использование дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе

Содержание Введение…3 Глава 1. Проблема использования дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе 1. Роль дидактической игры на уроках английского языка в начальной школе…2. Обучающие возможности игры…3. Место и время игры на уроке… 4. Виды и категории игр… 5. Требование к дидактической игре… 20 I главе… . …22 Глава 2. Использование дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе… 23 Вывод по II главе… 35 Заключение….36 Список литературы… 38 Приложение Введение Планируя уроки английского языка, нужно думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремиться создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят.

Учителя иностранного языка, постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку.

Главная задача - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

В настоящее время проблема применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал- это понять природу счастливого детства, понять своего ребёнка, своих питомцев.

Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу – значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество – это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен.

От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Таким образом, данная тема «Использование дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе» является актуальной. Цель исследования – проанализировать приёмы использования игровых методов как средства активизации учебного процесса на уроках английского языка. Объект исследования – процесс обучения английскому языку. Предмет исследования – активные игровые приемы в обучении английскому языку на начальном этапе.

Гипотеза исследования такова – если учитель будет использовать дидактические игры на уроках английского языка, то процесс овладения английским языком будет более эффективным. Поставлены следующие задачи:  изучить литературу по проблеме использования дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе;  проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;  тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;  обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала.

Глава 1.

Проблема использования дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе

Проблема использования дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе 1.

Роль дидактической игры на уроках английского языка в начальной школе

В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определен... Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. Ребёнок от рождения наделен определенными, генетически закрепленными ф... Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это...

Обучающие возможности игры

Обучающие возможности игры. Лейзингер показывает большие коммуникативные и, следовательно, обучающ... У учащихся возникает потребность выразить радость или огорчение, восто... . 1.3.

Место и время игры на уроке

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: п... При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, пре... Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности... Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых н... Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет ...

Виды и категории игр

Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами ... Эльконин. интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способност... творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевы... лексические игры; 2.

Требование к дидактической игре

Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно ... Одним из эффективных приемов в обучении общению являются дидактические... P1: Have you a warm scarf? P2: Sorry, but I haven’t. Приведем пример дидактической игры « Читательская конференция» по теме... Igor: How do you do.

Вывод по II главе

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и т... Вывод по II главе. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем... Дети всегда с интересом относятся к игровым формам работы, любят испол... Младшие школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использова...

Заключение

Заключение Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности. Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в начальной школе, огромно. Ценность дидактической игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей.

Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом при правильном руководстве детьми дидактическая игра становится школой воспитания. В ходе написания курсовой работы мы подробно изучили проблему использования дидактической игры на уроках английского языка в начальной школе, выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала.

Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру. Кроме того, мы рассмотрели различные виды классификаций, и убедились, что существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которых порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку. С точки зрения организации словесного материала дидактическая игра не что иное, как речевое упражнение.

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. В практической части были приведены примеры использования игры на различных этапах урока, что помогает учителю в нестандартном проведении урока, развитии креативности учащихся, их совместной деятельности - умению работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению английского языка, что особенно важно на данном этапе.

Список литературы

Список литературы 1. Английский для детей – М Экслибрис – 1992 № 1-5, 1993 № 1-20 2. Бедарев Г. К. Организаторам веселого досуга – М Сов. Россия – 1979 3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: пер. с англ. Берн Э.Л Лениздат – 1992 4. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса.

Иностранные языки в школе. – 1996 № 1 с. 48-52 5. Богуславская З.М Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей – М. Просвещение, 1991 6. Былеева Л.В. Русские народные игры: ч.11 – М Сов. Россия – 1988 7. Верещагина И.Н Притыкина Т.А. Тетрадь по английскому языку для самостоятельной работы – М Просвещение – 1992 8. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. – М Просвещение – 1973 9. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников – М Просвещение – 1981 10. Гейперт С Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворны идеи – М Педагогика - 1989 11. Гомза С.Х. Веселый английский(1-2). Рабочая тетрадь для детей дошкольного возраста. – Мн Вышейшая школа – 1997 12. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение – М педагогика – 1975 13. Ильчинова О. Английский для маленьких мальчиков и девочек – Казань – 1993 14. Иностранный язык для дошкольников – МКО, МИПКРО.Центр инноваций в педагогике.

М. – 1997 15. Красильщикова В.С Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании – М 1992 16. Максаков А.Н Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом – М Просвещение – 1979 17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М Просвещение – 1982 18. Михайленко Н.Я Короткова Н.А. Как играть с ребенком – М Педагогика – 1990 19. Могучая Н.В. Веселый алфавит – М Книга и бизнес – 1992 20. Наш «взрослый» детский сад. Под.ред. Галаховой П.В.М Просвещение – 1991 21. Преподавание иностранного языка в Великобритании: методические и политические дебаты.

Иностранные языки в школе – 1996, № с. 61-65 22. Программа «Истоки». Центр «Дошкольное детство» им. Запорожца.

МДО. Центр инноваций в педагогике – М 1995, с 29-31 23. Программа по иностранным языкам с углубленным изучением иностранного языка и гимназией Третья и четвертая модели, М 1996 24. Ростовцева О.М. Английский для детей дошкольного возраста – Тула, Ясность – 1992 25. Соркина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы) – М Просвещение – 1982 26. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М Посвещение – 1988 27. Шмаков С.А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей – М Магистр – 1992 28. Эйкерсли К.Е. Универсальный самоучитель английского языка – С-П Политехника – 1991 (книга !) 29. Эльконин Д.Б. Психологические игры. М Педагогика – 1978 30. Большая Советская Энциклопедия.

Под ред. Прохорова А.М. – М Сов. Энциклопедия – 1972 т. 10 с. 31-32 31. Психология, Словарь Под ред. Петровского А.В Ярошевского М.Г. – М Политиздат – 1990 32. Современная западная философия.

Словарь. Под ред. Малахова В.С Филатова В.П. – М Политиздат – 1991 33. ABC’s and Such, Videocours and supplied materials. Waterford Institute, 1997 34. Alvin Schwartz. Ten Copycats in a Boat and Other Riddles – New York. Scholastic Book Services – 1980 35. Animal Nursery Rhymes. Dorling Kindersley, London, New York, Stuttgart – 1994 36. Children’s Poetry – Kingfisher – 1985 37. Cramer. L Hammond WD and others. Words and Skills – Scott, Foresman and Co. – 1981 38. Mother Goose Nursery Rhymes. – Pan Books Ltd. 1975 39. Peas in a Pod. Finger Rhymes.

Ed. Kate Ruttle and Richard Brown. Camr. Univ. Press.1996 40. Playground Games. Ed lulie Ashworth and John Clark. – Longman, 1996 41. This Little Puffin… Ed Elizabeth Matterson/ - Penguin. 1991 Приложение Детские игры в Великобритании Набор “Детские игры в Великобритании” предназначен для детей младшего возраста.

Набор содержит подробное описание игр на английском языке, в которые играют дома и на улице дети Великобритании. Материал набора может быть с успехом использован при обучении детей английскому языку. Some words which you may need when you play this or that game back to back - спиной друг к другу blindfold - завязывать глаза call out - вызывать card - карточка center - центр circle - круг divide into - делить на drop out of the game - выбывать из игры face somebody - стоять лицом goal line-finish line - линия финиша starting line - линия старта “ It ” - водящий в игре leader - руководитель, ведущий игры line - линия, ряд line up - выстраиваться в ряд obey an order - выполнять приказание partner - партнёр в игре player - играющий point - очко race - состязание в скорости relay - эстафета runner & chaser - убегающий и догоняющий score - счёт очков to score - набирать очки side by side - рядом (бок о бок) signal - сигнал at a signal - по сигналу to tag - поймать играющего to be tagged - быть пойманным team - команда turn a quarter-turn - повернуться на 90 градусов win - выигрывать winner - победитель to lose a game - проигрывать He succeeded - Он успел (попал) He failed - Он не успел (не попал) To mark the score - подсчитывать очки To receive a prize - получить приз In turn - по очереди To pay a forfeit - платить фант CAPS and HATS Each player put his cap (or her hat) close to the wall. The caps and hats must touch one another and form a row. Then draw a line 6 yards away from the wall. The first player throws a small ball into any cap or hat except his own. If he fails, the owner of the cap runs to his cap, picks up the ball and tries to hit another player.

If he hits the player, this player puts a stone in his cap. If he does not hit the player, he puts a stone in his own cap. Then the second player throws the ball into caps or hats. The player who has three stones in his cap drops out of the game. The last player in the game is the winner.

You can play this game with holes instead of caps and hats. Besides, you can roll the ball instead of throwing it. MY GRANDMOTHER’s TRUNK All the players sit around in a circle.

The first player starts the game. He says, ”I packed my grandmother*s trunk with blouses and shirts.” The third player says, “I packed my grandmother*s trunk with blouses, shirts and vegetables.” Did you guess what the game is? Each player must repeat the names of the objects that the other players have said, and then a new one. Anyone who forgets an object or names the object in the wrong order drops out of the game. The last player is the winner, of course.

WHO IS MISSING? All the players sit on chairs in a circle.

One player is “It”, and he goes out of the room. While he is out, another player leaves the room by a different door or hides in the room. At the same time all the other players change their places. Now the players call “It” back into the room. He must look at the players and find out “Who is missing?” as quickly as possible.

It is a lot harder than it seems. After he finds it out, the missing player becomes “It”, and a new player must hide. Each time all the players change places. The player who needs the least time for finding out who is missing wins. SAUSAGE All players sit in a circle and ask “It” such questions as “What is your favourite fruit?” – “What is your nose like?” – “What do you put on in the morning when it is cold in the street?” and so on. To every question “It” must answer “Sausages”. If he laughs or even smiles, he drops out of the game. Then another player must take his place in the centre of the circle. The winner is the player whom the players cannot make laugh or smile.

And it is not very easy to remain serious in this game as it may seem. READ BY THE LIPS All players stand in a line. The first in a line goes forward and faces the line. His lips form an English command, such as “Jump”, ”Dance” or ”Run”. The player who is next to him goes quickly forward and stands beside him. Then his lips form what he thinks the first player has said, and so on until the end of the line. Then all the players fulfil the command each of them formed.

Those mistaken must pay a forfeit. Silence is compulsory. SAY IT QUICKLY All players sit in a circle. The leader stands in the middle of it, and asks questions. The players have to answer them with words beginning with R or S (You can choose any other letters of the alphabet). But the players have to do it quickly, before the leader counts ten. For example, the leader may ask, “what is your favourite food. The answer can be “sugar” or even “salt”. And to the question “I saw a strange animal in your garden yesterday – What was it?” the answer can be squirrel”. A player who is not able to answer a question quickly must pay a forfeit.

HOW EXACT CAN YOU BE? In order to play this game you must have a table with different things on it: matches in a heap, note-books in a heap, flowers in a vase, pins and needles in a heap, etc. Give each player a sheet of paper and a pencil and ask him to write down how many matches, note-books, flowers, pins and needles he thinks there are on the table. Do not give the player time to count.

The player who has the most correct answers wins. OPPOSITES Any number of players can play this game. The players sit in a row. The leader stands in front of them. Whatever the leader tells a player to do, the player must do exact the opposite.

If the leader tells the player to stand up, he must, of course, sit down. If the leader tells the player to smile, he must not smile, though it is very difficult, of course. If the leader tells the player to cry, he must laugh, and so on. The player who can’t do that drops out of the game. The last player in the game is the winner. SIMON SAYS You must choose one player as the leader. He must stand on a box, chair or table so that everyone can see and hear him. The other players stand in a line facing the leader.

The leader begins by saying: “Simon says, ‘Hands out in front of you.’ Then each player must stretch out his hands. The players obey orders obey orders only if the leader first says “Simon says”. If the leader just says: “walk backwards”, then everyone must stand still because the leader did not say: “Simon says, ‘Walk backwards’.” If a player obeys an order, which he must not obey, he drops out of the game, too. The last player left in the game is the winner.

The leader may not obey his own orders. He may even do some thing different. For example, he may say, “Simon says, ‘Put your hands on your hips’.” And he himself puts his hands on his shoulders. Also the leader may give orders like this: “Simon says, ’Take one step forward… Now one step to your right’.” In this case the players must only take one step forward and not the step to the right, because the leader did not say “Simon says” before the leader did not say “Simon says” before he gave the second order.