Методические рекомендации преподавателю

В соответствии с учебным планом направления 032700 Филология в ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» учебная дисциплина «Основы филологии» преподается в первом семестре. Преподавание данной дисциплины предполагает следующие формы работы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов. Формой итогового контроля знаний является зачет.

При подготовке к занятиям и их проведении преподавателю рекомендуется учитывать два фактора:

1) типичные особенности контингента обучающихся в период адаптации;

2) принципы реализации компетентностного подхода, установленные ФГОС ВПО.

Рассмотрим первый фактор. Первый семестр является начальным периодом адаптации студентов к новому для них учебному заведению. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На начальных курсах складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.

Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Таким образом, преподавателю необходимо выстраивать учебный процесс в рамках дисциплины «Основы филологии» так, чтобы решалась задача успешной адаптации студентов. Для этого на первых занятиях следует познакомить студентов с целью и задачами дисциплины, ее содержанием и структурой, видами учебных занятий, формами промежуточного и итогового контроля знаний, дать рекомендации по выполнению самостоятельной работы, подготовке к практическим занятиям и участию в них. На последующих занятиях нужно постоянно анализировать степень успешности текущей учебной работы, отмечать положительные моменты и предлагать варианты исправления отрицательных.

Лекции призваны показать поиск филологией своего облика и статуса в сообществе наук, значимость филологического труда для человечества и отдельного человека, рассмотреть основные филологические понятия, а также принципы, логику и методы научного исследования по филологии. Важно сосредоточить внимание обучающихся на мысли о филологии как развивающемся знании, продемонстрировать им особенности филологии на современном этапе ее развития. При чтении лекций нужно обучать студентов правилам и приемам конспектирования.

Практическая часть курса должна помочь студенту выработать ответы на вопросы о специфике филологической деятельности и адекватном ей идеальном портрете филолога, «почувствовать» особенности филологических понятий и идей, освоить некоторые требования к филологическому научному исследованию. Учитывая несформированность у студентов понятийной базы по филологии, неизбежные трудности в понимании серьезных научных трудов, слабое владение приемами реферирования и конспектирования источников, использовать традиционные для средних и старших курсов формы проведения практических занятий представляется проблематичным и неэффективным. Поскольку необходимый минимум теоретических знаний дается на лекциях, а углубление этих знаний происходит на занятиях по профильным дисциплинам («Введение в языкознание», «Введение в литературоведение» и др.), то на практических занятиях рекомендуется уделить внимание формированию филологического кругозора студентов при помощи активных методов работы. На практических занятиях эффективно использование как индивидуальной, так и групповой работы. Важное место в практической части курса отведено знакомству с современным состоянием филологии как социального института и научно-практической сферы (см. темы 2–6).

Одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Система обучения в вузе в значительной степени рассчитана на высокий уровень сознательности, построена на интересе студентов, ибо формально в ней отсутствует жесткая система ежедневной школьной проверки. В целях полноценного контролирования результатов самостоятельной работы студентов предлагается организовать ее перед проведением практических занятий по соответствующим темам. В системе форм самостоятельной работы по дисциплине могут присутствовать и курсовые работы. Учебная дисциплина, в рамках которой выполняется курсовая работа, может избираться студентом по его усмотрению из некоторого перечня дисциплин, например: «Введение в языкознание», «Введение в литературоведение», «Основы филологии» и др.

Большие резервы для повышения качества подготовки специалистов открывает совершенствование контроля знаний студентов. Формами промежуточной аттестации могут быть контрольные тесты, отчеты студентов о самостоятельной работе, оценивание выступлений на практических занятиях. Форма итоговой аттестации – зачет, который может быть выставлен студентам по итогам выполнения ими контрольных тестов, программы практических занятий. В случае низкого уровня знаний студента по итогам тестирования, пропусков им лекций, практических занятий, недостаточной подготовке к семинарам проводится собеседование по основному содержанию курса, предлагаются дополнительные задания. Решающей при выставлении зачета является оценка уровня компетентностного развития студента по предмету.

Второй фактор, который рекомендуется учитывать преподавателю при подготовке к занятиям и их проведении, – принципы реализации компетентностного подхода, установленные ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700 Филология. Согласно пункту 7.3. ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. При этом удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью ООП бакалавриата, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 % аудиторных занятий.

К активным методам обучения относятся методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность студентов, побуждающие их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. В преподавании дисциплины «Основы филологии» рекомендуется использовать следующие активные методы:

1) проблемная лекция – теоретический материал вводится в форме вопросов и задач; за счет использования принципа проблемности (приобретение знаний и навыков через преодоление трудностей, которые создаются постановкой проблемы) выполняет важные функции – формирование внутренней мотивации к деятельности, стимулирование и развитие познавательного интереса, системного мышления (темы лекций 1, 2, 7);

2) учебная дискуссия – обсуждение спорных вопросов, целенаправленный и упорядоченный обмен идеями для формирования мнения каждого участника группы или поиска истины (темы лекций 4, 5, 6, 7, темы практических занятий 2, 4, 5);

3) семинар-конференция – научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов (темы практических занятий 1, 2, 3, 4, 6);

4) семинар-практикум – аналитическая работа студентов с документами, научно-исследовательскими материалами и т.п. с последующим обсуждением их на семинаре (темы практических занятий 5, 6 ,7, 8);

5) портфолио – технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности (формируется при выполнении самостоятельной работы студентов и по всем темам практических занятий).

К интерактивным методам относятся методы, построенные на коммуникации участников образовательного процесса (работают психологические механизмы влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения). В преподавании дисциплины «Основы филологии» возможно использование интерактивного метода проектов в качестве дополнительных творческих заданий. Например, создание и защита проекта радио- или телепередачи «Удивительный мир филологии»; проекта печатного издания «Любовь к слову как профессия» (газета, брошюра или буклет); проекта экскурсии (реальной или виртуальной) «Где и как учат филологов», «Где работают филологи».