Формирование коммуникативных качеств личности

Формирование коммуникативных качеств личности. Задачей педагога, формирующего ком¬муникативную культуру, является установ¬ление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, со¬здание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивос¬ти и вместе с тем инициативности.

Для до¬стижения этого, на наш взгляд, более всего подходит организация работы малыми груп¬пами. Работа в малых группах менее утоми¬тельна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой.

Дети в малых группах работают по принципу «Зна¬ешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, на¬учи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ре¬бенок учится объективно сравнивать собст¬венное умение с умениями сверстников, со¬поставлять свое мнение с мнениями других.

Первоклассников мы учим объединять¬ся сначала в пары, затем в четверки, шес¬терки для знакомства и сближения, для возникновения общения.

Лишь после этого появляется тема для обсуждения и выпол¬нения задания. Работа в паре учит детей слушать и слы¬шать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Этому способствуют совместное письмо на доске одним мелком, парное чтение, жонглирова¬ние мячами.

Вначале формирование групп проходит по симпатиям, а со временем с помощью социоигр «Разведчики», «Найди группу по цвету глаз, по цифре, по разрезным картин¬кам и др.». Игровой метод позволяет сохранять по¬знавательную активность и облегчать слож¬ный процесс учения. В социоиграх дети раскрепощаются, у них развивается мышле¬ние, внимание, активизируется их речь. Для этого подходят игры «Шапка вопросов», «Составь слово», «Каверзные вопросы». Игры «Эхо», «Замри», «Встать по паль¬цам» помогают созданию рабочего настроя, переключению с одного вида деятельности на другой. «Японская машинка», «Буквы-загадки», «Живой алфавит» обращают вни¬мание детей друг к другу, ставят их в зави¬симость друг от друга.

В I классе общие разговоры детей явля¬ются непременным условием становления метода конструктивного диалога. Дети учатся слушать других, высказываться по поводу данной темы разговора. Общие раз¬говоры — это беседа всех детей вокруг ка¬кой-то темы в свободной форме. Такая бесе¬да опирается на существующие у детей зна¬ния, желания, интересы.

Уже в I классе каж¬дый ребенок узнает о правилах гостевого метода. Главное — уважение: уважение чу¬жих чувств, мыслей, опыта. Во II классе основная задача педагога — создание ситуаций и удерживание условий, при которых общение приобретает предмет¬ный деловой характер. Этому способствует организация детей в группах, где отрабаты¬ваются и шлифуются внутригрупповые вза¬имоотношения, которые позволяют перейти к сотрудничеству и деловому разговору.

В рамках делового разговора даются но¬вые знания, уточняются существующие знания и опыт. Дети обсуждают намерения и планы, каким образом выполнить то или иное действие, задание. Работа в группах позволяет педагогу вникнуть в общение, увидеть каждого в ра¬боте. Часто в своей практике мы использу¬ем приемы группового чтения, группового диктанта, которые развивают терпеливое и уважительное отношение к сверстникам. Для развития умения действовать вместе, слаженно используем инсценировки, шиф¬ровки, сочинения по заданной рифме.

Изменяются и усложняются социоигры. Детей все больше увлекают игры для творче¬ского самоутверждения — «Детские стихи по ролям», «Так не так», они дают стимул для индивидуального и творческого развития. Со второй половины учебного года дети учатся работать в тройках: двое выполняют задание, третий наблюдает за происходящим и комментирует. Таким образом, постепенно мы выходим на индивидуальные разговоры. Индивидуальные разговоры — это личная внутренняя подготовка ребенка к самостоятельной деятельности.

Если ребенку необхо¬димо, он может задать уточняющий вопрос, высказаться по поводу выполнения задания. Девиз гостевого метода во II классе: «Умеешь сам, научи другого». Дети уже могут опреде¬лить знатока, который действительно может помочь по отдельным предметам, Основное в работе с третьеклассника¬ми — создавать и поддерживать проблемны¬ми вопросами ситуации поиска, закреплять стремление искать, познавать, действовать самостоятельно.

Для педагогов тут глав¬ное — уметь держать паузу. С помощью делового общения дети могут организовать работу между классами, группа¬ми дошкольников во время совместных пра¬здников, соревнований, уроков, олимпиад; могут выступить учащими детей младших классов и дошкольников, что свидетельствует о становлении учебной деятельности. Игры в III классе носят творческий ха¬рактер: дети сами их придумывают, органи¬зовывают и четко контролируют выполне¬ние правил. К окончанию III класса дети в основном овладели навыками конст¬руктивного общения. У них сформирова¬лась личностная позиция: могут высказать и доказать свою точку зрения, могут уважи¬тельно отнестись к мнению другого, подчи¬нить свое мнение мнению товарищей, они готовы к самостоятельной деятельности.

Выводы по I главе В советской школе была принята концепция кол¬лективистского воспитания, суть которой в следую¬щем. В социалистическом обществе людей связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая собственность, социальные идеалы и дея¬тельность. Солидарность трудящихся и коллективизм являются идеологией социалистического общества, принципом жизни.

Коллектив выступает как средство достижения свободы развития личности. На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством вос¬питания личности. Создателями и разработчиками пе¬дагогической теории коллектива были А. Макаренко, Н. Крупская, позднее В.А. Сухомлинский и др. В современном развитом мире действует другой принцип — индивидуального успеха и конкуренции, хотя при этом предполагается социальное и психоло¬гическое взаимодействие людей.

На Западе в рамках социологии и социальной психологии глубоко разрабо¬тана теория и практика межличностных отношений, внутригруппового взаимодействия. В России в связи с изменяющимися социальными условиями может изме¬ниться коллективистская концепция в педагогике. До сих пор коллективизм вызывал споры и взаимную критику социалистического и западного мира. В новых ус¬ловиях отечественная теория коллективистского воспи¬тания должна отражать социально-педагогическую ре¬альность.

Воспитание следует разрабатывать не столько на принципе коллективизма, в основе которого лежит социалистическая идеология, сколько на принципе межличностного и межгруппового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии. С позиций последней коллектив — высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное един¬ство и пр. Педагогика понимает воспитательный кол¬лектив как объединение воспитанников, жизнь и дея¬тельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. опреде¬ляются через отношение к общему делу. В этом определении есть четыре признака коллек¬тива воспитанников, указанные еще А. Макаренко: на¬личие социально значимых целей и деятельности, ор¬ганов самоуправления и коллективистские отношения.

В психологии группы различаются по разными при¬знакам.

Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы и по размеру: большие, малые. А. Макаренко выделял первичные коллективы 10—15 человек, находящихся в непосредственном кон¬такте, и общешкольные коллективы. В теории групп важно знать понятие «группообразование», его вариант «коллективообразование», превращение группы в кол¬лектив, а также «коллективистское самоопределение» — отношение к группе через групповые идеалы, нормы, ценности.

Отношения в коллективе строятся, по А. Ма¬каренко, на принципе ответственной зависимости. Коллективистские отношения определяются прежде всего отношением каждого к общим ценностям, це¬лям и деятельности, они проявляются в способности каждого руководить и подчиняться во имя общих дел. Это отношения преимущественно делового со¬трудничества.

Наряду с ними есть отношения меж¬личностные — это отношения избирательного харак¬тера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах, В отечественной науке и практике приоритет отдавался коллективистским отношениям и недооценивалось богатство межличностных отно¬шений. Это, а также идеологический постулат о подчинении личности интересам общества ведет к отрицательным последствиям: конформности лично¬сти, безынициативности, подавлению индивидуаль¬ности. Это тем более так, что в практике меньшая часть групп учащихся достигает высокой стадии раз¬вития коллектива.

Поэтому теорию и методику коллективного воспи¬тания следует видеть в исторической перспективе. На¬ряду с развитием коллективистских отношений учите¬лю следует заниматься индивидуальным воспитанием и формировать у детей психологические знания и уме¬ния взаимодействовать, эмпатию, культуруобщения, взаимоуважение, культуру межличностных отношений. Для этого нужно использовать не только педагогические методы, но и психологические, психотерапевтиче¬ские методики: ролевые игры, анализ ситуаций, груп¬повые дискуссии.

Такой подход обогащает теорию коллектива и снижает негативный эффект коллектив¬ного воспитания, проявляющийся при его догматизации.