Методика проведения семинарских занятий - раздел Юриспруденция, КРИМИНОЛОГИЯ Семинар Состоит Из Трёх Структурных Его Частей: Предваряющая (Подготовка К За...
Семинар состоит из трёх структурных его частей: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).
Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы.
Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных студентов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом семинаре.
Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара. И в этом большая роль принадлежит преподавателю.
Подготовка к семинару активизирует работу студента с книгой, требует обращения к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «язык» студента становится богаче. Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.
Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой таких вопросов по теме семинара, которые вызовут интерес своей неоднозначностью, противоречивостью, разделят участников семинара на оппонирующие группы. А это как раз то, что нужно для дискуссии, для активизации семинара, для поиска студентами истины, которая, как известно, рождается в споре. Само собой разумеется, что и в арсенале преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных ситуаций, если они не будут созданы выступлениями студентов, самой логикой развития семинара.
В процессе подготовки, прорабатывая предложенные вопросы, студент определяет для себя один-два из них (можно, конечно и больше), в которых он чувствует себя наиболее уверенно и в качестве консультанта или оппонента намерен задать тон на семинаре.
Надо ли преподавателю специально готовить отдельных хорошо успевающих студентов к семинару, давая им индивидуальные, опережающие задания? Думается, надо. Могут быть даны задания подготовить по теме фрагменты первоисточников, тесты. У преподавателя тоже должны быть «домашние заготовки», которые пригодятся при различных вариантах развития семинарского занятия.
«Лишние» наработки не помешают, даже если не все задуманное удается использовать. У семинара как уже отмечалось, «своя логика», которая может подчинить себе в какой-то мере и преподавателя. Ведь семинар идет, так сказать, в «прямом эфире» - уточнения, поправки к рабочему плану, его коррекцию приходится делать «на ходу», т.е., в результате неожиданных выступлений, реплик, вопросов студентов.
Если абсолютное большинство студентов и сам преподаватель придут на семинар хорошо подготовленными, семинар пройдет успешно, даст ожидаемый результат.
На втором этапе семинара студентами осуществляется весьма объемная работа по углубленному проникновению в суть вынесенной для обсуждения проблемы. В ходе семинара студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, проводить доводы, формулировать аргументы в защиту своей позиции. Это важно для всех, но особенно для студентов, обучающихся по правовым специальностям, рассматривающих человека как «предмет труда».
На семинаре каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания, сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами.
В ходе семинара каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой философской литературы, на словарь по данной теме. Семинар стимулирует стремление к совершенствованию конспекта, желание сделать его более информативным, качественным. От семинара к семинару, на всех его этапах и их коррекции студент поднимается на более высокую ступеньку собственной зрелости, своего мнения более эффективно работать над проблемами, непосредственно относящимися к его будущей профессии.
На семинаре и послесеминарском этапе «включается» психологический фактор мотивация готовности к обучению.
Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры. Этому во многом помогают создающиеся спонтанно или создаваемые преподавателем и отдельными студентами в ходе семинара проблемные ситуации. Известно, что проблемная ситуация – это интеллектуально-эмоциональное переживание, возникающее при противоречивости суждений и побуждающее искать ответ на возникший вопрос, искать разрешение противоречия. Заставляйте студентов действовать; усложненные задания необходимо давать сильным студентам, а доступные – слабым., т.е., применять уровневое обучение (репродуктивный, конструктивный и творческий уровни). Нахождение ответа в ходе дискуссии, решение проблемы становится собственным «открытием» студента. Естественно, что результатом этого открытия является и более глубокое, прочно запоминающееся знание. В обучении делается очередной, пусть небольшой, но важный и твердый шаг вперед. Главное не забывать, что серьезные задачи порождают серьезное отношение к ним.
Нахождение самостоятельного выхода из проблемной ситуации дает хороший не только образовательный, но и воспитательный эффект.
Процесс мышления, самостоятельно найденные аргументы, появившиеся в результате разрешения проблемных ситуаций, обстоятельства способствуют поиску и утверждению ориентиров, профессиональных ценностей, осознанию связи с будущей профессией.
Семинар – эффективная форма закрепления полученных по обсуждаемой проблеме знаний, видения этой проблемы в целом, осознания ее соотнесенности с другими темами в рамках целостной философской концепции.
С точки зрения методики проведения, семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа «закончите предложение» и др.
Для стимулирования самостоятельного мышления были использованы различные активные методики обучения: проблемные ситуации, задания «закончить предложение», тесты и даже интерактивный опрос.
На подготовительном этапе семинара ряд студентов может получить задание - подготовить рефераты и выступить с тезисами, а затем преподаватель определяет вопросы для постановки перед группой.
Оживлению семинара, а значит его активизации, повышению познавательного и воспитательного потенциала способствуют не только проблемные ситуации, но и введение в его макроструктуру игровых приемов. С этой целью на семинаре правомерно использовать тесты.
С помощью тестов можно выйти на анонсирование будущих тем курса дисциплины.
Анализ ошибок на семинаре дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной, и методической частей семинара, разработки собственных тем.
Семинар позволяет использовать все многообразие имеющихся методических средств активизации изучения дисциплины.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ... ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ... ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Методика проведения семинарских занятий
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Рабочая программа учебной дисциплины
Рабочая программа учебной дисциплины «криминология» – это учебно-методическое пособие, определяющее требования к содержанию и уровню подготовки студентов, руководство их самостоятел
ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
Целевая установка преподавания учебной дисциплины «Криминология» строится с учетом задач, содержания и форм деятельности бакалавра – выпускника РЮИ РПА Минюста России.
Цель
Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника
Рабочая программа исходит из того, что криминология является одной из дисциплин, предусмотренных ГОС для подготовки специалистов в области юриспруденции. Курс «Криминология» обеспечивает преемствен
Тема 1. Понятие и предмет криминологии
Предмет криминологии и его структура. «Фоновые» явления и предмет криминологии. Задачи и система учебного курса. Задачи криминологии. Значение криминологии для деятельности правоохранительных орган
Тема 3. Преступность и ее основные показатели
Понятие и основные признаки преступности как общественно-опасного, уголовно-правового, относительно массового явления, состоящего из образующих систему совокупности преступлений и лиц, их совершив
Тема 4. Личность преступника (лица, совершившего преступление)
Понятие личности лица, совершившего преступление, ее правовые и социальные признаки. Криминологическая характеристика личности лица, совершившего преступление, ее социально-типологические, социаль
Тема 5. Детерминанты преступности
Понятие причин преступности. Причины, условия и факторы преступности. Классификация причин преступности. Общесоциальные причины преступности. Связь преступности с изменениями в российском обществе.
Тема 6. Предупреждение преступности
Понятие профилактики преступности как специфического вида деятельности. Система мер профилактики преступности. Объекты профилактики преступности. Субъекты профилактики преступности. Субъекты общего
Тема 7. Виктимологическая профилактика преступлений
Понятие криминальной виктимологии, ее предмет. Личностные характеристики потерпевших от преступных посягательств и их поведенческие характеристики до, во время и после совершения преступления. Викт
Преступлений против собственности
Понятие и криминологическая характеристика общеуголовной корыстной преступности. Основные показатели особоучитываемых общеуголовных корыстных преступлений (кража, мошенничество, грабеж, разбой, вым
Профессиональной и рецидивной преступности
Понятие и криминологическая характеристика профессиональной и рецидивной преступности. Признаки профессиональной преступной деятельности. Преступления как источник средств существования профессиона
Групповой и организованной преступности
Понятие и криминологическая характеристика групповой и организованной преступности. Тенденции развития групповой преступности в современный период. Классификация и криминологическая характеристика
Преступности в сфере экономической деятельности
Понятие и криминологическая характеристика преступности в сфере экономической деятельности, ее криминологическая характеристика (преступлений в финансово-кредитной сфере, налоговых преступлений и т
Женской преступности
Понятие и криминологическая характеристика женской преступности. Состояние, уровень, динамика и структура женской преступности. Гендерный подход при изучении женской преступности. Криминологическая
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
Форма обучения - очная, срок обучения – 4 года
Квалификация – бакалавр юриспруденции
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
Форма обучения - заочная, срок обучения – 4 года
на базе среднего (полного) общего образования
Квалификаци
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
Форма обучения - заочная, срок обучения – 3 года
на базе среднего профессионального образования
Квалификац
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
Форма обучения - заочная, срок обучения – 3 года
на базе высшего профессионального образования
Квалификация – бакалавр юри
Лекция-беседа
В названном виде занятий планируется диалог с аудиторией, это наиболее простой способ индивидуального общения, построенный на непосредственном контакте преподавателя и студента, который позволяет:
Лекция с эвристическими элементами
В переводе с греческого «эврика» означает «нашел», «открыл». Исходя из этого, в процессе изложения учебного материала перед студентами ставится задача и они, опираясь на имеющиеся знания, должны:
Лекция с элементами обратной связи
В данном случае подразумевается изложение учебного материала и использование знаний по смежным предметам (межпредметные связи) или по изученному ранее учебному материалу. Обратная связь устанавлива
Лекция с решением производственных задач
Чаще всего такой вид занятий планируется при изложении учебного материала по особенной части предмета и представляет собой разновидность проблемной системы обучения.
Производственная задач
Лекция с элементами самостоятельной работы студентов
Представляет собой разновидность занятий, когда после теоретического изложения материала требуется практическое закрепление знаний (именно по данной теме занятий) путем самостоятельной работы над о
Лекция с решением конкретных ситуаций
Организация активной учебно-познавательной деятельности построена на анализе конкретных ситуаций (микроситуации и ситуации-проблемы).
Микроситуация выражает суть конфликта, или проблемы с
Групповая консультация
Разъяснение является основным содержанием данной формы занятий, наиболее сложных вопросов изучаемого программного материала. Цель – максимальное приближение обучения к практическим интересам с учет
II. Семинарские занятия
Важной составной частью учебного процесса в вузе являются семинарские занятия.
Семинарские занятия помогают студентам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки творческой работы н
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
В процессе изучения темы 1. «Понятие и предмет криминологии» необходимо обратить внимание на следующие моменты.
При изучении первого вопроса студент
Тема 1. Понятие и предмет криминологии
1. Предмет и задачи криминологии.
2. Метод криминологии.
3. Место криминологии в системе наук.
4. История возникновения и становления криминологии как науки.
5.
Тема 4. Детерминанты преступности
1. Отечественные научные концепции детерминант преступности.
2. Понятие и классификация детерминант преступности.
3. Общесоциальные детерминанты преступности.
4. Социальн
Тема 5. Профилактика преступности (общие вопросы)
1. Понятие и система мер профилактики преступности.
2. Объекты профилактики преступности.
3. Субъекты профилактики преступности.
4. Концепция профилактики преступности в
Насильственной преступности
1. Криминологическая характеристика насильственной преступности и хулиганства.
2. Криминологическая характеристика лиц, совершающих насильственные преступления и хулиганства.
3. Д
Профессиональной и рецидивной преступности
1. Криминологическая характеристика профессиональной и рецидивной преступности.
2. Криминологическая характеристика профессионального преступника и личности рецидивиста.
3. Детерм
Профилактика групповой и организованной преступности
1. Криминологическая характеристика групповой и организованной преступности.
2. Криминологическая классификация и характеристика преступных групп. Основные направления преступной деятельн
Тема 14. Должностная и коррупционная преступность
и её предупреждение
1. Понятие и криминологические особенности должностной и коррупционной преступности.
2. Криминологическая характеристика коррупции и коррупцио
Дополнительная
28. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. – М., 1980.
29. Алексеев А.И. Герасимов С.И. Сухарев А.Я. Криминологическая профилактика: теория, опыт, проблемы. М., 2001.
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
В результате освоения программы учебной дисциплины «Криминология» выпускник должен:
а) знать:
¾ основные криминологические закономерности, законы, категори
Контрольные тесты
1. Криминология это:
1.Наука о способах совершения преступлений.
2.Учение о том, что является преступным и непреступным.
3.Область знани
Р. Гарофало
2.М. Лютера
3.Дж. Локка
4.Ч. Ломбразо
13. Возникновение преступности большинство ученых связывают с:
1.Разделением общества на к
Несовершеннолетним преступникам
2.Случайным преступникам
3.Ситуационным преступникам
24. Подростково-малолетнюю группу преступников составляют лица в возрасте:
1.До 14 лет
2.14
Факторы преступности
2.Причины преступности
3.Условия совершения преступлений
30. Что такое принципы разрушающего воздействия на преступность?
1.Фундаментальные положения, яв
Криминологический анализ
2.Криминологическое прогнозирование
3. Криминологическая оценка.
33. К какому типу насильственных преступников относится серийный убийца Чикaтило?
Рецидивная преступность
40. Что такое интенсивность рецидива?
1.Совершение однотипных преступлений за единицу времени.
2.Число повторных преступлений, совершенных одним
Личность преступника и личность жертвы
3.Причины преступности
4.Все выше перечисленное входит в предмет криминологии
46. Состоянием преступности считается:
1.Количество преступ
Совокупность преступлений, совершаемых женщинами
2.Совокупность преступлений, жертвами которых являются женщины
3.Все выше перечисленное
53. Какой метод является одним из основных в клинической криминоло
Причины женской преступности
1. Ослабление семейной политики государства
2. Участие женщин в политике
3. Злоупотребления спиртным
4. Общественные отношения
68. Особен
Типы насильственных преступников
1.Случайные, отрицательно ориентированные, ситуационные
2.Злостные, бывалые, привычные
3.Случайные, злостные, замыкающиеся на конфликте
75. Будет
Новости и инфо для студентов