Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников.

В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом ». Необходимость развития коллек¬тивизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспи¬тательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, долж¬но быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая свя¬зана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами»[4,62]. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особеннос¬ти человеческой личности.

Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и обще¬ственной направленности, считал А. В. Луначарский[4,64]. Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков.

В своих многочис¬ленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические осно¬вы и показала конкретные пути формирования детского коллек¬тива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному един¬ству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие пробле¬мы, имеющие большое практическое значение.

К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широ¬кой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое во¬площение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе. Первой опытной станции по народному образованию ру¬ководил С. Т. Шацкий.

Он на практике доказал возможность орга¬низации школьного коллектива и подтвердил действенность пер¬вичного школьного коллектива как эффективной формы органи¬зации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллекти¬вистической системы воспитания в масштабах всей страны. В со¬временной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспи¬тания.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллек¬тива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива»[8,72]. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гумани¬стическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную пози¬цию каждого члена коллектива.

Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной за¬висимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное само¬чувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформиро¬вать постоянную потребность движения вперед. Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского.

Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В ос¬нову своей воспитательной системы творческого развития лично¬сти В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинско¬го в качестве директора школы и учителя позволила ему сформу¬лировать совокупность принципов, которые должны быть поло¬жены в основу формирования школьного коллектива: организа¬ционное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство от¬ношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; со¬здание и заботливое сохранение традиций, передача их от поко¬ления к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным кол¬лективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональ¬ное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.[10,50] С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изу¬чались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллек¬тиву в силу изменившихся социально-политических условий про¬явился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием обще¬ства. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и лично¬сти на психологическом уровне, структурой и становлением сис¬темы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений.

Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе бо¬лее высокого уровня, т.е. к обществу.

Юриспруденция и ее от¬расль — криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирую¬щей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни.

Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания кол¬лектива и использования его возможностей для гармоничного раз¬вития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного вли¬яния на личность не непосредственно, а опосредованно через кол¬лектив.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм органи¬зации, методов сплочения и формирования воспитательных кол¬лективов (Т. Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельно¬сти (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности кол¬лектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Ку¬ракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как свое¬образную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития.

Для обще¬ства детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ре¬бенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обита¬ния и освоения опыта, накопленного предшествующими поколе¬ниями. В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллек¬тива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социаль¬ной направленности личности и развитие творческой индивиду¬альности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллекти¬ва как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского кол¬лектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необхо¬димо уделять специальное внимание. 1.2.