МЕТОДИКА В. М. КОГАНА

МЕТОДИКА В. М. КОГАНА

Цель. Методика предназначена для выявления параметров внимания: удер­жания внимания, возможности распределения внимания по одному, двум или трем…

Процедура проведения и регистрации результатов

Для детей со сформированным и автоматизированным прямым числовым рядом до 30 работа проводится в четыре этапа. Для детей, не владеющих в не­обходимой степени порядковым счетом, — в три этапа.

Й этап

Ребенку подается весь набор карточек, сложенных в случайном порядке, его просят пересчитать их вслух, складывая карточки на стол.

Инструкция 1. «Пересчитай вслух, сколько здесь всего карточек».

Регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, и имеющиеся ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола. В случае, когда ребенок не владеет порядковым счетом, этот этап не проводится и на последующих этапах работы пересчет карточек не осу­ществляется.

Примечание 1. После каждого этапа карточки должны быть тщательно пе­ремешаны и сложены стопкой в случайном порядке.

Примечание 2. Во время работы психолог должен отслеживать, чтобы кар­точки раскладывались подряд одна за другой из стопки, и ребенок не выбирал бы их по необходимому на данном этапе признаку. Это условие должно соблю­даться на каждом этапе.

Й этап

Ребенку вновь подается стопка карточек, сложенных в случайном порядке. Инструкция 2А. «А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно рас­кладывай все карточки подряд в кучки по цвету — одинаковые с одинаковыми». Важно, чтобы ребенок раскладывал все карточки подряд, не выбирая из стопки нужные по цвету.

При непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не производится. Для детей, не вла­деющих автоматизированным порядковым счетом, инструкция представляет собой усеченный вариант.

Инструкция 2Б. «Вот карточки. Начни их раскладывать все подряд в кучки по цвету — одинаковые с одинаковыми».

И в данном случае при непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не проводится. Ре­гистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, и особен­ности раскладки по цвету, наличие групп «дубликатов» и другие допускаемые ребенком ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раз­дел протокола.

Й этап

Ребенку подается стопка предварительно сложенных в случайном порядке карточек.

Инструкция 3. «А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно рас­кладывай все карточки подряд в кучки по форме (по фигуркам), складывая одина­ковые с одинаковыми».

При незнании ребенком понятия «форма» ребенку в доступном виде на кон­кретных примерах объясняется, что такое форма. Инструкция повторяется, а в протоколе регистрируется вид помощи и особенности восприятия ребенком объясняемых понятий. Далее регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек в кучки по форме, виды допускаемых оши­бок, их количество. Полученные результаты заносятся в соответствующий раз­дел протокола.

Й этап

На этом этапе проводится раскладка карточек по таблице с одновремен­ным порядковым пересчетом всех карточек подряд.

Инструкция 4А. «Перед тобой лежит таблица. На ней для каждой карточки есть только одно место». (В этот момент психолог проводит рукой по пустым клеткам таблицы.) «Посмотри на нее и скажи, где должен лежать красный тре­угольник» (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, находя­щаяся ближе к середине таблицы).

Следует отметить, что часто подобная развернутая ориентировка не требу­ется. Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция про­должается: «Начни раскладывать подряд фигурки по таблице, одновременно пе­ресчитывай их, как пересчитывал до этого».

Для детей среднего дошкольного возраста иногда необходима более развер­нутая помощь. Тогда ребенку предлагается более образный (метафоричный) вид инструкции.

Инструкция 4Б. «Посмотри — эта таблица словно домик, В нем пять эта­жей. На первом этаже живут фигурки черного цвета» (пальцем психолог про­водит по «черному этажу»). «На втором этаже живут все зеленые фигурки, на третьем — синие и так далее. А это подъезды. В этом подъезде живут все кружочки»(в этот момент психолог пальцем проводит вертикально там, где должны находиться все кружки). «У каждой фигурки есть свой домик — квадратик. Теперь давай найдем, где будет жить красный треугольник» (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, ближе к середине таблицы).

Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продол­жается: «Разложи все фигурки по таблице так, чтобы каждая жила в своем домике».

Далее регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет (если ребенок владеет соответствующим порядковым счетом) и раскладку карточек в кучки по форме, а также допускаемые им ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

Если ребенок не понял, как раскладывать фигурки, специалист повторяет инструкцию и помещает одну—две фигурки на нужные места, рассуждая вслух (обучающая помощь). После этого все фигурки вновь собираются в случайном порядке и ребенка просят разложить их самостоятельно. Далее регистрируют­ся время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек по табли­це, имеющиеся ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола с указанием вида и необходимого объема помощи.

Если и в этом случае ребенок не понял, как раскладывать фигурки, можно повторить обучение. При недоступности выполнения задания ребенком и после повторного подобного разъяснения работа на этом прекращается, делается соответствующая запись в протоколе.

Примечание. В случае невозможности деятельности ребенка на каком-либо из этапов (например, при наличии выраженных нарушений работоспособнос­ти, грубой несформированности познавательной деятельности и т. п.) прове­дение исследования может быть прервано на любом этапе работы.

Анализируемые показатели

время на пересчитывание карточек (Те); время пересчета с одновременной сортировкой по цвету (Тц); время пересчета с одновременной сортировкой по форме (Тф);

Анализ результатов

В ходе выполнения ребенком 2-го этапа оценивается возможность распре­деления внимания по двум признакам (счет и сортировка по цвету). Наиболее… На 3-м этапе анализируется не только возможность распределения внима­ния (по… 4-й этап проходит, как правило, с постепенным улучшением качества и быстроты работы по мере заполнения таблицы.…

Дополнительный анализ

Дополнительно могут быть оценены некоторые особенности ребенка, тра­диционно выявляемые, в частности, в процессе нейропсихологической… мануальные предпочтения — какой рукой ребенок держит карточки, ка­кой… специфика ориентации в пространстве: нет ли тенденции к игнорирова­нию какой-либо части пространства, правильно ли…

Возрастные нормативы выполнения

Для детей6 лет и старше, как правило, уже не требуется развернутой ин­струкции для выполнения табличной раскладки, в этом возрасте допус­тим «уход»… Начинаяс 6,5—7-летнего возраста, нормативным является выполнение методики с…