Реорганизация детского радиовещания

Реорганизация детского радиовещания. Параллельно с реформой комиссии по детской литературе комиссия ЦК ВЛКСМ изучала работу сектора детского вещания СДВ Всесоюзного радиокомитета.

Проверка выявила системные недостатки кустарщину в управлении, халтуру в работе авторов, плагиат, бюрократическую перестраховку некомпетентных руководителей, грубый авторитаризм, презрительное отношение к мнению сотрудников со стороны начальства. Например, начальница СДВ запретила передачу сказки Красная шапочка как очень жестокую. Понадобился авторитет С.Я. Маршака и его понимание психологии чиновницы, пережившей репрессии, чтобы убедить ее для малышей в сказке дан один из ярких образов предательства, после чего сказка была допущена в эфир. Общий настрой чиновников, который сам по себе является объективным фактором, определенным государственной политикой, сказывался на системе передач.

Принцип единоначалия понимается руководством как совершенно неоспоримая и бесконтрольная со стороны рядовых работников деятельность, и горе тому, кто посмеет усомниться в гениальности руководства сектором! СДВ очень редко и неглубоко, нехудожественно поднимает вопросы пионерской этики, новой социалистической морали отмечал один из сотрудников Тема счастливое детство подается в приторно-обсахаренном, ура-патриотическом плане.

СДВ тщательно обходит узловые вопросы жизни нашей школы и пионеротряда. Борьба с хулиганством, с безнадзорностью, недисциплинированностью, пережитками старого быта не находит должного отражения в детских передачах.

Пай-мальчики и пай-девочки, цветочки, полное благополучие Это демобилизует ребят, искажает картину реальной жизни. Детское вещание обязано содействовать в наших детях большевистскому отношению к окружающей действительности, звать к активной борьбе с пережитками старого, создавать методами искусства синтетические образы положительного героя, не боясь показать и отрицательного РГАСПИ. ФМ. 1. ОП. 23. Д. 1407. Л. 1-3, 4-28, 64, 65, 78-81, 104-109, 119-123, 124-126, 145 Члены комиссии ЦК ВЛКСМ свели все недостатки СДВ к несовершенной структуре редакции и неэффективной работе руководительницы.

В постановлении бюро ЦК ВЛКСМ от 3 апреля 1940 года О радиовещании для детей были намечены меры по реорганизации сектора. Писатели получили гораздо больше возможностей воздействовать на детскую аудиторию. В шестом разделе Литературные образы и нравственный потенциал нации в 1939-1941 гг. показано восприятие опубликованной литературы критиками, воздействие литературных образов на подростков.

В 1939-41 гг. появились повести Г. А. Медынского Девятый А , О. В. Донченко Школа над морем , А. И. Копыленко Очень хорошо , Фраермана Дикая собака динго, или повесть о первой любви , В. А. Каверина Два капитана , Гайдара Тимур и его команда. Повести Медынского, Донченко, Копыленко олицетворяли бюрократическое направление в детской литературе, массовую культуру. Советская массовая культура так же, как и западная, обслуживала идеологические потребности государства.

Критики Ю. М. Нагибин и А. Ивич уловили художественную и идейную фальшь повестей и подвергли их критике. В этих книгах серьезные вопросы ставятся несерьезно, нет настоящих конфликтов, все лишено резкости, все плавно и искусственно По прочтении их молодой читатель по-прежнему останется наедине с собой, ничему не научившись, ни в чем не почерпнув совета или утешения отмечал Нагибин. Неудачные повести критики противопоставили талантливо написанным повестям Фраермана, Гайдара, роману Каверина, которые составили эпоху в литературе.

Опыт, связи, авторитет позволяли писателям давать свою художественную трактовку идеологических постулатов. В Дикой собаке динго Фраермана, по мнению Ивича, переживания героини воспринимаются как типичные для ее возраста, семейной обстановки, социальных условий, чего не скажешь о произведении Медынского. Положительное мнение критиков о повести Гайдара разделяли и дети. Проведенное в типичном для России того времени городе Богородске Горьковской области в феврале-апреле 1941 года анкетирование читателей повести Тимур и его команда позволило выявить систему ценностей подростков.

Вера в торжество справедливости, победу добра над злом, нравственное чувство не укради сочетались у подростков с поддержкой действий, направленных на помощь даже незнакомым людям, попавшим в затруднительное положение. Общинный крестьянский коллективизм сочетался с семейными ценностями.

Дети нашли в Тимуре образец для подражания восхищались его организаторскими способностями и авторитетом среди сверстников, подчеркивали мальчишеские добродетели честность, смелость, решительность, находчивость и настойчивость, великодушие, товарищество, стремление делать людям добро, заботливость. Тимур был справедливый, смелый, он умел командовать своей командой отмечал один из школьников Он сумел организовать ее. Он был настоящим пионером. В понимании Гайдара и детей Богородска пионер был носителем высочайших нравственных качеств, а литературный Тимур стал олицетворением человека будущего.

Его качества должны были стать ценностями всего общества. Характерно, что 65 детей признались Мальчиков, похожих на Тимура, мы еще не встречали. Зато 83 детей и подростков знали мальчиков, подобных хулигану Квакину, и в подавляющей массе оценивали их отрицательно. Они курят, лазают по карманам, играют в карты, выражаются нецензурными словами и пьют водку перечислил признаки такого типа ребенок.

Особое отвращение у детей вызывало воровство чужого добра реальными хулиганами. Как бы подводя итог, одна семиклассница категорично заявила Я таких мальчиков ненавижу, так как в Советском Союзе не должны быть такие мальчики, как Мишка Квакин, а должны быть такие пионеры, как Тимур Опрос детей и подростков Вопросы к читателю повести А.Гайдара Тимур и его команда, проведенный в Богородской детской райбиблиотеке Горьковской области в феврале-апреле 1941 года. Анкета на бланке включает вопросы 1.Понравилась ли тебе повесть Тимур и его команда? 2.Какое место повести больше всего понравилось? 3.Чем понравился тебе Тимур? 4.Знаешь ли ты мальчиков, похожих на Тимура? Коротенько расскажи о них. 5. Понравилась ли тебе Женя? Чем? 6. Знаешь ли ты таких мальчиков, как Мишка Квакин? Как ты к ним относишься и почему так относишься Использовано РГАЛИ. Ф. 630. ОП. 1. Д. 332. Л. 1-84 за исключением 41, 42, 58, 59, 60, 83 Л. 89-120, 141, 155, 162-187, 202-227 за исключением 217. Всего 154 анкеты на бланке или в рукописном виде по тем же вопросам. Учащиеся 3-7 классов школ Богородска 10-14 лет. Использование анкет в литературе обнаружить не удалось В монографии отражено обсуждение читателями книг Фраермана и Кассиля.

Первая попытка создать школьные повести по заказу власти не привела к выдающемуся результату.

За небольшим исключением они не заслужили уважения ни власти, ни критиков. Однако начало было положено, писатели приобрели опыт в создании книг на основе идеологии ВКП б. Лучшие образцы детской литературы поддерживали в народе благородные ценности человеческой солидарности и взаимопомощи, стремление принести благо близким, родине, всему человечеству.

Через призму этих установок граждане оценивали и действия властей, которые часто не соответствовали советским ценностям, прививаемым агитпропом партии - инстанцией того же аппарата. Возникло противоречие, которое нельзя объяснить только стремлением чиновников одурачить массы. Новые ценности были востребованы экономикой, коммунистической идеологией, хотя и изуродованной сталинизмом, но сохранившей постулат о коллективизме, который коррелировал с общинной психологией выходцев из крестьян.

Детская литература рассматривалась и как лекарство с ее помощью чиновники надеялись изжить знакомые им недостатки в области экономики и духовной жизни. Литература демонстрировала социальный идеал - образ Тимура - и внушала необходимость преодоления трудностей на пути к совершенству, определенному ВКП б. Глава III. Детская литература в 1941-1946. Первый раздел Бытие, сознание и образование в годы войны. Учителя-мужчины были призваны в армию, многие школы эвакуированы, здания переоборудованы в госпитали, разрушены во время боев. Местные власти прилагали усилия по обучению подростков, которые трудились на оборонных предприятиях, в колхозах.

Несмотря на кризисную ситуацию 1 сентября 1941 года школьники пошли на занятия. С точки зрения современников, война показала дефекты системы образования оторванность теории от практики, недооценку роли физического труда, слабую военно-физкультурную подготовку, недисциплинированность учащихся.

Коренной перелом в ходе войны позволил приступить к реформам. У руководителей образования и педагогов появилась возможность еще раз оценить фундаментальные ценности своего общества и образования. Решению этой важнейшей задачи были посвящены заседания педагогического Совета при ЦК ВЛКСМ от 20 сентября 1943 года, который обсуждал утвержденные правительством правила поведения учащихся, и Ученого Совета при ЦК ВЛКСМ от 28 декабря с повесткой дня Проблема гуманизма в системе советской педагогики. Докладчики строили выводы на зыбкой основе политических иллюзий, современного им понимания сущности социализма - уравнительного и местного К.Маркс. Из их рассуждений следовал вывод о благотворном воздействии на личность ребенка любых государственных реформ.

Предметом обсуждения была неудовлетворительная дисциплина в школах, правила поведения, вопрос о едином фронте воспитания детей для всего населения страны. Вновь была подчеркнута роль литературы как средства педагогического воздействия на подростков.

Некоторые участники разочарованно констатировали, что качества гуманиста-бойца, патриота, общественника, которые нужно воспитывать у школьников, не формируются у студентов педагогических институтов. Разговор носил абстрактно-схоластический характер. Раздел два Детгиз и писатели в годы войны. Мы должны исходить из принципиального тезиса, что удар по фашизму мы наносим не только наступательными действиями на фронте в направлении на запад наставляла писателей Дубровина в марте 1942 года но также и тем, что открываем своей молодежи всю сокровищницу мировой литературы, в том числе и немецкой. Детгиз наращивал производство литературы.

Шел поиск новых тем и авторов. Дубровина решительно ломала старые формы сотрудничества с писателями, пыталась улучшить систему пропаганды и реализации книг. План на 1942 год предусматривал увеличение выпуска мировой классической литературы до 46 от всего объема.

Был разработан перспективный план. Его разработчики исходили из реальных условий. В детской литературе нельзя было обойтись без изображения ребенка в условиях эвакуации, не понаслышке знакомой миллионам детей, без показа безотцовщины, беспризорности. Разговор о героизме и патриотизме советских людей на фронте и в тылу было необходимо вести через изображение подвигов пионеров и комсомольцев-героев.

В произведениях должны были отразиться усиление военного воспитания в школах и производительный труд учащихся на полях, заводах, в госпиталях. Образцовым произведением была признана повесть Тимур и его команда Гайдара. План содержал темы для новых книг о сущности фашизма, о борьбе советского, американского, английского и китайского народов против захватчиков, о советской гвардии, о полководцах России и современных военачальниках, о пионерах и комсомольцах-героях.

Одобрение писателей вызвала идея Кассиля В плане должна быть отражена доминанта - абсолютная, непоколебимая вера, что дети будут иметь жизнь светлую, нормальную, ради которой несколько поколений трудились, погибали, ради которой строилось то, что нам дорого РГАЛИ. Ф. 630. ОП. 1. Д. 43. Л. 2,3, 54, 73, 78, 91 Совещания по обсуждению планов в начале года стали традицией. В 1943 году стало ясно, что восстановить комиссию по детской литературе ССП невозможно. Используя опыт совещаний, в июне 1943 года Наркомпрос и Детгиз создали художественно-редакционный совет издательства.

В него вошли писатели, художники, военные, сотрудники Детгиза, библиотекари, чиновники. Новый орган заменил комиссию, усилив государственное влияние в художественной среде. Для активизации писателей с 1944 года начал проводиться конкурс на лучшую художественную книгу для детей. Его первыми победителями стали Фадеев с романом Молодая гвардия и Каверин с Двумя капитанами. Для популяризации детской книги весной 1944 года впервые был проведен день детской книги, который станет традиционным и превратится в неделю. В конце 1945 года Детгиз вернулся к обсуждению особенностей школьной повести, которая выдвинулась на первый план после Победы. 26 июня 1945 года бюро ЦК ВЛКСМ одобрило список с 234 названиями - ядро рекомендательных списков Список состоял из трех разделов устное творчество народов СССР, иностранная литература, литература народов СССР. Последний включал в себя советскую литературу А. Гайдар.

Тимур и его команда, Голубая чашка, Школа А. Голубева.

Мальчик из Уржума В. Каверин. Два капитана Л. Кассиль. Великое противостояние, Дорогие мои мальчишки В. Катаев. Белеет парус одинокий, Я - сын трудового народа, Сын полка Н. Островский. Как закалялась сталь А. Фадеев. Молодая Гвардия. Иностранная литература была представлена известными произведениями Дефо, Свифта, Войнич, Киплинга, Твена, Купера, Лонгфелло, Лондона Раздел три Литература борьбы и выживания посвящен анализу воздействия литературных образов на сознание взрослых и детей.

Не только писатели, но и созданные ими образы были мобилизованы для борьбы с фашизмом. Большое значение для ленинградцев, например, имел образ Сани Григорьева из Двух капитанов Каверина. В стране развернулось тимуровское движение, духовной основой которого была книга Гайдара Тимур и его команда. Во дворах, при школах, при станциях юннатов, при Домах пионеров возникали отряды по 10-25 человек, которые выполняли функции недоразвитой системы социального обеспечения.

Патриотический порыв детей и подростков совпадал с заинтересованностью власти в детском труде, ЦК ВЛКСМ руководил движением. В 1943-1945 годах были созданы новые произведения литературы, отразившие жизнь детей, подростков и молодежи в годы войны. Это повесть Кассиля Дорогие мои мальчишки. Командосы Рыбачьего Затона, роман Фадеева Молодая гвардия и вторая часть Двух капитанов Каверина, ряд других. В монографии на архивном материале показано благотворное воздействие образов повести Кассиля Великое противостояние на девочку-блокадницу из Ленинграда, которое способствовало ее выживанию.

Повзрослев, она обнаружила, что объективная реальность далека от художественной. Изображаемые авторами благородные образы и социальные отношения, зовущие к гуманизму, дискредитировались общественными отношениями, основанными совсем на иных принципах. Положительные тенденции в жизни не были столь сильны, чтобы создать материальную основу для расцвета гуманизма и литературных образов, его отражающих и укореняющих в действительности.

Этика советской детской литературы 30-50-х годов станет основой жизненных принципов того круга городских детей и подростков, которые в силу разных причин имели перспективу в обществе, а также сильных духом личностей, готовых длительное время противостоять окружающей их социальной мерзости. До сельских детей литература почти не доходила. Глава IV. Расцвет детской литературы в 1947-1953 гг. В первом разделе