Выводы по второй главе

Выводы по второй главе. Во второй главе мы рассмотрели основные направления деятельности социального педагога, с помощью которых социальный педагог решает цели и задачи профориентации. Цели профессиональной ориентации продиктованы обществом. В процессе профессиональной ориентации социальному педагогу необходимо формировать элементы духовной культуры.

Всестороннее развитие личности, формирование эстетических, экологических, нравственных и творческих элементов духовной культуры у школьников — одна из задач профориентационной работы в школе. И задача социального педагога и педагогических работников — воспитать будущих молодых рабочих и специалистов так, чтобы, выйдя из школы, они были способны вносить красоту в жизнь, в труд, в отношения людей. Особое значение в осуществлении профессиональной ориентации имеют результаты анкет, проводимых с родителями и классными руководителями.

Это люди с большим жизненным опытом и заинтересованностью в судьбе своих детей и воспитанников. Для профессионального отбора характерны специальные методы диагностики, направленные на выявление профессионально важных качеств, определения профессиональной пригодности. Как правило, отбор осуществляется в специальных лабораторных условиях. Во второй главе рассмо трена теоретически роль социального педагога в профориентационной работе, а далее предлагаем материал, как все это осуществляется на практике.

Глава 3. Экспериментальная работа профессиональной ориентации старшеклассников Еще раз отметим, что в условиях современной школы профориентационная работа социального педагога должна быть направлена на формирование психологической готовности учащихся к трудовой деятельности. При этом выбору учащимися своей будущей профессии должно уделяться особое внимание. Прежде всего социальному педагогу необходимо обратить внимание на наличие у учащегося определенных трудовых установок, доминирование интересов в учебной деятельности, уровень знаний по выбираемой профессии, предъявляемые к ней требования, а также мотивы выбора продолжения учебы.

Кроме того, отмечается снижение у школьников интереса к учебе и ориентация на внеучебную деятельность. Для изучения вопроса профессионального самоопределения школьников в ходе исследований решались следующие задачи: 1. Выявить уровень профессионального самоопределения учащихся. 2. С экспериментальной группой провести анкетирование, беседы, тестирование на выявление мотивации выбора профессии; провести комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самопознание. 3. Подводя итог проделанной работы, выявить, повысился ли уровень профессионального самоопределения школьников, могут ли школьники делать самостоятельный профессиональный выбор на основе самооценки и анализа своих ж еланий, возможностей и способностей.

Исследование включает в себя следующее: I. констатирующий эксперимент II. формирующий эксперимент III. контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент включает следующее: 1.Метод педагогических наблюдений; 2.Метод бесед; 3.Метод изучения профессиональных намерений школьников; 4 Метод изучения профессиональных интересов учащихся.

Переходя к диагностической работе в области профор иентации учащихся, пришли к выводу, что для решения исследовательских задач и получения социально значимого результата подойдет общеобразовательная средняя школа.

Свой выбор мы остановили на средней школе № 35 г. Полысаево. Здесь был проведен эксперимент по выявлению профессиональных намерений, интересов и способностей школьников, в котором были задействованы учащиеся 11-го класса, классный руководитель, библиотекарь, учителя-предметники, завуч по воспитательной работе школы. В ходе беседы с социальным педагогом школы № 35 было выявлено, что проводится следующая работа по профессиональной ориентации школьников: а) беседы по информированности в вопросе профессионального самоопределения; б) досуговые мероприятия, классные часы; в) тестирование на выявление профессиональных намерений; г) анкетирование учащихся, родителей, классных руководителей о возможностях и профессиональных намерениях ребенка; д) экскурсии на предприятия, в учреждения по месту жительства.

Началом экспериментальной работы был взят метод изучения профессион альных намерений школьников (Л М Фридман,Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, 1988) (приложение А). Метод позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия. Таблица 1. Полученные сведения № вопросов Кол-во утвердительных (положите-льных) ответов Кол-во отрицательных ответов или ответы отсутствуют Имена детей, ответы которых отрицатель-ны или отсутствуют Об общих жизненных планах 1,16,17,27 15 2 Таня Т, Юра З. Об увлечениях и проф. намерениях 2,11,12,13, 20,23,24,25,26 13 4 Света Б, Юра З,Юля Б, Володя С. Знания о выбранной профессии 3,4,5,11 11 6 Света Б, Юра З,Юля, Володя С, Катя Ю, Инга П. Оценка Самопригод-ности к профессии 7,14 12 5 Света Б, Лена О, Юра З, Юля Б, Володя С. Об оценке по проф. само- определения 6,8,9,10,15, 18,19,21,22 6 11 Света Б, Юра З, Юля Б, Володя С,Женя Г,Анна Ю, Ира Л, Катя В,Валя К, Дима К, Наташа К,Марина Л. В ходе качественного анализа ответов учащихся было выявлено, что у 5 человек общие жизненные планы не определены, они не могут определиться в своих увлечениях, интер есах, их возможности противоречат способностям.

Эти учащиеся и стали участниками эксперимента по профессиональному самоопределению, который будет проводиться в течение учебного года. После обработки полученных результатов проведены следующие мероприятия: Беседа с классным руководителем Цель беседы: Путем опроса классного руководителя узнать интересы и способности к отдельным учебным дисциплинам и о внеклассной деятельности учащихся.

Исходя из беседы данных классного руководителя, удалось выяснить, чт о он реально оценивают социальную ситуацию в стране и стараются ориентировать учащихся по их способностям к отдельным предметам.

Было рекомендовано включить в воспитательную работу экскурсии на предприятия, в учреждения города, оформить в классном уголке информационный бюллетень “Мир профессий” Беседа с учителями-предметииками Цель беседы: Путем опроса учителей-предметников узнать способности и возможности, учащихся в той или иной учебной дисциплине, о методах и средствах ликвидации пробелов знаний и навыков.

Исходя из данных беседы, удалось выяснить, что учителя-предметники владеют полной информацией о степени заинтересованности в учебной дисциплине учащихся.

Было рекомендовано обратить особое внимание на учащихся экспериментальной группы, организовать учебный процесс таким образом, чтобы возросла активность этих учащихся.

Анкетирование родителей (приложение В) Цель анкеты: Путем опроса родителей выпускников школы узнать интересы, склонности, физиологические и психологическ ие особенности личности ребенка. Исходя из анкетных данных, удалось выяснить, что большинство родителей стараются направить ребенка на более престижную, высокооплачиваемую специальность, знают интересы и увлечения детей, состояние их здоровья. Было рекомендовано проводить индивидуальные беседы с детьми по профопределению в условиях современного общества, информировать об учебных заведениях, условиях работы и требованиях к определенным профессиям, поддерживать в начинаниях.

Беседа со школьным библиотекарем Цель бе седы: Путем опроса библиотекаря выявить читательский интерес выпускников, периодичность посещения ими библиотеки, а также наличие справочной литературы по профессиям и периодики. Исходя из беседы, удалось выяснить, что библиотека снабжена необходимой литературой по профессиональной ориентации.

Было рекомендовано организовывать читательские конференции по выбору профессии, основываясь на данные эксперимента; обогащать фонд библиотеки справочниками о ВУЗах, СИТУ страны и региона. Беседа с завучем по воспитательной работе Цель беседы: ознакомиться с учебным планом воспитательной работы школы на учебный год с целью корректировки и дополнений по направлению профессиональной ориентации школьников. Было предложено осуществлять ознакомительные и трудовые практикумы на предприятия и в учреждения города; организовывать встречи с представителями различных учебных заведений нашего региона и встречи с ветеранами труда и лидерами трудовы х коллективов города.

Изучение интересов, способностей учащихся будет осуществляться различными способами - от простого наблюдения за их успехами. В освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников. Метод определения профессиональных интересов учащихся. (А.Е.Голомшток 1968; Е.А.Климов и соавт 1969; О.П.Мешковская и соавт 1984) (приложение Б). Использование данной методикой позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности.

В эксперименте участвует группа школьников, которая определилась в ходе анкетирования по изучению профессиональных намерений школьников. Данная методика помогает отразить направленность интересов в 29 сферах деятельности. Содержание 174 вопросов активизирует мыслительную деятельность ребенка, организует каждого на качественность выполнения работы и откровенность.

Таблица 2. № п.п. Имя № вопросов Сфера деятельности Степень выраженности 1. Таня Т. 1,4,33,59,62,91,120,149 Медицина Выраженный интерес 2. Юра 3. 21,45,48,50,76,79,108, 131,137,166 Право, юрис- пруденция Выраженный интерес 3. Света Б. 17,20,46,49,50,72,77,78,104, 105,136,162 Педагогика Ярко выраженный интерес 4. Володя С. 13,37,42,71,100,129,158 Транспорт Выраженный интерес 5. Юля Б. 80,81,109,111,138,140,150,167 Сфера обслуживания, торговля Ярко выраженный интерес Анализируя полученные данные, выделялись те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов.

Если среди них оказывалось несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то считалось, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов в первую очередь учитывались сферы с наибольшим количеством положительных ответов. Таблица 3. № п/п Имя Реалис тический тип Интел лек туаль ный тип Социа- льный тип Конвен- циона льный тип Пред - приимчи- вый тип Артис- тический тип 1. Старовойтов Борис 1а,5а, 17а,18а, 19а,21а, 31а,32а, 33а,34а. 16б,20а, 22а,23а, 35а,36а, 37а. 2б,6б, 10а,12а 26а,27а, 38а,39а. 3б,7б, 13а,25б, 28а,29а, 40а,42а. 4б,8б, 11б,15а, 30а 9б, 14б, 24б, 41а. 2. Тарасова Таня 1а,3а, 4а,5а, 31а,32а, 33а,34а. 7а,8а, 9а,16б, 22а,23а, 24а,35а. 2б,6б, 10а,11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б. 13а,14а, 18б,28а, 38б. 15а,37б, 39б,40б. 19б, 21б, 29б,30б, 41а, 42б. 3. Звягинцев Юра 1а,2а, 3а,5а, 19а,21а, 24а,34а. 6а,7а, 9а,16б, 20а,22а, 25а,3 1б, 35а,36а, 37а. 10а,12а, 17б,27а. 14а,18б, 29а,32б. 4б,8б, 11б,13б, 15а,23б, 26б,28б, 30а,33б, 39б,40б. 41а, 42б. 4. Стахеев Володя 1а,2а, 3а,4а, 5а,16а, 17а,18а, 19а,32а, 33а,34а. 6а,7а, 20а,23а, 31б,35а, 36а,37а. 11а,12а, 25а,26а, 27а. 10б,13а, 14а,22б, 28а,29а, 38б,40а, 42а. 8б,15а, 30а,39б. 9б, 21б, 24б. 5. Байбурина Света 1а,3а, 16а,19а, 21а,33а, 34а. 16б,20а, 22а,31б, 37а. 2б,6б, 10а,11а, 12а,17б, 25а,26а, 27а,36б, 38а,39а. 7б,13а, 18б,28а, 29а,32б,40а,42а. 4б,8б, 13б,23б, 30а,35б. 5б, 9б, 14б, 15б, 24б, 41а. 6. Бабурина Юля 5а,18а, 21а,31а. 1б,1 6б, 20а,23а, 24а. 2б,6а, 11а,12а, 17б,25а, 36б. 3б,7б, 10б,13а, 14а,22б, 28а,29а, 32б, 38б. 4б,8б, 15а,30а, 33б,35б, 37б,39б, 40б. 9б, 19б, 27б, 34б, 41а, 42б. Анализируя полученные данные, выделялись те типы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов.

Результаты, полученные с помощью этой методики и теста, позволяют выявить не только круг ин тересов учащегося, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии.

Однако обоснованные советы по выбору профессии были сделаны только после специальной индивидуальной беседы с учащимися.

Следующим этапом был формирующий эксперимент.

Используя данные, проведенной методики, были разработаны мероприятия для раскрытия положительных сторон выявленной сферы деятельности, для поддержания степени выраженности интересов, проводимые в течение учебного года. Цель мероприятий: развиват ь у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи мероприятий: 1. сформировать чувство уверенности в своих силах, применительно к самореализации в будущей профессии; 2.ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.

Таблица 4. № п.п. Имя Сфера деятельности Мероприятия 1. Таня Т. Медицина 1)в школьном самоуправлении организация сандружины; 2)индивидуальные беседы с учителем биологии и анатомии; 3)трудовой практикум в поликлинике, стационарном отделении, на вызовах «Скорой помощи», в аптеке; 4)посещение дня открытых дверей Ленинск - Кузнецкого медицинского колледжа и Беловского медицинского колледжа 2. Юра З. Юриспруденция, право 1)индивидуальные беседы с учителем истории и обществоведения; 2)встреча с участковым, посещение юридической консультации; 3)трудовой практикум в учреждениях правопоряд ка; 4)посещение дня открытых дверей в «Высшей школы милиции» г. Барнаул и «Школы милиции» в г. Кемерово 3. Света Б. Педагогика 1) индивидуальные беседы с учителем русского языка и литературы, начального образования; 2)встреча с заслуженными уважаемыми учителями; 3)посещение дня открытых дверей в «Кузбасском областном педагогическом институте» 4. Володя С. Транспорт 1) индивидуальные беседы с учителем трудового обучения, ОБЖ; 2)встреча с машинистами электровоза; 3) посещение дня открытых дверей в ГСО НПО ПУ-5 г. Белово 5. Юля Б. Торговля 1)индивидуальные беседы с учителем математика, русского языка; 2)посещение «Школ бизнеса» (Avon,Amway); 3)посещение дня открытых дверей в «Беловского торгового колледжа» Во время эксперимента была организована следующая профориентационная работа с исследуемыми детьми (таблица 4). Цель работы: активизировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации из деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Задачи работы: 1) сформировать положительное отношение учащегося к самому себе, осознание им своей индивидуальности; 2) оказать учащимся помощь в соотнесении их интересов, склонностей и способностей с требованиями профессиональной деятельности.

Таблица 5. Месяц Уч.года Используемые методы Примечание IX Беседа «Важность выбора профессии в жизни человека» Анкета профессиональных ориентаций школьников Метод профессиональных намерений школьников Индивидуальные беседы Приложение Г Приложение А, Таблица 1 X Беседа «Мир профессий» Метод определения профессиональных интересов учащихся Индивидуальные беседы Приложение 2, Таблица 2 Продолжение таблицы 5. XI Беседа «Кто я? Какой я? Что хочу?» Профориентационные игры Индивидуальные беседы X II Беседа «Что я знаю о себе?» Экспресс – анализ Тест «Художник или мыслитель» Приложение Д Приложение Ж I Беседа «Профессиональное самоопределение» Ориентационная анкета «Направленность личности» Ролевые игры Приложение К II Беседа «Работать значит жить» Игра-конкурс «В гостях у профессии» Индивидуальные беседы III Беседа «Я — гражданин России» Конференция «Мой профессионализм — успешное будущее страны» I V Встреча «Моя будущая профессия — звено в цепи поколений» Игра «Угадай профессию» Индивидуальные беседы V Повтор метода профессиональных намерений школьников Профориентационные игры Вечер выпускников «В добрый путь» Приложение А, Таблица 5 Проведенная профориентационная работа с исследуемой группой школьников помогает, учитывая склонности школьников, расширить их профориентационные знания, способствующие развитию профессиональных интересов.

Итогом экспериментально й работы явилось проведение контрольного эксперимента – повтор метода профессиональных намерений школьников (приложение А) и теста Голлонда – было выявлено следующее: Таблица 6. Полученные сведения № вопросов Кол-во утвердительных (положите-льных) ответов Кол-во отрицательных ответов или ответы отсутствуют Имена детей, ответы которых отрицательны или отсутствуют Об общих жизненных планах 1,16,17,27 17 0 Об увлечениях и проф. намерениях 2, 11,12, 13,20,23, 24,25,26 17 0 Знания о выбранной профессии 3,4,5,11 16 1 Инга П. Оценка самопригод-ности к профессии 7,14 16 1 Женя Г. Об оценке по проф.самоопределению 6,8,9,10, 15,18,19, 21,22 11 6 Катя В,Валя К, Дима К,Наташа К, Марина Л, Лена О. Таблица 7. Фамилия, имя Реалис- тичный тип Интелектуаль ный тип Социаль- ный тип Конвен-циональный тип Предп- риимчивый тип Артистический тип С.Борис 1а,5а, 17а,18а, 19а,21а, 31а,32а, 33а,34а. 16б, 20а, 22а, 23а, 35а, 36а, 37а. 2б,6б, 10а,12а 26а,27а, 38а,39а. 3б,7б, 13а, 25б, 28а, 29а, 40а, 42а. 4б,8б, 11б,15а, 30а 9б,14б, 24б,41а. Т.Таня 1а,3а, 4а,5а, 31а,32а, 33а,34а. 7а,8а, 9а,16б, 22а, 23а, 24а, 35а. 2б,6б, 10а,11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б. 13а, 14а, 18б, 28а, 38б. 15а,37б, 39б,40б. 19б, 21б, 29б,30б, 41а,42б. З.Юра 1а,2а, 3а,5а, 19а,21а, 24а,34а. 6а,7а, 9а,16б, 20а, 22а, 25а, 31б, 35а, 36а, 37а. 10а,12а, 17б,27а. 14а, 18б, 29а, 32б. 4б,8б, 11б,13б, 15а,23б, 26б,28б, 30а,33б, 39б,40б. 41а,42б. С.Володя 1а,2а, 3а,4а, 5а,16а, 17а,18а, 19а,32а, 33а,34а. 6а,7а, 20а, 23а, 31б, 35а, 36а, 37а. 11а,12а, 25а,26а, 27а. 10б, 13а, 14а, 22б, 28а, 29а, 38б, 40а, 42а. 8б,15а, 30а,39б. 9б,21б, 24б. Б.Света 1а,3а, 16а,19а, 21а,33а, 34а. 16б, 20а, 22а, 31б, 37а. 2б,6б, 10а,11а, 12а,17б, 25а,26а, 27а,36б, 38а,39а. 7б,13а, 18б, 28а, 29а, 32б, 40а, 42а. 4б,8б, 13б,23б, 30а,35б. 5б,9б, 14б,15б, 24б,41а. Б.Юля 5а,18а, 21а,31а. 1б,16б, 20а, 23а, 24а. 2б,6а, 11а,12а, 17б,25а, 36б. 3б,7б, 10б, 13а, 14а, 22б, 28а, 29а, 32б, 38б. 4б,8б, 15а,30а, 33б,35б, 37б,39б, 40б. 9б,19б, 27б,34б, 41а,42б. Анализируя данные, выявлено, что у всех выпускников сформировались общие жизненные планы, имеются представления о режиме работы, специфике и требованиях выбранной профессии; повысился уровень уверенности; выпускники владеют полной и достоверной информацией о выбранной специальности.

Оценка школьников профессионального самоопределения стала объективной.

На педсовете, посвященном итогам работы по профессиональному самоопределению школьников, были даны следующие рекомендации: начинат ь работу со школьниками надо раньше, так как учащиеся IХ-х, ХI-х классов слабо ориентируются в мире профессий и множестве учебных заведений, к тому же не имеют возможности поступить на подготовительные курсы.

Педагогический коллектив школы принял решение приступить к усиленной работе по профессиональному самоопределению с учащимися ХIII -IХ классов.

В этот период у школьников начинает активизироваться процесс профессионального самоопределения, у них появляется личност ный смысл выбора профессии, приобретается опыт соответствия общественно полезных целей той или иной профессии своим идеалам.

Анкетный опрос учащихся IХ,ХI классов выявил следующие результаты.

На вопрос анкеты «Выбрали ли вы свою будущую профессию?» процент утвердительных ответов был такой: IХ классы -43%, ХI класс — 47%.На вопрос «Знаете ли вы содержание профессии?» ответили «да» 37% учащихся IХ классов и 40,7% учащихся ХI класса.

Интересно отметить, что на вопрос анкеты «Нужна ли пом ощь профконсультанта по вопросу выбора профессии?» 92,3% учащихся ответили «да». Именно социальный педагог, как профконсультант, должен помочь выпускнику школы осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы. Заключение.

Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на современную школу.

В настоящее время у школы есть реальная возможность преобразовать свою систему образования, расширив возможности выбора каждым школьником своего жизненного пути. Выпускники школы должны осознавать, что сегодня, в условиях рынка, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками обще ния, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию.

Проблема выбора пути встает перед молодым человеком в тот момент, когда он еще не обладает жизненным опытом, более того, находится под воздействием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, смелой социального престижа многих профессии, колебаниями в оценке их значения.

Современной школе необходимо организовать работу по профессиональному самоопределению учащихся, начиная с 1 класса для того, чтобы выпускник школы мог осуществить свободный выбор профессии, раскрывая в ней свое подлинное человеческое предназначение.

Все настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность социального педагога по следующим направлениям: 1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию. 2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той ил и иной профессии. 3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии. 4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. 5. Социально-профессиональная адаптация. 6.Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Все направления дея тельности социального педагога по профессиональной ориентации школьников приобретают в современных условиях особую ценность и важность.

В теории и на практике убедились, что социальный педагог играет немаловажную роль в профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении подрастающего поколения.

Профориентационная, работа социального педагога позволяет учащимся узнать свои возможности и потребности, соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия.

Она позволяет сделать обоснованный выб ор учебных дисциплин в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям рынка труда.

Были проведены индивидуальные беседы с социальными педагогами об осуществления профессиональной ориентации школьников. В ходе индивидуальных бесед было выяснено, что в большей степени в своей деятельности социальный педагог использует опросные методы, экскурсии, изготавливают памятки, стенгазеты; организуются вст речи со студентами учебных заведений. Профориентация в школах осуществляется на среднем уровне. Школа не обладает сведениями о престижных профессиях на современном рынке труда, что способствует ухудшению выбора школьниками правильного профессиональной деятельности.

На основе проведенного исследования были написаны рекомендации для социального педагога, психолога и классного руководителя. Именно эти специалисты играют огромную роль в профессиональном самоопределении школьников. Поэтому они должны, знать, какие профессии присутствуют на рынке труда, и помочь школьнику выбрать профессию в соответствии со своими интересами и способностями.