, при работе над лексикой по теме «Одежда» в классе появляется «магазин». На прилавке «магазина» разложены различные предметы одежды, которую можно купить. Учащиеся заходят в «магазин» и покупают то, что им нужно: P1: Good morning! P2: Good morning! P1: Have you a red blouse? P2: Yes, I have. Here it is. P1: Thank you very much. P2: Not at all. P1: Have you a warm scarf? P2: Sorry, but I haven’t. P1: Good-bye. P2: Good-bye. При проведении дидактических игр использую средства наглядности, Вывешивается картинка, на которой изображена определенная ситуация.

Учащимся предлагается сыграть роль персонажей, изображенных на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней. Вот такой диалог составили ребята по картинке «Утро» (действующие лица - бабушка и внук): G: Igor, get up darling.

It’s already I o’clock I: All right, Granny. I’m getting up. G: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast. I: First, I must do my morning exercises, Granny. G: All right, dear. Развитию навыка употребления в речи структур в Present Continuous Tense помогает игра «Разговор по телефону». Мы ввели и закрепила на практике учеников такие речевые образцы: Tell me how you are. I am well, thank you. I hope you are well too. Will you come to my, place? I’ll come. No, I can’t. Is Ann at home? И так далее Игра проводится в группах из трех человек. Каждый ученик получает карточку с заданием: 1. Позвони по телефону и пригласи подругу к себе в гости.

Обязательно узнай, что она в данный момент делает; 2. Тебя приглашают в гости. Можешь согласиться или отказать. Если не можешь прийти, обоснуй свой отказ. 3. Ты - мама. Звонит телефон, ты поднимаешь трубку. Просят позвать к телефону твою дочь. Вот один из вариантов диалога, которые составили учащиеся: M: Yes? K: Good afternoon.

M: Good afternoon. K: Is Olga at home? M: Yes, she is. Who is speaking? K: This is Kate, Olga’s friend. May I speak to her? M: Yes, you may. O: Yes? K: How are you, Olga? O: I am well, Thank you. And how are you? K: I am well too. And what are you doing? O: I am doing my homework. And what are you doing? K: I am watching TV. By the way, what is our homework? O: Exercise 4. K: Thank you. Good-bye. O: Bye-bye. Варианты телефонных разговоров могут быть самые разные, но ролевые задания ставят ребят перед необходимостью употребления Present Continuous Tense в разговоре.

Для сравнения времен Present Continuous Tense и Present Indefinite Tense используется дидактическая игра, для которой берутся такие ситуации: Ситуация 1: Алла моет пол ( ученица показывает как она это делает). Звонит телефон. Алла берет трубку. Подруга: Алла, пойдем в кино. Алла: Не могу. Я мою пол. Ситуация 2. Алла сидит перед зеркалом. Она собирается пойти в кино. Мама неодобрительно смотрит на грязный пол. Алла: Ты же знаешь, мама, что я мою полы по четвергам.

Дидактические задания под условным названием « Помогите мне найти» успешно применяются также при разговоре с оборотом there is fave. Например: а) Тебе понадобились синие носки. Ты не можешь их найти. Узнай, где они. ( Сопровождай слова необходимыми действиями) б) Ты - мама. Скажи, где могут быть эти носки. Вот такой диалог разыграли ребята: P: Mummy, where are my blue socks? M: Your socks are in the wardrobe.

P: ( смотрит в шкаф) There are no socks here. М: ( подходит к шкафу) Look, here the yare. P: Thank you, mummy. Ситуация на карточке описывается очень подробно, чтобы учащиеся увидели «часть жизни» и поверили в «микроправду». Дидактические задания - это первый шаг от репродуктивной речи к инициативной. Поскольку такие задания стимулируют школьников самостоятельно решать речевую задачу. Дети всегда с интересом относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли людей.

Участие в игре сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами. Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Дидактические игры мотивируют речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-либо поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать, как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В дидактической игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его и т.д. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее характерны для общения.

Практически все учебное время в дидактической игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен. 1. Дидактичекая игра «Друзья» ( Friends) Задание первому партнеру: вы - барон Мюнхгаузен. Вы всем интересуетесь. Задание второму партнеру: вы- ближайший друг барона. Вы во всем подражаете ему. Упражнения в имитации: - I am interested in history. - I am interested in history too. 2. Упражнения в подстановке.

Ролевая игра « Первый визит в Лондон» Задание первому партнеру: Скажите, чтобы вы хотели увидеть в Лондоне в первую очередь? Задание второму партнеру: Скажите, что вам хотелось бы посетить в Лондоне нечто другое. - I’d like to go to the Trafalgar Square. - And I’d like to go to the Westminster Abbey. 3. Упражнение « побуждение- согласие» Дидактическая игра «Приглашение на экскурсию» Задание первому партнеру: Вы предлагаете своему другу отправиться на экскурсию. Задание второму партнеру: Примите приглашение вашего друга. -Would you like to go on an excursion about Kyiv? - Oh, good idea. I don’t mind (With pleasure). 4.Упражнение « сообщение вызванный им вопрос». Дидактическая игра «В Киеве». Задание первому партнеру: «Вы в Киеве впервые и не знаете, с чего начать осмотр достопримечательностей столицы.

Выразите нерешительность». Задание второму партнеру: Вы киевлянин. Уточните детали, чтобы дать вашему другу совет. -I don’t know what I must see first in Kyiv? - Have you been to Kyiv before? 5 Дидактическая игра « У кассы» (At the booking- office ) Задание первому партнеру: Вы - пассажир.

Попросите в соответствующей кассе нужные Вам билеты. Задание второму партнеру: Вы - кассир. Выясните у диспетчера есть ли билеты. Опора в виде подстановочной таблицы для первого собеседника: Excuse me, can I have… can you give me a ticket tickets for the morning passenger train the evening fast train the morning flight the evening flight the morning bus to Moscow Kyiv Odessa Minsk Kharkiv Опора в виде подстановочной таблицы для второго собеседника: Just a minute… Here is a ticket… Here are tickets… Oh, it’s a pity. But there are no tickets for train… 6. Игра «Реклама» Учитель:I’d like to suggest that you test yourselves in a very interesting profession- the profession of bookseller.

It’s the most interesting job to do. Let’s try. So you are booksellers in a bookshop. You must try to sell as many books as possible. Many customers visit your shop. Every one wants to choose the most interesting book. Collect some books which you would like to sell, advertise them and persuade the customers to buy them. Работа проводится в парах.

Учитель просит ребят встать в два ряда лицом друг к другу. В одном ряду- работники книжных магазинов, в другом- покупатели. Приведем один из вариантов беседы: Customer: Good afternoon. I’d like to buy some books. What would you advise me to buy? Seller: Glad to see you here. We have got a lot of interesting books.

But in my opinion, there’s nothing like Charles Dickens and his novel “ The Pickwick Papers”. C: Do you think it would interest me. S: I think so. This book is known all over the world. I made Ch. Dickens famous. C: What kind it book is it? S: It’s very original and funny. And it’s a very useful novel. C: Is it? S: Yes, it gives knowledge of 19-th century England. The author has described the atmosphere of the time with great skill. C: All right. You have talked me into taking it. Give me this book. 7. Приведем пример дидактической игры « Читательская конференция» по теме «Библиотека». Подготовка к игре началась на первом же уроке по теме «Библиотека». Ребята сами предложили роли и сюжет игры. Они предложили следующие роли: библиотекарь, помощники библиотекаря, аккуратные читатели, небрежный читатель.

Библиотекарь- миссис Паркер. Важно, чтобы роли соответствовали индивидуальному опыту учащихся и были для них привлекательны. Примечательно, что роль небрежного читателя выбрал для себя хорошо успевающий ученик, который имел достаточно высокий статус в классе.

Однако хочется отметить, что большинство ребят предпочитает положительные роли. Работа над ролью у сильных, средних и слабых учащихся протекает по-разному. Хорошо успевающие ученики, как правило, проявляют самостоятельность в иноязычном оформлении речи, со слабыми обычно занимается учитель. Для проведения дидактической игры ученики изготовили плакаты : « Люби и береги книгу», « Книги - наши лучшие друзья» ( на английском языке). Ребята принесли портреты английских писателей и поэтов, карту Великобритании.

Столы были построены так, что образовали круг. Это способствовало более тесному общению. Согласно сюжету игры, в школе проводилась читательская конференция, на которую была приглашена библиотекарь из г. Стратфорда-на-Эйвоне. Роль библиотекаря была поручена лучшей по успеваемости ученице, которая вела конференцию. Участники конференции задавали друг другу вопросы о писателях, книгах, журналах и газетах, обменивались репликами.

В заключении выступила гостья из Англии; ей были заданы многочисленные вопросы. Приведем в качестве примера некоторые сообщения ребят в процессе игры, их инициативные и ответные реплики. Librarian: Let me introduce my assist am Tanya. She helps us in the English and American literature section. Tanya: How do you do boys and girls. I am fond of English and American literature. I help the readers to choose books in this section of our library.

The children like to read books by popular English and American authors. They often take books written by Mark Twain.( берет со стола вырезанные картонные карточки-книги и показывает) “The Adventures of Tom Sawyer and Huckleberry Finn”, Lewis Carol’s “ Alice in Wonderland”, Rudyard Kipling’s “Just so Stories”, Older schoolchildren take “ Romeo and Juliet”, by W. Shakespeare, Jack London’s “Martin Eden”, books by Ernest Hemingway. P1: ( обращаясь к другому ученику): What are you reading now? P2: A book of poems.

They were written by R. Burns. P3: Are you reading them in English? P2: No, in Russian. They were translated by S. Marshak. Librarian: Let me introduce Igor. He wants to say something to you. Igor: How do you do. I do not take care of books I don’t like reading books. I like to draw in my textbooks, I often draw at the lessons. My hobby is football, not reading. P5: Igor you are wrong. Books are our friends. Igor: My friend is my ball. P5: You must be care full with the books.

P6: (assistant in the sport section) We shall give you new and interesting book about sport and football. Do you want to read them? Igor: Yes, I do. P6: You must take care of the books Igor: All right. Thank you. Librarian: You must tidy up your textbooks. Проведение дидактической игры является значительным событием в жизни класса. Если школьникам заранее известно, что урок будет проводиться в нестандартной форме, то они будут изучать тему значительно серьезнее.

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранного языка. Обсуждая проведенную игру, оценивая в ней участие учащихся, учителю следует проявить такт особенно при оценивании результатов ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Хочется подчеркнуть, что дидактические игры и задания- эффективный прием работы. Перечисляем их достоинства: Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно- коммуникативную направленность урока. Именно в условиях игры осуществляется в значительной степени непроизвольное запоминание. Дидактические игры и задания развивают и совершенствуют у учащихся речемыслительную деятельность.

Они способствуют также появлению у ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний мотив и изучению иностранного языка. Помимо учебных целей ролевые игры помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием телефона особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор по телефону. Кроме того, посредством ролевых игр и заданий у школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.

Уроки с применением дидактических игр и заданий проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

использование дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе

Учителя иностранного языка, постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Главная задача - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению… В настоящее время проблема применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Требование к дидактической игре

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Роль дидактической игры на уроках английского языка в начальной школе
Роль дидактической игры на уроках английского языка в начальной школе. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авт

Обучающие возможности игры
Обучающие возможности игры. В сборнике «Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом» немецкий методист Фр. Лейзингер показывает большие коммуникативные и, следовательно, обучающие возмо

Место и время игры на уроке
Место и время игры на уроке. Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если и

Виды и категории игр
Виды и категории игр. Рассмотрев классификацию функций игровой деятельности, следует рассмотреть вопрос о классификации непосредственно самих игр. Приступая к рассмотрению данного вопроса, следует

Вывод по II главе
Вывод по II главе. Одним из эффективных приемов в обучении общению является дидактическая игра, поскольку она приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общени

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги