Анализ результатов

У здоровых детей, начиная с 7—7,5-летнего возраста, работа сопровождает­ся интересом, ошибки носят эпизодический характер и представляют собой чаще всего временную потерю счета, быстро исправляемую. Работоспособность в целом сохраняется постоянной, без явных признаков истощения. Нормативно развивающиеся дети на всех этапах работы легко исправляют ошибки, либо самостоятельно, либо при указании на них (минимальная помощь).

В ходе выполнения ребенком 2-го этапа оценивается возможность распре­деления внимания по двум признакам (счет и сортировка по цвету). Наиболее типичные трудности проявляются в том, что при сортировке «уходит» счет, либо, что значительно реже, ребенок пересчитывает фигуры, раскладывая их по столу, не сортируя в группы по цвету. Это свидетельствует о недостаточнос­ти такого параметра внимания, как возможность его распределения.

На 3-м этапе анализируется не только возможность распределения внима­ния (по аналогии со вторым этапом), но еще и возможность его переключе­ния. Наиболее типичной ошибкой этого этапа при недостаточности собствен­но переключения внимания является продолжение сортировки по цвету (или постоянная «сшибка» на сортировку по цвету) при наличии четкой инструк­ции на сортировку по форме. Частой ошибкой является и утеря счета, что сви­детельствует не только о трудностях переключения, но и о сложности распре­деления внимания при усложнении условий выполнения задания.

4-й этап проходит, как правило, с постепенным улучшением качества и быстроты работы по мере заполнения таблицы. Наличие «опор» в виде зигза­гов цвета и контуров форм фигур создает дополнительные ориентиры, помо­гающие быстрее найти место для каждой карточки. С определенной точки зре­ния подобные опоры можно рассматривать как вынесенный вовне алгоритм деятельности.

При проведении последнего, 4-го этапа оценивается возможность распре­деления внимания по трем признакам одновременно. Трудности выполнения на этом этапе, как правило, заключаются в резком снижении темпа выполне­ния задания, прекращении пересчитывания или резком увеличении количе­ства ошибок счета. Кроме того, часто ребенок начинает ориентироваться лишь на один из признаков, раскладывая карточки по таблице, например, только по цветовому признаку (что характерно для детей среднего дошкольного возраста или для детей с некоторыми типами отклоняющегося развития), либо по при­знаку формы (такое нарушение встречается у детей старшего возраста с труд­ностями распределения внимания).

Таким образом, переход от 2-го к 3-му этапу дает возможность проанализи­ровать особенности переключения внимания, а деятельность ребенка и ее осо­бенности на 4-м этапе — оценить возможности распределения внимания по двум и более признакам, особенности компенсации затруднений, обучаемость ребенка новому виду деятельности.

Темповые характеристики выполнения методики не нормируются, а ана­лизируются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с форму­лой (1).

В определенных случаях работа с методикой Когана возможна в искусствен­но создаваемой ситуации «дефицита» времени, когда психолог нарочито внима­тельно и тревожно смотрит на секундомер или часы, либо прямо сообщает ре­бенку, что на выполнение задания отводится мало времени. Такая ситуация проведения обследования позволяет не только четче «увидеть» влияние дефи­цита времени как стрессогенного фактора на результативность выполнения за­дания и специфику допускаемых ошибок, но и, соответственно, понять «цену» такой деятельности и с точки зрения эмоциональных и ресурсных затрат ребен­ка, и с точки зрения изменения характера самой деятельности.