Хорошая и плохая память

Хорошая и плохая память. Наряду с профессиональными и возрастными различиями памяти установлены индивидуальные различия памяти в пределах однородных профессиональных и возрастных групп. Различия носят количественный и качественный характер. Это относится к возможностям непосредственного воспроизведения, узнавания, к течению процесса забывания, степени удержания различного материала При заучивании материала люди по способности запоминания подразделяются в основном на два типа быстро и медленно заучивающих. Экспериментально установлено, что быстро заучивающие способны с первого раза воспроизвести 8 элементов из продемонстрированного ряда слов, цифр, либо бессмысленных слогов, в то время как медленно заучивающие помнят только 3. Если добавить к характеристике двух названных групп, то что быстро заучивающие быстро и забывают, а медленно заучивающие забывают медленно, то станет ясно, что трудно для оценки функции памяти в целом применять какой-нибудь один количественный показатель. Однако имеются люди, которые медленно заучивают и быстро забывают.

Наряду с этим лица, одаренные очень хорошей памятью, быстро заучивают и медленно забывают.

Одну из причин, приводящих к двум типам запоминаний, ученые видят в особенностях внимания. Быстро заучивающей обладает способностью более полно мобилизовывать сво внимание и достигнуть его максимальной концентрации, тогда как медленный тип лишь постепенно достигает наивысшей сосредоточенности. Ко второй группе различий в области памяти относится способность к преимущественному механическому или логически-смысловому запоминанию.

Лица с наклонностью к механическому запоминанию распространяют его и на осмысленный материал, запоминая его так же, как материал разрозненный, т.е. заучивая слово за словом. Наоборот, лица, склонные к логическому заучиванию, осмысливают так же и элементарный разрозненный материал, создавая ассоциации сходства, объединяя отдельные элементы в связанные группы. Часто приходится наблюдать, особенно среди учащихся, как одним не даются имена, другие не могут запомнить хронологические даты. Немалую роль в этом играет природный характер умственных способностей, некоторые дети, обладая прекрасными математическими способностями, совершенно не могут справится с такими науками, в которых главную роль играет простое механическое запоминание.

И наоборот, учащиеся при запоминании могут сосредотачивать свое внимание на фактическом материале, не уделяя достаточного внимания его осмыслению и теоретическому обобщению.

Такие дети, хорошо справляясь с запоминанием отдельных названий и дат, обычно плохо успевают по математике и другим предметам, требующие осмысленного запоминания. Вариации отдельных функций и видов памяти значительны. У одних лиц более развита слуховая память, у других зрительная или, двигательная. Даже в пределах зрительной памяти одни более способны к восприятию цветовых особенностей, другие к восприятию форм и очертаний.

Часто встречаются люди, обладающие блестящей памятью на числа и в то же время неспособные запомнить несколько строк стихотворения. Другие легко запоминают наизусть целые поэмы, но не способны запомнить два-три числа. Существует мнение, что слабая память означает просто слабое внимание. Когда отсутствует интерес, внимание, большая часть всего, что человек видит, слышит или осязает, почти всегда непосредственно забывается. Психологи показали, что человек в одно время может быть занят только одним делом, но он может с удивительной скоростью переключаться с одного предмета на другой.

Сосредоточившись на одном предмете, мы часто проходим мимо образов, звуков, которые в другое время привлекли наше внимание. Губительно отражаются на памяти волнения, как, например, испуг, огорчение, печаль и даже простая усталость, которые лишают человека сосредоточенного внимания. Так, лица, принесшие тяжелое потрясение, обычно испытывают большие трудности, а иногда просто не способны к полноценному усвоению новых знаний.

Возможности человеческой памяти практически безграничны. Каждый человек средних способностей знает десятки тысяч слов родного и нередко чужого языка. Кроме того, запоминается огромное количество образов. По-видимому, такого заполнения хранилищ памяти, которое бы исключало ввод новой информации, не бывает. Приблизительное представление о способности мозга хранить получаемую информацию могут дать морфологические данные. Известно, что общее количество нейронов мозга равно 10 миллиардам, т.е. 1010. Отсюда объем хранимой информации можно принять за 1010 битов информации бит единица информации.

Но нейрон не единственный кандидат на роль элементарной единицы памяти. Вероятно, хранение информации осуществляется межнейронными соединениями синапсами. Называют еще более высокие цифры возможного объема вмещаемой мозгом информации 1015. Можно считать, что человеческая память обладает морфо-функциональными предпосылками для усвоения неограниченной информации.

Память и интеллект тесно взаимосвязаны. Чем одаренней человек умственно, тем лучше у него память. Так, например, запас слов человека является довольно хорошим показателем как его памяти, так и ума. Любая работа научного характера способствует улучшению памяти, так как обогащает новыми категориями, точками зрения, исходя из которых можно классифицировать запоминаемые факты и явления. Вывод Таким образом, память нельзя оторвать от других психических процессов, в том числе мышления, с которым она тесно связана в большинстве случаев при хорошем интеллекте мы имеем хорошую память. При прочих равных обстоятельствах память является ценным качеством, способствующим интеллектуальной деятельности.

Возможности памяти только отчасти отражают врожденные свойства человеческого мозга. В дальнейшем память в значительной степени можно развивать путем систематической тренировки и выработки целесообразных приемов запоминания.