Оценка значимости Лундской школы - раздел Науковедение, РЕКРЕАЦИОННАЯ
Представляется Интересной Оценка Лундской Школы Н. В. Петровы...
Представляется интересной оценка Лундской школы Н. В. Петровым, который выделяет десять принципиальных положений:
1. Лундская школа — парадигма (система взглядов), расширяющая содержание социально-экономической географии и выводящая ее за рамки описательности;
2. Лундская школа — метод конкретного, объемного, блестящего по наглядности описания поведения людей, с выходом на прогноз жизнедеятельности общества на всех уровнях;
3. Лундская школа — крупнейшее географическое открытие, многое меняющее в научно-географическом познании;
4. Лундская школа — качественный скачок от динамики пространственных процессов к пространственно-временным процессам;
5. Лундская школа — гармоничное и стройное научное построение с изящной теоретической основой и непосредственно из нее вытекающей прикладной частью, вырастающей из фактов;
6. Лундская школа — разновидность географической прогностики;
7. Лундская школа — синтетическая концепция процесса-структуры, представляющая процесс как четырехмерную «статичную» структуру;
8. Лундская школа — стержень, структурирующий и направляющий огромную аморфную массу исследований в рамках целого ряда наук о человеке;
9. Лундская школа — особая научная школа географии человека;
10. Лундская школа — поворот к временной географии. Лундская школа уникальна. Она прошла без принципиальных изменений через две научные революции западной географии — количественную и философскую. Представители обоих, столь диаметрально противоположных методологических подходов считали ее своим достижением. Сторонники « новой» географии, а затем и гуманистического направления прежде всего видели в Лундской школе то, что соответствовало их принципам. Инициатива интерпретации ее положений в соответствующем духе принадлежала именно сторонникам количественной и философской революций, но не представителям самой школы, которые вполне успешно кооперировались как с приверженцами количественной, так и гуманистической географии. Следует выяснить, почему имела место борьба за интерпретацию достижений школы в противоположных значениях и чем, собственно, определяется такая их гибкость и привлекательность?
Для географов наиболее привлекательными чертами Лундской школы стали, по нашему мнению, следующие:
• исследовательская деятельность, ориентированная на обыденную реальность в том виде, в каком она существует. В итоге стали генерироваться описания именно реальности, а не идеологических стандартов того, что должно иметь место. Следует помнить, что Лундская школа развивалась в период холодной войны между Западом и СССР, когда наука была предельно идеологизирована. В данном же случае имел место феномен игнорирования идеологии и исследования реального пространственно-временного поведения людей. В итоге получались как бы не вполне завершенные результаты. По их поводу начинали рассуждать приверженцы самых различных направлений в географии. Сами же сторонники школы стояли в стороне от идеологической интерпретации своих результатов;
• школа — продукт именно географической научной мысли, она выросла в рамках географической науки и использует специфическую географическую методологию, что отличает ее и от «новой» географии, и от гуманистического направления, в которых значительную роль играют математика и философия, привнесенные в научно-географическое
познание. «Новые» и «гуманистические» географы основной акцент делали именно на использовании достижений иных областей в географической науке. Для лундских географов математика, философия и психология — лишь вспомогательные средства, и это нашло прямое отражение в их методологических и теоретических работах;
• идеи, разработанные в Лундской школе, открывают серьезные перспективы и дают хорошие теоретические результаты, имеющие непосредственный выход на практику. Они служат ценным инструментом регионального анализа и планирования;
• научные положения Лундской школы гибки по характеру, так что их можно интерпретировать и наполнять содержанием в зависимости от исходной установки. Это своего рода методологическая и теоретическая оболочка, которую можно реализовывать с точки зрения различных исследовательских подходов. Такое свойство обеспечивает живучесть и привлекательность школы;
• сторонники школы создали образец синтеза пространственно-временных характеристик в исследовании человека и общества. В их интерпретации пространство и время — единая система, а не различные категории, соединенные черточкой на бумаге. Отражена динамика этих процессов; показан путь, каким можно прийти к органичному воссоединению географических исследований человека и общества в единое целое. В других же направлениях между уровнями исследований человека и общества остались серьезные пробелы, преодолеть которые очень сложно.
Эти общие черты по-своему привлекательны для сторонников альтернативных направлений. С поклонниками количественной, теоретической географии Лундскую школу сближает стремление «временных» географов отразить логику пространственного проявления исследуемого процесса в строгих моделях. В этом они немало преуспели, и значительная часть их достижений стала в некотором роде классикой количественной географии. При построении строгих теоретических моделей в Лундской школе вводится ряд допущений, и таким образом географическое исследование переводится в абстрактную плоскость.
Широко используется математический аппарат, главным образом, так называемый «метод Монте-Карло». Созданы несколько вариантов моделей диффузии с нарастающей сложностью. От абстрактных и малореалистических допущений Хегерстранд и его последователи перешли к более сложным моделям, отражающим реальность гораздо полнее. Модели Хегерстранда переведены в программы для компьютеров. В свое время они были написаны на языке Фортран; позднее их наверняка начали составлять на более современных языках. Можно привести много примеров подобного подхода. Важно, что моделирование лежит в основе научной деятельности «временных» географов. Сложная, детально разработанная система понятий школы позволяет создавать очень гибкие модели пространственно-временной деятельности индивида.
Разработки Лундской школы активно применяются на практике. Например, с 1966 г. ряд специалистов под руководством Хегерстранда занимается анализом условий жизни населения в урбанизированных районах различной величины и местоположения с целью определения степени использования в повседневной жизни социального и физического окружения. Речь идет о создании наиболее комфортной для человека среды обитания с учетом потребностей именно этого индивида. В исследованиях активно и успешно используется моделирование. Так, создана имитационная модель PESASP/ПОМАМТ, оценивающая множество альтернативных траекторий в поведении горожан, и на ее основе выделены типы возможных дневных программ деятельности людей.
Немало позиций сближает Лундскую школу с гуманистической географией, основным противником количественной революции в географии. Сторонники гуманистической географии делают акцент на внутреннем мире человека, исследовании его мысленных карт и т. п., что было с понимаем встречено Лундской школой. У Лундской школы и гуманистической географии существует немало точек соприкосновения. Хотя они не столь очевидны, как в рассмотренном выше примере моделирования процессов, но сыграли существенную роль в эволюции школы. С гуманистической географией Лундскую школу сближают следующие черты:
• оба направления принимают во внимание внутренний мир человека как одну из составляющих предмета исследования географической науки. Внутренний мир человека учитывается в понятии структуры окружения, играющем важную роль. Структура окружения индивида связывается с его психологическими особенностями, культурным уровнем и т. д. С таким акцентом именно на внутреннем мире структура окружения противопоставляется традиционной интерпретации ее как чего-то ориентированного исключительно на внешнюю среду;
• и Лундская школа, и гуманистическое направление большое внимание уделяют исследованию соседства, с демонстрацией его влияния на географические процессы в обществе. Подобная проблематика крайне важна для территорий, достигших высокого уровня освоенности.
Примечательно, что с возникновением гуманистического направления «временные» географы из Лунда гораздо больший акцент стали делать на попытке целостного исследования человека в географии. Ими была усвоена не только терминология, но и многие важные принципы гуманистической географии.
Отмеченные положения достаточно весомы, чтобы сделать возможной интерпретацию Лундской школы в духе гуманистической географии. Главным основанием того является учет психологических особенностей человека обоими подходами. Однако имеют место и существенные различия между ними. «Временные» географы рассматривают психологические процессы в значительной степени как «черный ящик». Исследование сознания как фильтра, определяющего особенности пространственно-временного поведения людей, не является задачей школы, что не согласуется с принципами гуманистического направления, хотя его сторонники, стремящиеся сблизиться с Лундской школой, не акцентируют внимания на данном различии.
Отдавая должное общности Лундской школы с «новой» и гуманистической географиями, не следует рассматривать ее как некий компромиссный вариант этих двух направлений. Лундская школа базируется на оригинальной концепции, способной за счет своей гибкости усваивать существенно различные идеи и перерабатывать их в соответствии с логикой собственных принципов. «Временные» географы, не впадая в крайности, разумно относятся к новинкам, появляющимся на западной географической сцене. Они пытаются усвоить их лучшие достижения, использовать для совершенствования собственного подхода.
Лундскую школу выгодно отличает от остальных направлений западной географической науки стройность ее теории.
У Лундской школы много достоинств и мало недостатков, во всяком случае с точки зрения современного уровня развития географической науки. Один из них заключается в противоречии между мощной теорией и явно недостаточным числом работ прикладного характера: они, безусловно, есть, но их могло быть много больше. Подобное противоречие в целом характерно для географической науки, так что Лундская школа и в этом отношении — чисто географический продукт. Перевод достижений школы в прикладную плоскость является задачей инженерного, а не научного плана. Теоретики и методологи географии вряд ли должны заниматься решением подобных проблем.
В заключение еще раз подчеркнем, что Лундская школа «временной» географии внесла оригинальный, важный и глубокий вклад в развитие мировой географической науки и, весьма вероятно, будет находить все новые области приложений. Значение Лундской школы временной географии для географических исследований рекреационной деятельности состоит в том, что в Лунде создана методология корректного и строго научного изучения повседневного поведения людей. В современных условиях игнорирование реальных пространственно-временных особенностей поведения людей может обернуться неудачными инвестициями и финансовыми катастрофами целых рекреационных регионов.
Все темы данного раздела:
Николаенко Д.В.
Н63 Рекреационная география: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.—288с.
ISBN 5-691-00683-5.
В учебном пособии обобщен и переосмыс
Как научной дисциплины
Рекреационная география развивается одновременно с развитием географического познания, которое, в свою очередь, тесно связано с процессами освоения территорий различного типа социок
Объект, предмет и место рекреационной географии в системе наук
При определении объекта и предмета рекреационной географии важно изначально исходить из следующих тезисов:
1) географическое познание не универсально — оно тесно связано с
Объектом исследования рекреационной географии являются объекты и субъекты рекреации в различных социокультурных образованиях.
Под объектами рекреации понимаются материальные предметы, системы, процессы и явления, а также стандарты, являющиеся условиями реализации разнообразной рекреационной деятельности человека. Э
Основные термины и понятия рекреационной географии
Уточним используемые в курсе рекреационной географии термины и понятия. Это всегда сложная процедура. Мы не рассчитываем дать исчерпывающие, предельно строгие дефиниции терминов и п
ТИПЫ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ
Социокультурная система (СКС) — тип социокультурного образования, доминирующий в социокультурной эволюции. СКС включают основную часть обитаемых территорий и населе
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО, ЕГО ДЕЛЕНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКИ
Хоумленд — наиболее глубоко переработанная в социокультурном отношении территория, на которой в течение длительного исторического промежутка времени проживали и/или
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ВРЕМЯ И ЕГО ДЕЛЕНИЕ
Эволюция СКС — процесс изменения СКС путем реализации ее внутреннего потенциала и с учетом внешних факторов.
Внешние факторы могут оказывать существенное в
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Социокультурный конкурс — процесс, характерный только для социокультурных систем. Заключается в разработке и выборе наиболее эффективной в конкретных условиях для д
ПОНЯТИЯ РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ
Свободное время — часть внерабочего времени, не связанная с удовлетворением естественных потребностей и вынужденной деятельностью нетрудового характера (например, п
РЕКРЕАЦИЯ /ОТДЫХ
Признаки понятия:
• ориентация на восстановление сил человеческого организма
• отсутствие связи с производственной деятельностью
• отсутствие связи с удо
Временной» географии
Поведение людей определяется четкими пространственно-временными закономерностями. Человеческая активность как во времени, так и в пространстве носит закономерный характер. Человек п
История развития Лундской школы
Основателем и признанным лидером Лундской школы стал шведский географ Торстен Хегерстранд. Школа развивается с конца 50-х годов в значительной степени на основе конкретизации и разработки его идей.
Принципы и понятия Лундской школы
Среди исследовательских принципов Лундской школы наиболее существенные следующие:
• последовательное введение временного аспекта в географические исследования пространствен
Проблематика исследований Лундской школы
Проблематика исследований Лундской школы весьма разнообразна. В ее эволюции выделяется следующая особенность:
начав с довольно узких проблем, сторонники школы постепенно пе
Картографический метод исследования в рекреационной географии
Для студентов географических факультетов рекреационная география — один из курсов общей специальной подготовки, включающей десятки различного рода теоретических, методических и реги
Элементы карты
Под элементами карты понимается само картографическое изображение, математическая основа карты, ее легенда, вспомогательное оснащение и дополнительные данные.
Основным элем
Свойства карты
Выделяются следующие свойства карт:
Пространственно-временное подобие картографического изображения и объекта: строгое соответствие реальных поверхностей и того, что
Карта и атлас
Рекреационная география имеет дело с очень сложным объектом, который характеризуется массой различных параметров. В этой связи часто наиболее эффективно не столько использование отд
Представление о картографических проекциях
Картографическая проекция — способ перехода от реальной, геометрически сложной земной поверхности к плоскости карты.
Процедура создания картографической проекции сло
Использование карт
Исключительно важный раздел картографии связан с анализом возможностей использования карт, что является не вполне тривиальным делом. Глядя на карту, можно в реальности извлекать сов
КАРТОИДЫ
Картоид — это пространственная теоретическая модель, применение которой разумно в тех случаях, когда речь идет о генерализированном анализе и отражении масштабных пространственны
Преимущества картоидов
Картоиды, в особенности атласы картоидов, обладают многими преимуществами по сравнению с классическими картами и атласами.
1. Существенно снижается техническая сложность со
МЫСЛЕННЫЕ» КАРТЫ
Относительной новинкой современной географической науки можно считать «мысленные» карты (mental maps). Развитие этой методики — достижение западной «гуманистической» географии (Huma
Феномен рекреации
Смысл рекреации можно понять только в контексте всей социокультурной эволюции человечества. Рекреация никогда не существовала сама по себе. Исключение составляет только суточный цикл, но это — явле
Эволюция пространственно активной рекреационной деятельности
По мере эволюции человечества и в зависимости от особенностей социокультурных условий конкретные проявления рекреационной деятельности меняются. Рекреация не вполне отличима от оста
Рекреационное районообразование и районирование
Районообразование — процесс объективный. Он длится на протяжении столетий в рамках определенного социокультурного стандарта освоения территории. Меняется техническая основа освоения
Роль природной основы в рекреационном районообразовании
Рекреационное районообразование опирается на природную основу. Однако природная основа достаточно избыточна, а возможности и потребности рекреационных районов весьма ограничены. В и
Графические модели процесса районообразования
Приведем некоторые графические модели, иллюстрирующие описанные выше процессы рекреационного районообразования.
Рекреационное районообразование в подобной интерпрета
Пространственно-временная модель районообразования и формирования рекреационной специализации региона
Отмеченные выше особенности рекреационного районообразования представим в общей пространственно-временной модели. Здесь важны следующие уточнения и допущения:
Перво
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ К МОДЕЛЯМ 1-7
Мифология туризма и освоение территорий
Мировые туристические потоки формируются во многом благодаря тщательно отработанным образам как отдельных центров международного туризма, так и того, что собственно является туризмо
Геополитический фактор в рекреационной географии
В СССР геополитика понималась как область познания, связанная только с крайними проявлениями империализма. После 1991 г. геополитика стала модным направлением, входящим в вузовскую
В РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В 1915 г. В. П. Семенов-Тян-Шанский написал статью «О могущественном территориальном владении применительно к России». Работа увидела свет во время первой мировой войны и, несмотря
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ГРАНИЦЫ В СНГ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РЕКРЕАЦИОННЫЕ ПОТОКИ
Важнейшее направление исследований социокультурных районов связано с типологией границ. В рамках экономического районирования вопрос о типологии границ никогда не стоял. Любая терри
И освоение территорий
Одна из очень важных, постоянных проблем и исследовательских тем в рекреационной географии связана с экологией наиболее популярных рекреационных районов. Существует серьезное против
ПРОЦЕССЫ ОСВОЕНИЯ ТЕРРИТОРИЙ И РЕКРЕАЦИОННЫЕ НАГРУЗКИ НА НЕЕ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФАКТОР РЕГУЛЯЦИИ РЕКРЕАЦИОННЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КРИЗИСОВ
В советские времена невозможно было бы и подумать, что экономические и социокультурные кризисы — одни из самых реальных и эффективных способов регуляции нагрузки на рекреационные об
ПОСЕЩЕНИЕ КРУПНЫХ ГОРОДОВ
Приведем несколько примеров наиболее посещаемых западными туристами крупных городов.
Рим— Вечный Город, расположившийся на семи холмах в долине Тибра. Он и
ПЕРЕЖИВШИХ СВОЮ СЛАВУ И РАСЦВЕТ
Неиссякаемое западное туристическое направление связано с поездками по небольшим историческим населенным пунктам. Это, как правило, города, прошедшие пик своей славы. Такого рода ту
ПОСЕЩЕНИЕ МИНИАТЮРНЫХ ГОСУДАРСТВ
Не менее популярно среди западных туристов и посещение миниатюрных государств. Они занимают мизерную площадь, но, как правило, обладают богатой и непростой историей. Особенно интере
ТОРГОВЫЙ» ТУРИЗМ
Особое направление западного туризма связано с торговыми поездками. Чаще всего это кратковременные, одно- двухдневные визиты в крупные торговые центры. Так, весьма популярно посещен
ПОЕЗДКИ К ТЕПЛОМУ МОРЮ В ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ
Большой и устойчивый поток западных туристов связан с отдыхом на берегу теплых морей в летнее время. Он приходится, как правило, на летние месяцы — июнь, июль и август. Для западных
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПАРКИ США
Гигантское и крайне интересное направление туристических поездок в США связано с тематическими парками. Большинство парков расположено во внутренних буферных зонах западной СКС в Се
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПАРКИ ЗА ПРЕДЕЛАМИ США
По аналогии с США, тематические парки в последние годы создаются и в некоторых других странах. Они не обязательно во всем повторяют американский стандарт: чтобы выжить и привлечь иностранных турист
ПРИРОДНО-ГЕОГРАФИЧЕСКИМ ОБЪЕКТАМ
Важное направление западного туризма связано с поездками к уникальным природно-географическим объектам. Такого рода объектов задействовано в туристическом бизнесе не столь уж много.
С САМОЙ РОСКОШНОЙ ПРИРОДОЙ
Западные туристы, как правило, люди умеренных широт. Природа умеренных широт благоприятна для жизни, но не поражает своей экзотичностью. В итоге посещение мест с непривычными для за
С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ
Противоположностью посещений «земного рая», с обилием экзотической растительности и необычных для западного человека животных и птиц, является посещение мест, которые отличаются экс
ПОСЕЩЕНИЕ УНИКАЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ И КУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ ИНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ СИСТЕМ
Очень большой и устойчивый рынок ежегодных западных туристических поездок — это посещение уникальных исторических и культурных объектов иных социокультурных систем. В зависимости от
ВИННЫЕ» ТУРЫ
Особая, устойчивая и очень большая ниша западного туристического бизнеса связана с винными турами. История винных туров уходит корнями во вторую половину XIX в. В Западной Европе он
МИРОВЫЕ КУРОРТЫ
История курортов, особенно основанных на терапевтических свойствах воды, насчитывает столетия, и подтверждение тому — Романские ванные в Англии, возраст которых оценивается в более
КРУИЗЫ И ТУРИСТИЧЕСКИЕ ПОЕЗДА
Немалое число западных туристов выбирает в качестве ежегодного отдыха круизы и путешествия на туристических поездах. Круизы также весьма популярны среди молодых североамериканцев ка
Рекреационное страноведение
Описание стран возможно с различных позиций. Их изучение с точки зрения рекреационной географии — лишь один из многих подходов. Суть рекреационного страноведения состоит в том, что
В РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ
Страноведческая туристическая литература только описывает страны с точки зрения посещения их иностранными туристами. Рекреационное же страноведение должно давать типологию стран по
Западная Европа
33. Австрия (Республика Австрия) — федеративная республика.
34. Андорра (Герцогство Андорра) — парламентарное герцогство.
35. Бельгия (Королевство Бельгия) — конституционная монар
Колонизированные острова
63. О-ва Святой Елены (Британская Колония Святой Елены, вместе с о-вами Вознесения и Тристан-да-Кунья) — колония Великобритании.
64. Сен-Пьер и Микелон (острова) — колония Франции.
Острова Карибского бассейна
126. Ангилья (остров) прежде — часть Объединенного государства Сент-Киттс — Невис — Ангилья, колония Великобритании с 1980 г.
127. Антигуа и Барбуда (Антигуа и Барбуда) — парламентарная де
Южная Америка
159. Аргентина (Аргентинская Республика) — республика.
160. Боливия (Республика Боливия) — республика.
161. Бразилия (Федеративная Республика Бразилия) — федеративная республика.
Перспективы развития рекреационной географии
Вопрос о перспективах рекреационной географии как научной дисциплины не вполне тривиален. Определение перспектив стоит основывать на истории рекреационной географии в российской СКС
Период с древнейших времен по VIII—VII вв. до н. э.
О начальном периоде социокультурной эволюции Крыма существуют крайне обрывочные сведения. Вероятно, имело место доминирование варварско-кочевой социокультурной системы (СКС) в обита
Период с начала греческой экспансии по II—I вв. до н. э.
Прибрежная зона Крыма становится частью районов освоения распространяющейся западной СКС. Началась греческая приморская экспансия. В Крыму и на побережье Черного моря в целом идет с
Период с II—I вв. до н. э. по 380 г. н. э.
В целом сохраняется преимущественное доминирование западного социокультурного стандарта в прибрежной зоне Крыма и безусловное доминирование варварско-кочевого стандарта в степной ча
Период с 380 гг. н. э. до середины VI в.
Социокультурная интеграция варварско-кочевой и западной СКС — общий и, безусловно, доминирующий процесс этого времени. Его следствием для Крыма стало очередное перемешивание населения степной части
Период с VI века по Х век
Дальнейшая эволюция Крыма как региона смешанного освоения. Сосуществование варварско-кочевого социокультурного стандарта в его обновленном варианте (степная часть Крыма) с византийс
Период с Х века до начала XIII века
Продолжение сосуществования различных социокультурных стандартов освоения Крыма. В приморской части Крыма сохраняется византийское доминирование над портами-анклавами. Оно ослабевае
Период с начала XIII века по 1370-е гг.
Продолжение сосуществования различных социокультурных стандартов освоения Крыма. Монголо-татары генерируют очередное перемешивание населения степной части. Начинается усвоение ислам
Период с 1370-х гг. по 1475 г.
Продолжение сосуществования различных стандартов освоения Крыма. Формируется Крымское ханство как особая форма государства — итог драматических перемен в варварско-кочевой СКС, кото
Период с 1475 г. до начала XVIII в.
Крымское ханство становится вассалом Османской империи, которая распространяет свое влияние на все пространство Византийской империи.
Исчезают различия степной и южнобережн
Период с начала XVIII в. по 1783 г.
Крым остается районом смешанного социокультурного освоения. Крымское ханство приходит в экономический упадок и сотрясается сложнейшими внутренними проблемами. Кризис связан с восхож
Период с 1783 по 1856 гг.
Над Крымом устанавливает доминирование российская СКС в виде Российской империи. Делаются пионерные шаги в освоении Крыма по российским стандартам. Генерируется волна эмиграции тюрк
Период с 1856 по 1917 г.
Военное противостояние российской и западной СКС с союзником последней в лице Османской империи перемещается из Крыма в соседние регионы бассейна Черного моря (Балканы и Кавказ). В
Период с 1917 по 1924 г.
Начинается коммунистическая программа российской СКС. Революция и гражданская война особенно интенсивны и длительны на юге. Их итогом в Крыму и на юге Украины в целом становится оче
Период с 1924 по 1941 г.
Время стабилизации. Пропорции численности различных групп населения в Крыму изменились: количество тюркского населения сократилось и абсолютно, и относительно; количество русского н
Период с 1941 по 1944 г.
Великая Отечественная война очень серьезно отразилась на состоянии Крыма. С осени 1941 по весну 194'4 года большая часть территории полуострова была оккупирована фашистской Германие
Период с 1944 до конца 1980-х гг.
Начинается активное освоение Крыма уже как русского анклава в рамках российской СКС (в виде СССР). Он на некоторое время перестает быть районом смешанного социокультурного освоения,
Эволюция рекреационной специализации в Крыму
Для краткости характеристики эволюции рекреационной специализации приведем ее в табличном виде.
Таблица 2
Направлени
Здравницы Крыма
• На территории Крыма (кроме Севастополя) расположены 628 санаторно-курортных учреждений, в которых одновременно могут отдыхать и лечиться 80,6 тыс. человек круглогодично, а в пик курортного сезона
Рекреационная доступность Крыма в 1991—99 гг.
Резкое снижение доступности Крыма связано с относительным удорожанием транспортных тарифов, снижением материального уровня значимой части населения стран СНГ, ухудшением работы тран
Ведомственная разобщенность рекреационного комплекса Крыма
Сложности и неудачи современной рекреационной деятельности в Крыму во многом видятся в разобщенности и ведомственности ее организации. Нужно отметить, что ведомственность касается,
Прогноз развития рекреационной специализации Крыма
Приведем здесь свою версию долговременного прогноза развития рекреационной специализации в Крыму.
1. Рекреационная специализация Крыма сохранит свое значение для региона. О
ЭВОЛЮЦИЯ ОСВОЕНИЯ ТЕРРИТОРИЙ, ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ КАК НАУЧНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Связь эволюции социокультурного освоения территорий и эволюции географического познания. Эволюция социокультурных систем как фактор эволюции географической науки и географического п
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ
Логические требования к определению понятий; практические возможности их выполнения. Необходимость фундаментальной содержательной философской и методологической основы для создания
ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ
Понятия объекта и предмета научного исследования в целом. Эволюция в определении предмета исследования. Определения объекта и предмета рекреационной географии в СССР — территориальн
МЕСТО РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК
Исследование рекреации как комплексное научное направление и задача. Сочетание различных научных дисциплин при изучении рекреации. Изучение феномена рекреационной д
ИСТОРИЯ РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ В СССР
История возникновения рекреационной географии в СССР. ТРС как основной объект исследования. Концентрация усилий специалистов по рекреационной географии именно на исследовании ТРС. П
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ ДИНАМИКИ ПОВЕДЕНИЯ ЛЮДЕЙ
(ЛУНДСКАЯ ШКОЛА «ВРЕМЕННОЙ» ГЕОГРАФИИ)
Наличие строгих пространственно-временных закономерностей поведения людей. Зависимость закономерностей поведения от
В РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ
Классические карты. Значение и области применения классических карт. Определение карты. Элементы карты: картографическое изображение, математическая основа, легенда
ФЕНОМЕН РЕКРЕАЦИИ
Анализ смысла рекреации. Рекреация как атрибут человеческой деятельности. Причины феномена рекреации. Два пространственных стандарта рекреации — пассивный и активный.
Типы рекреации, выдел
ЭВОЛЮЦИЯ РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Эволюция пространственно активной рекреационной деятельности. Связь процессов освоения территорий и истории туризма.
Таблица «Эволюция пространственно активной рекреационно
РЕКРЕАЦИОННОЕ РАЙОНООБРАЗОВАНИЕ И РАЙОНИРОВАНИЕ
Суть процесса районообразования. Наиболее фундаментальные причины районообразования. Соотношение начальных предпосылок освоения территории и закрепления за ней новой хозяйственной с
ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЙ ФАКТОР В РЕКРЕАЦИОННОЙ ГЕОГРАФИИ
Возникновение геополитики как области познания. Геополитика на Западе и в СНГ. Актуальность геополитических исследований в российской СКС. Отсутствие геополитики в СССР и появление
И ОСВОЕНИЕ ТЕРРИТОРИЙ
Экология рекреационных районов как предмет научных исследований. Изначальная противоречивость ситуации: необходимость обслуживания аномального числа людей в небольших районах. Естес
ОБРАЗЫ ПРОСТРАНСТВА, СТАНДАРТЫ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ ЗАПАДНОГО ЕЖЕГОДНОГО ОТДЫХА)
Фиксированные образы «место-функция» на мировом рекреационном рынке. Объективность и историчность такого рода фикс
РЕКРЕАЦИОННОЕ СТРАНОВЕДЕНИЕ
Рекреационное страноведение как раздел общего страноведения. Особенности развития рекреационного страноведения в СССР — СНГ и государствах западной СКС. Достоинства и недостатки зап
Программа семинарских занятий по курсу
В зависимости от формы обучения и объема курса, количество семинарских занятий может быть существенно различным. В настоящей программе разработано 15 семинаров. Их количество может
В системе географических наук
Вопросы для обсуждения:
1. Понятия объекта и предмета научного исследования.
2. Определения объекта и предмета рекреационной географии с нач
В рекреационной географии
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие карты. Значение и области применения классических карт.
2. Определение элементов и свойств карты.
Программа практических занятий по курсу
Практические занятия 1 — 2.
«ОЦЕНКА РЕКРЕАЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИИ, ДОСТУПНОЙ РЯДОВОМУ ПОТРЕБИТЕЛЮ И НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ О ЕЖЕГОДНОМ ОТДЫХЕ»
Анализ собранного массива информации
I. Разделите всю найденную Вами информацию на три условные группы — (а) рекламные объявления, (б) содержательная информация — позитивные сведения и (в) критические / негативные материалы.
Выполнение работы
I. Для оценки современной доступности Крыма как рекреационного объекта начертите в тетради и самостоятельно заполните следующую таблицу:
Доступность Крыма ка
Анализ проекта
I. Пользуясь данными таблицы, рассчитайте (а) цену туристической путевки для одного иностранного туриста и (б) цену одного дня пребывания на маршруте, при условии полной загруженности маршрута в те
Для студентов заочной формы обучения
Программа заочного обучения предполагает написание рефератов по изучаемой дисциплине. Ниже мы приводим перечень контрольных вопросов, на основании которых можно составить темы рефер
РЕКРЕАЦИОННАЯ ГЕОГРАФИЯ
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
Зав. редакцией А. И. Павлова
Редактор И. И. Щехура
Зав. худож
Новости и инфо для студентов